發揮文本魅力提升思維品質
——論核心素養下小學英語思維品質培養的有效策略

江蘇省南京市棲霞區燕子磯中心小學 童新源

近年來核心素養被廣泛提及，其核心目標為培養“全面發展的人”。英語學科的核心素養則可劃分為以下四個維度：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。這四個維度相互獨立，卻又緊密相連。其中，思維品質主要反映一個人的思維在學習的過程中，在邏輯、推理、批判和創新等方面所表現的水平和特點，體現了從知識輸入到知識生成的嚴謹思維過程。

在英語課堂中，培養學生的思維品質離不開教師這個“引路人”的指導，但如何基于文本這一“根”，充分調動學生思維的積極性，培養獨立的思考能力，以更深刻且全面的角度，在課堂內進行文本的學習，在課堂外充分發揮學生的主觀能動性，則需要教者對小學英語課堂的教學設計進行多維度的考量。在本文中，筆者立足于課內外鮮活的文本材料，對如何培養小學生的思維品質進行了一番嘗試與研究。

一、著重“點”——滴滴水源奠定思維基礎

小學英語課程標準明確指出：“英語作為一門語言性課程，自身具備工具性和人文性兩種屬性。但就工具性進行分析，英語教育不僅要注重培養學生的語言素養和基礎理論，還要培養其英語表達能力和思維能力，使學生能與他人運用英語進行對話，為日后發展奠定扎實的基礎。”文本教學中，教師應從點滴入手，注重細節方面的藝術處理與引導，以多維度的“點”散落在課堂中，培養學生的批判性思維和創造性思維，從而幫助學生奠定下堅實的思維基礎。

1.以“點”代問，提綱挈領談話題。

在英語文本的教學過程中，教師經常會用五個“H”來進行提問，即what,who,when,where和how。不論在教學的預設鋪墊環節，或是在讀中的呈現環節，這五個疑問詞都可以起到推動文本解讀的關鍵作用。但課堂不是教師的主場，課堂更應該是學生跳動思維，揮灑汗水的戰場。教師應讓這五個“H”的提問權交還給學生，讓學生發揮其主動權。如在教授譯林版六年級上冊Unit 3 Holiday fun的Story time板塊時，筆者以國慶假期真實的情境為契機，以what，who，when，where和how這幾個單詞作為導索，讓學生進行充分的提問，大膽的猜測，幫助學生帶著問題去尋找答案，從而以“點”代問，形成文本閱讀的基本框架。在幫助學生了解文本內容，文章主旨以及建立其基本框架之后，再引導學生對文本內容進行討論與分析，從而形成自己的觀點與見解，其思維能力也在已有經驗的分享和文本類似經歷的共鳴中得到有效鍛煉與融合。

以“點”代問，從細節入手尋找突破口，會為學生打開思維的大門，有了如此真切深刻的體驗，學生的思維品質自然會逐漸形成。

2.以“點”啟智，頭腦風暴求真知。

譯林版小學英語教材不僅包含大量的語言知識信息，同時也包含許多的故事與情節，這就為基于文本內涵解讀的批判性思維訓練提供了有效載體，為學生批判性思維訓練提供了機會。在文本教學時，教師應抓住一個“點”，為學生進行適當的留白，引導學生進行更深層次的挖掘，從而提升文本學習的質量。

在譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal f riends的文本教學中，筆者通過Listen and judge的形式以檢測學生這節課對文本的掌握情況。基于學生對于文本的初步掌握，筆者快速說出不同的與課文內容相關的句子，讓學生進行判斷，并將錯誤的內容進行有效改正。這樣的活動，既能夠鍛煉學生聽的能力，又能夠培養學生的批判性思維。

而在我們的課外閱讀繪本材料Mother!Dear mother!的學習中，先以penguin為例示范教學，引導學生找出形容penguin的形容詞。接著，以“形容詞”這個點組織學生自主閱讀，找到文本中其他動物的特征。學生能夠根據示范教學進行閱讀，身臨其境地思考信息的合理性，形成學生自身獨特的、合理的判斷文本信息的能力。另外，在教授譯林版六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的語篇時，嘗試與《跟上兔子》系列繪本中的How beautif ul故事進行融合。在課堂伊始，通過繪本中美麗的城市及現實中污染嚴重的城市作對比，以clean和dirty為題眼，進行該單元主題的導入，學生通過形象直觀的插圖及簡單易懂、對比鮮明的單詞，立刻便能掌握其主題意義，投入到新單元話題中來。

以“點”啟智，抓住文本學習中的關鍵點，學生在示范和自主發現學習規律的循環中，逐漸形成舉一反三的能力，批判性的思維品質也逐步提升。

二、連接“線”——道道清泉訓練思維能力

發散性思維著力于通過不同的角度，通過各式的途徑，最終使問題得到圓滿的解決。在小學英語課堂中，如何教授學生學會運用反向思維，打破固化思維，不僅是學生學習的一個難點，更是老師教學設計的一個難點。而在教學過程中，充分利用思維導圖，將“點”與“點”用“線”相連接，則是很好的一個方法。思維導圖的一個個小泡泡，不僅藏著關鍵的字詞，更是將雜亂無章的知識點通過有序的方法聯系到了一起。

1.連接“線”，注意課文文本內容的潛在聯系。

精讀教材，在譯林版小學英語教材的編排中，常常注重各單元語言知識點的鋪墊與滲透，知識的復現為學生的知識駕馭能力和拓寬學生的思維深度保駕護航。

四年級上冊Unit 3 How many?的文本教學著重點在于數字的英文表達學習，但在卡通文本中，卡通人物Bobby和Sam圍繞球類運動的話題，不僅持續進行了數字的學習，還為下一單元Unit 4 I can play basketball運動類的話題埋下伏筆。

譯林英語五下Unit 2 How do you come to school?與Unit 3 Ask the way看似關系不大，實則聯結緊密。Unit 2介紹了楊玲，蘇海，麥克以及劉濤家庭地址，離學校的遠近和他們去學校的交通方式，其內容的教學相對較為簡單。而第三單元的問路，教學的著重點則在于如何問路與指路，不論是單詞詞組的組成，還是句型的結構，難點都較上一單元有很大的提升。但文本與文本之間，則是呈現密不可分的關系。第二單元，蘇海提及了她家較遠，但她卻很喜歡，因為是新家。緊接著，第三單元問路的緣由是楊玲想去蘇海的新家，文本之間緊密的結合，則是“線”與“線”的另一個特征。Unit 3的路線參考圖，實則在Unit 2就可先行滲透；Unit 2同學們家庭住址的地點，則是Unit 3解題的關鍵，兩者相輔相成，從而共同促進。

不論是低年級的簡單對話還是高年級的語篇文本，無處不充盈著思維的痕跡。在文本教學中，教育者要留意編者的用心之處，引導學生根據已有經驗、知識或概念沿著不同方向發散，不斷推出與上一概念相關的新概念，幫助學生構建并完善自己的思維體系。

2.連接“線”，留心文本與話題的內在銜接。

文本教學不僅是語言點的堆砌，更要關注文本的語用價值。不論是課內文本的學習，還是課外繪本的閱讀，文本的話題性功能發揮著至關重要的作用。

小學英語教材話題豐富，而且話題之間相關聯的內容也比較多，教育者應引導學生整合相關聯的話題進行發散性思維訓練。如在譯林版六年級下冊Unit 6 An interesting country的文本中，涉及到city，weather，animal，sport等話題，這些話題在以往都進行過系統性學習，學生也都能夠娓娓道來。所以在本單元學習時，筆者將這些話題進行有機整合，創設一系列口語交際活動和展示平臺，讓學生在對話和合作的過程中，自主喚醒舊的話題，從而探究和歸納為新話題。高質量的思維活動有了已有知識儲備的支撐，效果事半功倍。

在學習五年級下冊Unit 7 Chinese f estivals文本時，筆者從When，What to do和What to eat入手，引導學生根據文本信息歸納總結思維導圖。在鞏固環節，讓學生發散思維，根據簡易的思維導圖框架制作一個別的節日信息的詳細版思維導圖。學生制作時需要提取頭腦中的多種知識，并對其進行多維重組，這有利于人腦發散思維的展開，喚醒學生最深處的潛能。再如在譯林版六年級上冊Unit 5 Then and now文本中，學生能夠輕而易舉地發現整個文本的四段話都是過去與現在的對比，并且能夠從能力、通信、娛樂、購物等方面進行歸納，在課堂的鞏固環節，以男女生PK的方式進行過去與現在的復述與拓展，學生在這樣一條“線”的引領下，更易進行語言輸出。以簡單支架拓展到靈活運用，學生在已有文本的基礎上，能夠進行遷移訓練。通過固有的支撐體系，不斷激活自己的知識運用能力，使話題更豐滿，其思維品質也更具創新性和靈活性。

三、擴充“面”——涌涌汪洋提升思維品質

小學英語的教學著重點，不應僅僅只是停留在學科教學的技術層面，更應該是以培養學生綜合語言的運用能力為目標。但學生綜合的語用能力，依舊離不開學生活躍的思維能力，取決于學生思維的深度與廣度。如何在有限的課堂內，充分發揮文本的作用，讓學生感受到語篇的魅力，讓閱讀有“興”，發自內心地參與到小學英語的課堂之中，則需要關注以下幾點：

1.細節入手，寄操練于活動之內。

在譯林五上Unit 5 Our animal f riends的語法板塊學習中，學生需要掌握Does he/she have...?的一般疑問句及其回答。這是學生首次正式會晤have/has及一般現在時的一般疑問句，語法的概念對于學生還稍顯吃力。在設計活動時，筆者利用班級人物的大頭貼，創設了農場的情景，讓學生猜一猜自己的同學擁有什么動物。當學生看到自己所熟悉的同學頭像以幽默的形式出現在電腦屏幕上時，更加提升了他們的學習興趣和開口表達的欲望，學生紛紛以“Does he/she have...?”的問句及回答進行熱烈互動。在潛移默化之間，以學生所熟知且喜愛的形式對于枯燥生澀的語法知識進行包裝，將原先的“讓我學”巧妙地轉變為“我要學”，大部分學生在輕松愉快的氛圍中掌握了該句型的問答，發揮了學生的主觀能動性，實現了活動的價值。

在針對譯林英語五下Unit4 Seeing the doctor第二課時的教學設計過程中，教學目標是學生學會詢問病人：What’s wrongwith...?以及回答：...have/has a...教學重點是What should/shouldn’t...do?以及答句...should/shouldn’t...教學內容相對簡單，句型結構也并不復雜，但如何將相對簡單的句型，在統一的情境中進行有趣的新授，充分的訓練，以及深入的拓展。教者以story time中Mike和Su Hai生病為導線，設計醫院這一大前提背景。越來越多的病人涌入醫院，醫院不得不貼出招聘啟事：了解各種疾病；能夠詢問病人；給出合理建議。在這三個前提條件下，將文本內容合理且有趣地穿插進入這一大情境中，學生的思維則不會僅僅局限于所學文本，更會將自己置于實習醫生的位置，進行思維的拓展與深化。對于句型學習與訓練，教者通過這樣一個問題的拋射：What else will the doctor ask?使學生進行深度的思考，從而復習舊知，建構新知。

2.共情教育，寓語法于情境之中。

英語課堂的教學在“達意”，在“表情”，更在“美感”。在譯林英語五下Unit6 In the kitchen一課中，進行了現在進行時一般疑問句的句型操練，以及there be句型后加不可數名詞，可數名詞單數與可數名詞復數的不同用法。對于初識現在進行時的學生來說，這無疑是一個較大的挑戰。教者如何通過機械操練和有意義的操練輪番替換，交替操練，使學生能夠在完整的四十分鐘之內能夠盡可能多的熟識與掌握，從而促進學生思維的廣度，則需在完整且有趣的情境中，開展共情教育。教者通過設計情境：劉濤的爸爸生日，孩子們以感恩的心想為爸爸辦一個生日派對為主題，將語法教學融入情境的三個時間段之中，即Shopping time，Cooking time，Fun time。在第一課時的教學中，是爸爸媽媽為劉濤做晚飯，同學們感受到了父母為孩子的付出。在第二課時中，教者設計劉濤與他的同學們為他的爸爸辦一場生日派對，則是希望孩子能在課堂中找到共鳴，活躍思維，發展語用。在情緒氛圍的感染下，教者適時拓展相關的家常菜與相對應的家務詞組，進行相關的語法訓練，從而促進學生思維廣度的發展。

核心素養下的小學英語課堂，根永遠在課文教材之內。點線面多維度的教學設計，以滲透、連接、呈現等多種手段助力學生思維品質的發展。教學過程中，教師需要幫助學生建構穩定且獨立的閱讀模式，培養其批判性思維；借助思維導圖的力量，發展其發散思維；以“核心素養”為導向，設計英語課堂任務，拓寬其思維的深度與廣度，從而利用相對有限的資源，發展學生看似無窮的思維潛力，使小學英語課堂的學習有為且有用！