基于高考評價體系的試題深度評析及備考建議

肖紅 雷范軍

高考評價體系是高考命題、評價與改革的重要理論依據和實踐指南，主要包含的“一核”“四層”“四翼”三部分內容分別明確了“為什么考”“考什么”和“怎么考”的問題，即要求試卷體現“立德樹人、服務選才、引導教學”的評價目標、“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”的評價內容、“基礎性、綜合性、應用性、創新性”的評價方式。下面基于高考評價體系對“2021年廣東省普通高中學業水平選擇性考試化學試題”（以下簡稱“試題”）進行深度評析，并給出化學高考復習及備考建議。

一、基于高考評價體系的試題深度評析

（一）突出立德樹人，注重教學引領。

1. 呈現我國化學科技成果，引導學生樹立“四個自信”

第3題的天問一號著陸火星、嫦娥五號采回月壤、長征系列火箭燃料燃燒和第19題的碳達峰、碳中和時間以及甲烷與二氧化碳催化重整研究成果學術前沿信息和科技發展情境，使學生認識化學科學對人類進步和發展的貢獻，感知中國科技的進步，培養愛國主義情懷，樹立“四個自信”。

2. 考查中華優秀傳統文化，發揮學科育人優勢。

第1題的文旅熱現象、國寶級文物價值圖文信息情境和第2題的廣東國家級非遺文化情境，引導學生關注中華傳統文化，感知化學學科在人類發展進程中的重要作用。發揮學科育人優勢，形成育人的合力。

3. 注重聯系社會生活實際，促進德智體美勞全面發展。

第4題的化學與生產、生活緊密聯系的活動、原理的關系情境和第6題的社區、學農、家務、自主探究勞動項目與化學知識的關系等生活生產實際情境，注重聯系社會生產生活實際，重點考查學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力，加強對學生德智體美勞全面發展的考查，引導學生從“解題”到“解決問題”，從“做題”到“做人做事”，體現“立德樹人、服務選才”的教學導向。

4. 優化考試內容，彰顯素質教育的鮮明導向

本次試題改變相對固化的試題形式，優化情境設計，增強試題開放性、靈活性，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向作用，引導減少“死記硬背”和“機械刷題”現象。以閱讀理解、信息整理、應用寫作、語言表達、批判性思維和辯證思維5項關鍵能力為突破口，加強對學生獨立思考、邏輯推理、信息加工、語言表達等關鍵能力的考查，實現從能力立意到素養導向、從單一評價向多維評價的轉變，引導教學注重培養支撐學生終身發展、適應時代要求的關鍵能力，彰顯素質教育的鮮明導向。

（二）緊扣“四層”的命題內容，考查學科核心素養

1. 注重必備知識，強化核心主干。

試題從化學學科的基礎知識和基本技能等必備知識出發對試題進行整體性系統化設計。知識的考查更注重教材中的主干知識，多采用學生熟悉的命題角度進行設問，力求體現基礎性。非選擇題綜合性較強，難度相對較大，但設問有層次，每個大題的前面幾個小題還是從“雙基”出發，關注必備知識的考查，有利于考生答題。試題中各題考查的學科必備知識如表1所示。

2. 關鍵能力為重，學科素養導向。

試題命制堅持以《化學課程標準》中提出的化學學科核心素養發展水平為考查對象，力圖把知識能力的檢測與素養的培育有機結合，所以試題能力立意非常明顯。如第13題以麻醉劑的分子結構式為情境，考查學生的分析與推測能力;第20題考查物質結構和性質，側重考查空間想像、模型認知及計算能力;第21題考查有機合成，側重考查分析推理能力、知識遷移運用能力;第19題第（2）小題考查化學反應速率、化學平衡的關鍵能力;第17題考查考生的證據推理和實驗探究能力等，均體現了對化學學科核心素養的導向。

3. 強化情境設計，滲透核心價值。

新的高考評價體系對情境做了更規范、更科學的規定，“無情境不命題”、“情境無處不在”已成為高考試題的常態。試題情境是實現“四層”考查內容的重要載體，基于情境的考試命題不僅是落實核心素養和測評學科能力的實現形式，更是滲透核心價值的重要手段。試題中呈現出了豐富多彩的情境形式，全面滲透了化學科的社會價值、本質價值和育人價值。

（三）立足“四翼”的考查要求，評價綜合能力與思維素養

1. 力求穩中存變，考查綜合能力。

試題以基礎性、綜合性為主，在考查化學學科的基本概念、基本理論和物質性質等化學基礎知識及基本操作和能力的同時，題目設計學科內、學科間知識交叉的綜合問題及形式多樣的試題呈現形式，在維持試題難度穩定性的同時，考查了學生運用化學知識解決一些學科交叉問題和多個內容要求的綜合能力。如第5題中涉及生物學科的“昆蟲之間傳遞信號”和將必修與選擇性必修中有關“有機化合物”知識相聯系，第17題有關物理學科的“電導率”，第19題中涉及數學學科的“ln”、“倒數”，第20題中有關“密度”的計算等，均考查了學生對學科內、學科間相關知識的全面掌握和靈活運用能力。第1題“國寶級文物圖”，第10題的“價類二維圖”、第18題中“砷化鋁用于芯片制造的刻蝕過程圖”、第19題中的“相對分壓”，第17題中所給的“查閱資料”信息等題目，圖文并茂、形式多樣、方法綜合，考查學生的多方面能力和立體化素養水平。

2. 凸顯應用與創新，評價思維能力。

試題以應用性、創新性為輔，試卷以創新試題形式，加強情境設計，注重聯系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應用性、探究性試題，在診斷學生化學學科基礎知識、綜合能力的同時，注重考查學生遷移類比、辯證分析、總結規律、發散創新等高階思維能力。如第18題第（5）小題判斷Ga的化合價和第19題第（4）小題類比“濃度平衡常數”表達式寫法書寫“相對壓力平衡常數”表達式，考查學生的遷移應用能力;第17題第（4）小題第⑤小問解釋題中猜想不成立的理由，診斷學生對實驗結論的辯證分析能力;第17題第（4）小題第⑦小問結合前述信息概括猜想成立的依據，考查學生的總結概括能力;第18題第（3）小題第②小問綜合考查Ksp、Ka和沉淀轉化等必備知識，跳出定勢思維展開計算，創新式的考查思路，評價學生的發散創新思維能力。

二、化學高考復習及備考的建議

（一）選擇題的復習及備考建議。

1. 選擇題考查的必備知識范圍廣，但常考的板塊絕大部分是固定的，可以分模塊加強選擇題專項限時訓練，善于運用代入法、特殊值法、極端假設法、排除法等方法，提高解題的速度和準確度。

2. 部分選擇題綜合性強，教師要引導學生把知識結構化、系統化，可以利用繪制“價類二維圖”、“思維導圖”等形式，提高學生對知識掌握的整體概念。

3. 試題優化命題設計，強化開放性、靈活性，所以在日常練習中教師要多讓學生接觸一些新穎的題目，提高學生對新穎題型的接受能力。同時，提高學生的信息提取和善于由表象抓本質的能力。

4. 試題情境創設很多，建議在復習及備考過程中，讓學生加強對陌生情境的分析能力，練習題目的選擇也要側重以日常生活、生產環保、學術探索、實驗探索和化學史料等情境為背景的題目。

5. 在復習及備考過程中，加強學生理解與辨析能力、分析與推測能力、歸納與論證能力、探究與創新能力等方面的提升，注重學科關鍵能力和核心素養的培養。

（二）實驗題的復習及備考建議

1. 夯實基礎，逐一突破核心知識點。高考實驗題雖然每年考查的背景不同，但重點考查的仍然是實驗必備知識和關鍵能力，所以要充分掌握好已學過的物質制備和定性定量實驗，并對常考模塊，如物質的制備、物質的分離和提純、實驗操作、實驗現象和結論、儀器的使用、沉淀的洗滌、物質的檢驗等，進行整體記憶和練習。

2. 構建“制備實驗”“探究實驗”“定性定量實驗”“對照實驗”和“有機實驗”等實驗裝置模型，使學生在頭腦中形成實驗題的整體框架，樹立解題自信心，從而提高學生的探究和解答能力。

3. 構建文字表達題目解題模型，做好規范訓練，提高學生的文字表達能力，使學生能夠理清思路、完整解答，提高得分率。

4. 注重培養學生的閱讀理解能力和信息提取與加工能力，提高對陌生物質性質的探析和應用能力。從而突破原有認知的局限，敢于應對陌生物質及新情境的題目。

5. 開展實驗探究過程，根據物質性質、反應原理進行實驗方案的設計與評價，加強學生的實驗探究能力，形成辯證思維，從而提高學生實驗方案設計、實驗操作、實驗現象及結果預測等化學實驗能力的培養。

6. 重視學生普遍認為難度較高的實驗題型，如融合反應原理——以電化學裝置為基礎的探究物質性質實驗、有機化學實驗等，可進行專題訓練，減弱學生的畏懼心理，敢于分析和解答。

（三）化工題的復習及備考建議

1. 熟悉教材中的工業生產流程，幫助學生形成工業生產的初級模型，如“氯堿工業”“合成氨工業”“從海帶中提取碘”“海水提溴”“工業制硫酸”和“工業制硝酸”等。

2. 構建流程圖的結構模型，提高學生分析流程圖的自信心，概括“預處理”“除雜”“分離提純”的常見方法。

3. 概括解題思路，如根據化學反應書寫陌生化學或離子方程式、加入試劑的目的、濾渣或濾液的成分、可循環物質、采取某一操作的措施、避免溫度過高的原因等。

4. 學會一些答題技巧，如“粗讀試題”、“善于跳過不懂環節”、“反推法”等，提高學生對陌生情境和陌生物質的應對能力。

5. 注重應用化學反應原理解釋實際問題，如化學平衡原理、水解原理、電化學原理、實驗化學原理等。

（四）原理題的復習及備考建議

1. 提高學生“審題”和“析題”的能力，快速提取有效信息。如反應熱的計算問題可以快速找出目標方程式與已知方程式的關鍵聯系，化學圖像問題可以明確橫縱坐標的意義、有效理解并應用圖中所給信息等。

2. 掌握必備基礎知識、重難點知識，如化學反應速率、化學平衡、電化學、沉淀溶解平衡模塊涵蓋的知識點，并形成結構化的知識網絡，建構各模塊認知模型。

3. 注意易錯知識、難點知識的強化訓練，如濃度變化值忘記除以體積、反應熱符號問題、平衡常數只與溫度有關、平衡常數的計算、化學平衡標志、平衡圖像等。

4. 培養學生的學科思維能力，如培養發散思維，善于從知識的各個層面分析問題;培養演繹推理能力，可以有效遷移運用已學知識;培養辯證思維，提高分析探究的能力。

（五）結構題的復習及備考建議

1. 構建知識網絡，幫助學生在頭腦中形成物質結構的大概念。可讓學生通過繪制“思維導圖”，理清結構化學的知識脈絡。

2. 嘗試聯系必修部分涉及到的結構化學知識，如原子結構與元素周期表、有機化學中的分子結構、化學鍵等。

3. 注重與其他學科知識的融合，如晶胞結構的有關計算與數學幾何的結合。

4. 引導學生善于總結，匯總好課本及真題中出現過的典型例題，如“基態原子或離子電子排布”、“空間構型，雜化軌道理論”等問題。

5. 抓住重點，專題突破。對基態原子或離子電子（價電子）排布式（圖）、VSEPR理論判斷分子的空間構型、雜化軌道理論判斷中心原子的雜化方式、晶體熔沸點高低的比較、共價鍵的類型、配位鍵、利用原理解釋問題、晶胞的結構及推算等專題進行專項訓練，提高學生對每個小題的分析和解答能力。

6. 注重“位構性”的有機結合，形成利用微觀結構變化解釋物質性質不同的分析視角，培養學生的“宏觀辨識與微觀探析”化學學科核心素養。

（六）有機題的復習及備考建議

1. 在復習備考中將必修和選修的有機內容進行整合，提高復習效率。

2. 基礎知識必須層層過關，對有機物系統命名、常見官能團名稱及性質、結構簡式和鍵線式、反應類型、反應條件、同分異構體書寫、反應方程式及反應機理、有機合成路線設計等，抓規范、抓細節，逐一突破。

3. 重視課本知識的記憶，以方程式為載體記憶代表性物質的性質，培養學生依據代表物質的性質記憶官能團的性質，從而掌握一類物質的性質。

4. 重視有機反應機理的理解。學會以官能團為中心的化學鍵變化的分析能力，逐漸形成知識框架，有利于對有機流程的分析。并讓學生學會模仿，靈活遷移。

5. 適當增加有機小專題。如常見有機物的命名、同分異構體的判斷與書寫、陌生有機方程式的書寫以及有機合成路線的設計等。

6. 以真題或統考題為背景，總結常見的陌生信息反應，如α-H發生的取代反應、酯的醇解反應、羥醛縮合反應等，以及了解SOCl2、格氏試劑、氰化鈉等試劑。從而消除學生對陌生有機反應原理的恐懼心理。

總之，2021年廣東省普通高中學業水平選擇性考試化學試題在“一核四層四翼”的統領下，以普通高中化學課程標準和高考評價體系為依據，精心選取日常生活、生產環保、學術成果、實驗探究和傳統文化等情境素材，優化考試內容，以立德樹人、注重培養學生終身發展為核心，以考查學生“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”為命題依據，以基礎性、綜合性為主，應用性、創新性為輔的考查要求，緊密結合廣東高考綜合改革方案。在化學高考復習及備考中，應夯實基礎，針對不同板塊采取有效復習策略，重視創新型、情境化、綜合性、開放性、應用性、探究性題目的練習，加強對學生運用所學知識分析、解決實際問題等關鍵能力及化學學科核心素養的的培養。

責任編輯 李平安