讀出新意 寫出快樂

石綠葉 咸宗蓮（寧夏固原市隆德縣第二小學）

在小學語文實際教學中，教師應該采取科學、有效的讀寫結合方式，讓學生讀出新意，寫出快樂，在讀寫之間感受語文世界豐富多彩，引人入勝的語言文字魅力。

一、以寫促讀，讀出新意

小學生要想寫出好作文，離不開清晰的思維、豐富的情感、正確的價值觀以及熟練的寫作技巧、好詞好句的積累。

（一）抓住中心線路，發展創作思維

作者的創作思維是文章的靈魂，只有梳理清楚中心線路，掌握寫作手法，才算真正地做到了閱讀理解，但是原創思維并不是讓學生生搬硬套地“拿來”抄寫，還需要進行思維的升華或者思維的發散訓練，才能寫出新意，學以致用。

例如，《母愛是一根穿針線》一課，通過描述作者在電腦屏幕反射中看到母親為自己釘紐扣，好幾次都沒有把線引進針孔里的場景，作者有些怔住了，意識到平時對母親的關心和關注太少了，于是感悟出母愛很簡單，也很偉大，只為你能幫她一次引針，實現她為你釘紐扣的美麗愿望。作者以比喻手法立題，以敘事方式行文，在簡單的對話中暢通無阻地流淌著真情實感。

在熟讀課文的基礎上，老師要求學生以同樣的修辭手法立題《父愛是……》《師愛是……》，然后模仿寫作。《父愛是一頓毒打》《父愛是一百塊錢》《師愛是一塊蛋糕》《師愛是一次家訪》等文章就呈現在老師的案頭。讀出新意，意在發展創作思維。

（二）關注作品文體，總結行文和結構特點

在寫作需求的背景下進行閱讀，不僅僅是讀懂故事情節，關注時間、地點、人物等這些因素，更重要的是了解不同文體作品的行文特點和結構特點。因此，在閱讀中總結和掌握不同體裁作品的行文規律和結構規范，對于寫作來說更能得心應手。

通常情況下我們把有形象塑造的文字作品稱之為文學作品，根據作品樣式可分為詩歌、小說、戲劇、散文以及其他童話、寓言等體裁即文學體裁。詩歌一般具有分行排列的結構，語言凝練集中，語言有節奏感，和諧押韻的特點；小說以刻畫人物形象為主，注重設置前后呼應的描寫，故事情節蜿蜒曲折；戲劇是以舞臺環境為基礎，展示矛盾演變，進行人物表演的一種文學體裁，大多以人物臺詞的劇本形式呈現出來；散文則是指小說、詩歌、戲劇文學之外的，沒有明確歸屬的，又具備塑造形象文學特征的體裁，散文題材廣泛，形式多樣；還有童話故事，以兒童年齡特點和認知思維特點為基礎，經過幻想化的故事情節，引導兒童思考問題，認識世界。

根據文章功能和形式可分為記敘文、說明文、議論文、應用文等體裁即文章體裁。記敘文的行文特點是以描寫為主，內容以記人敘事，寫景狀物多見；說明文則主要用來說明事物的狀態、結構、用途等內容；應用文顧名思義就是為滿足人們生活需要的格式化實用文體；議論文的特點是有明確的觀點，通過論據充分驗證論點、觀點正確性的一種文體。

例如，上文中《母愛是一根穿針線》因為有刻畫母親的形象，行文特點不同于詩歌、小說、戲劇，所以它就是一篇散文；《小壁虎借尾巴》以擬人的手法幻想化了小壁虎借尾巴的情節，有具體的形象塑造，所以是一篇童話故事；《趙州橋》主要介紹了它的由來，結構、形態，沒有形象的塑造，是一篇典型的說明文；《一個小村莊的故事》描述了一個美麗的村莊因為亂砍濫伐，最終消失的故事，以敘事為主，自然就是一篇記敘文。有時候跳出文章內容的閱讀才能更好地理解文章，讀出新意，意在文章之外。

（三）有感情地朗讀，體驗豐富情感

抒情寫作通常是小學生的短板，只有通過親身體驗才能有感而發，真情涌現。因此有感情地閱讀范文是我們經常使用的教學手段。

例如，在讀到《一個小村莊的故事》“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤”一段時，要求學生表達出對美麗村莊祥和景象的向往情感；讀到“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來”，重點詞語“誰家、拎起、一棵一棵”時，語氣要略微舒緩、加重，以示對村民無知、無畏的無奈與惋惜。在不斷的情感熏陶和示范中，培養學生的情感表達。讀出新意，重在體驗。

（四）拓展延伸閱讀，拓寬知識視野

在以寫促讀的背景下，拓展延伸閱讀的目的在于拓寬學生知識視野，提高認知度，積累好詞好句。例如，在教學《草船借箭》時，可以引導學生閱讀《三國志》的原著，通過史書的記載得知“草船借箭”的主要人物是孫權，而非諸葛亮。這樣的延伸閱讀使學生了解真實的歷史，提高對歷史的認知程度，激發學生研究真實歷史的興趣；同時也讓學生理解《三國志》和《三國演義》的本質區別，更深層地理解歷史小說體裁。除了延伸閱讀原著以外，工具書也是小學生提高讀寫能力的必備書籍。

例如，《小學語文知識大全》《好詞好句好段》通過知識的系統化，類別化，幫助學生掌握、運用修辭手法，積累豐富的好詞好句好段，補充寫作資源。讀出新意，意在拓寬視野和知識積累。

二、以讀促寫，寫出快樂

從認知學的角度講，小學生的寫作認知始于閱讀，學生通過閱讀了解和掌握字、詞、短句的含義，經過分析辨別后，重新進行組合即有了基本的寫作，所以，閱讀理解是寫作的基礎，在閱讀理解的基礎上進行寫作，可以讓學生寫得更快樂。

（一）關注文章留白，培養學生的想象能力

很多小學語文課文都留下了可以想象的空間。教師要引導學生在閱讀文章時，分析文中留白并想象，鼓勵他們結合上下文補充完善文中留白。這樣的閱讀方式可以拉近學生與文本之間的時空距離，提高學生的寫作興趣。例如，讀完《小壁虎借尾巴》一課，老師引導小學生思考小壁虎為什么沒有借到尾巴？“因為每個小動物只有一條尾巴，如果借給小壁虎自己就沒有了啊”“因為每個小動物的尾巴都有自己的用處”“因為大家知道小壁虎可以重新長出自己的尾巴”。作為童話故事的體裁，這些答案是否準確并不重要，重點是發散小學生的寫作思維，進行寫作練習。

（二）融入縮寫訓練，培養學生的總結概括能力

縮寫訓練是練習寫作技巧的一種重要手段，讓學生在原文的基礎上，進行加工和整理，形成一篇源于課文又不同于課文的語篇。例如，在教學《將相和》時，引導學生對課文內容進行概括，并提煉出了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事，要求學生口頭復述故事并縮寫。通過縮寫訓練，培養學生的信息提煉和概括能力及語言運用能力。

小學語文課堂中讀寫結合的有效運用，需要教師對閱讀和寫作之間的關系有一個充分地了解，要結合新課標要求，推陳出新，不斷創新教學觀念和教學形式，只有這樣才可以充分發揮出讀寫結合教學的價值，讓學生讀出新意，寫出快樂，從中收獲別樣的感受。