“雙減”下小學生閱讀能力培養路徑探究

李嘉國（甘肅省古浪縣黃羊川中心小學）

王曉春（甘肅省古浪縣城關第三小學）

立足“雙減”視域解讀小學生閱讀能力發展的積極意義，可以從落實學科教育目標、響應“雙減”教育政策兩個維度展開細究。

首先，按照“雙減”要求調解小學生閱讀能力培養策略，有助于語文學科教育目標深度落實。其次，優化小學生閱讀能力培養策略，能讓“雙減”政策真正落地。教師嚴格按照“雙減”要求設計能力培養計劃，能使小學生在規避傳統教學問題的同時對小學生閱讀能力培養予以充足重視，協同落實提質、增效、減負三維目標，實現教學優化。小學生閱讀能力的培養包括良好閱讀習慣、閱讀計劃、閱讀方法等多個教育維度。

因此，教師可以從上述三個閱讀教學維度入手，以點帶面，落實減負、增效、提質目標，全面帶動小學生閱讀能力的成長。

一、靈活安排閱讀項目，零存整取

“減負”并不意味著單一地減輕作業任務總量，還包括精神層面的減負。新課程標準對小學生閱讀總量有著清晰的任務要求。這意味著教學“減負”并非從減量展開思考，而應在閱讀頻率、閱讀任務方面進行宏觀、合理的調控，以營造“減量”現象，為減輕小學生閱讀負擔。

從每日閱讀任務出發，教師可以從在校教學時段入手，靈活調配碎片化教學時間，設置合理的閱讀計劃，以少量、多次的閱讀進一步提升小學生自主閱讀能力。如此，能使小學生削弱大時段、大任務量閱讀帶來的心理負擔，實現心靈“減負”；從學期閱讀角度出發，教師可以立足學期整體閱讀總量和課余時長來安排小學生閱讀計劃，靈活調配小學生閱讀量的大小。教師可以將整本書閱讀計劃安排在節假日時段，將小篇幅閱讀任務安排在日常教學時段，以此形成張弛有度的閱讀計劃，切實落實“減負”要求。

例如，在人教版義務教育教科書《語文》二年級下冊《寓言二則》教學活動中，本課教學重點在于：喚醒小學生對中華傳統語言故事的閱讀興趣，促使小學生掌握寓言閱讀的一般方法。中華傳統語言篇幅短小且篇目獨立，內容豐富，適合用于拆解閱讀。教師找到《中華優秀傳統寓言故事》書目放在學校，請學生利用晨讀、課前、自習課、做操后等多個碎片化空余時段展開合作閱讀，以零存整取的方式完成整本書閱讀目標，向學生大量普及中華優秀寓言故事；教師還可以將未完成的閱讀計劃融入節假日作業中，調節學生節假日書面作業與閱讀作業的比例，促使學生有大塊時間和飽滿的心態進行深度閱讀。教師可以為學生布置自主閱讀作業，請學生自主查閱資料，閱讀《愚公移山》《井底之蛙》等多個寓言故事，在班會上分享。如此，能有效舒緩學生大篇幅閱讀帶來的作業壓力，減輕學生學習負擔。

二、搭建課后閱讀服務體系，提升專注力

荀子曰：“不積跬步，無以至千里。”在學生閱讀能力培養過程中，方法和計劃的導引僅能起到輔助作用，唯有腳踏實地地鍛煉才能切實提升學生閱讀能力。“雙減”政策中包括拓展課后服務渠道、提升課后服務質量、提供免費線上指導等具體要求。教師可以從上述要求中尋求學生閱讀能力培養的靈感，為學生搭建課后服務體系，借助課后服務增強教師的監督力度，一次性解決學生自制力弱、閱讀理解能力弱等問題。教師可以為學生設計定時定量線上視頻閱讀計劃，請學生在規范時間內線上參與視頻閱讀，并間隔時段回答教師指定的問題。如此能提升學生閱讀專注力，切實提升學生閱讀教學效率；教師還可以組織線上交流討論群，就一個閱讀話題展開自由討論，這種合作探究活動回答機會均等，能一次性瀏覽全員同學的閱讀感想，高效且省時，因此更受學生歡迎。豐富的閱讀計劃能有效提升學生閱讀效率，潛移默化中強化學生自主閱讀能力，培養為學生良好的閱讀習慣。

以人教版義務教育教科書《語文》四年級下冊《快樂讀書吧：十萬個為什么》教學活動為例，本課教學要求學生展開與百科類、科技類書目有關的整本書閱讀活動。教師經過甄選，選擇了適合四年級學生閱讀的科普類書目《十萬個為什么》作為整本書閱讀任務。為切實提升學生自主閱讀效率，為學生養成良好的閱讀習慣，教師開啟為期21天的閱讀打卡計劃，請學生在課后7～8點自愿參與閱讀習慣打卡計劃，參與教師的視頻會議，在教師的指導下進行規律閱讀、答題任務。教師將結合學生閱讀表現及答題情況記錄個人積分。學生為完成打卡計劃，能積極主動地參與集體閱讀任務，在集體活動中跟上小組步伐，踴躍參與線上問答，收獲寶貴讀書心得，內化閱讀觀點。這一活動的實施能有效為學生培養良好閱讀習慣，達到“增效”目的。

三、滲透多元自主閱讀方法，落實閱讀素養

王允有言：“論說之出，猶弓矢之發也；論之應理，猶矢之中的。”要提升學生閱讀品質，強化學生閱讀能力，找準方法是關鍵。學生因其學習習慣、多元智能的差異，在閱讀方法的選擇方面也存在差異性。教師可以為學生滲透多樣化閱讀方法，便于學生在廣泛嘗試后找到適合自己的閱讀方法，構成個性化自主閱讀路徑。教師可以在課堂教學階段借助課文教學向學生滲透多元題材、主題閱讀材料的閱讀分析法，幫助學生立足語言風格、情感思想、邏輯結構等方面展開閱讀理解，立足短篇閱讀角度系統歸納閱讀方法；多元化自主閱讀方法的滲透能在潛移默化中提升學生閱讀能力品質，促進學生閱讀能力發展 。

例如，在人教版義務教育教科書《語文》六年級下冊《湯姆·索亞歷險記（節選）》教學活動中，本課教學重點在于：讓學生掌握世界名著閱讀的一般方法，體會世界名著的語言表達風格，提升自主閱讀效率。世界名著在行文邏輯、比喻修辭、描寫應用方面與漢語言書面表達方式存在較大差別。學生在閱讀外國名著時，常常忽視人物細微的動作表情或心理特征，難以對深度閱讀的切入點快速做出反應。對此，教師在課堂上為學生滲透了畫面聯想、批注摘記、章節概括、形象分析等多種深度閱讀方法，幫助學生在閱讀過程中放慢速度，有意識地尋找重要閱讀線索，提煉作者大意，切實提升學生閱讀素養。

綜上所述，在學生閱讀能力培養教學過程中，教師需謹遵“雙減”政策要求，發揮學校主陣地作用，以靈活編排閱讀時段、搭建課后服務體系、展開閱讀方法教學等策略助推學生閱讀能力成長。學生能在此過程中消除大量閱讀帶來的心理負擔，逐步培養良好閱讀習慣，提升閱讀效率，優化自主閱讀品質。閱讀能力的發展離不開師生的共同堅持。教師需積極發揮引領作用，以強有力的執行、監督力度助力學生閱讀能力發展。