電子類課程嵌入思政元素協同育人的探索與實踐

周曉華 周志堅

摘? 要：充分挖掘電子類課程中所蘊涵的德育資源，在專業教育中加強思政教育，將知識傳授與價值引領相協同，于潤物無聲中立德樹人。通過在教學內容中結合辯證唯物主義教育、在教學方法上注重科學思維觀的培養教育、在考核評價系統中強化崗位職業素養教育的教學改革，實現在價值傳播中凝聚知識底蘊、在知識傳播中強調價值引領，探索電子類專業課程實行課程思政協同育人的有效路徑。

關鍵詞：電子類課程;思政元素;協同育人

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）04-0092-04

Abstract： The moral education resources contained in electronic courses should be fully tapped. The ideological and political education in professional education should be strengthened， which will coordinate knowledge teaching with value guidance， and cultivate people in neutral way. Through the teaching reform with the combination of dialectical materialism education in the teaching content， the cultivation of scientific thinking in the teaching method， and the strengthening of post vocational quality education in the assessment and evaluation system， we can realize the accumulation of knowledge in the value dissemination， and emphasize the value guidance in the knowledge dissemination， and explore the effective ways to implement ideological and political coordinated education in the electronic professional courses.

Keywords： electronic courses; ideological and political elements; collaborative education

2016年12月全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。2019年2月，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》和《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》，貫徹落實了習近平總書記關于教育的重要論述精神，提出了推進教育現代化的指導思想、基本理念、基本原則、重點任務等[2-3]。其中，將“更加注重以德為先”作為推進教育現代化的八大基本理念之一，將“實施新時代立德樹人工程”作為推進教育現代化的十項重點任務之一[4-5]。由此可見，德育教育歷來在我國高等教育中受到極大的重視，把思想道德教育融入教學的各個環節是全面落實立德樹人的根本任務，更是學習者情感態度發展的需要。

工科教育是我國高等學校教育的重要組成部分，重點培養科學研究和工程技術人才，因此，開展思想道德教育對于培養學生的人文素質尤為重要。隨著思想道德教育工作的不斷重視和深入，從以往單純的思想政治課程教育轉變為覆蓋各個學科、各類專業、各門課程體系的課程思政教育[6]。在工科院校中，電子技術方面的課程在電類專業課程中占據了相當大的比例。因此，在電類專業學生的培養過程中，深入挖掘專業課中蘊含的德育元素，通過顯性和隱性德育教育的融合，逐步將“思政課程”主渠道育人提升為“課程思政”的協同育人，從而全面培養和提升學生的綜合素養。

一、電子類課程嵌入思政元素的必要性

隨著電子技術的飛速發展，電子技術工程建設項目趨于復雜化、大型化和高科技化，電子技術人員不僅需要堅實的工程技術，還要具備一定的人文情懷和工程素養，如電子工程設計和操作的嚴謹態度、電子工程實施中的安全意識、國家和社會利益至上的責任感等[7]。由此可見，電子技術工程自身的復雜性及其與自然、社會的密切關系要求電子技術工程人員擁有高度的社會責任感、正確的價值觀和強烈的思想道德意識。因此，專業素質是人才培養的基礎，在電類專業的大學生中加強思想道德教育是社會現實的需要。

基于學科特點，電子類專業注重培養學生的應用能力和創新能力，學生往往關注自己的技術領域，忽視了人文知識方面的學習。在當前社會分工日益專業化、就業形勢相對嚴峻的背景下，學生對思想政治教育的認識逐漸發生變化[8]。但是，由于思想政治與電子技術的跨度比較大，相互融合的機會比較少，思想政治理論和專業知識難以嵌入，學生不容易產生共鳴，思想政治課程教育無法達到預期的教學效果。這樣，大多數電子類專業學生的人文知識基礎相對薄弱，對復雜的社會問題缺乏靈活多樣的分析和思考。因此，對于電子類專業學生的教育，不僅要注重電子專業技術知識的教學，更有必要強化思想政治的熏陶和教育。

另一方面，電類專業課程是在長期的實踐過程中逐步建立起來的，課程內容反映了客觀事物的自然規律，蘊藏著豐富的思政教育元素。在課程教學中，充分挖掘課程教學內容中蘊涵的辯證唯物主義思想，將思政教育滲透到專業課程教學中，有助于引導學生形成正確的世界觀和方法論，提高學生的辯證思維能力。此外，電子類專業學生的學習思維敏捷、邏輯推理能力強，注重行動和規則。通過在專業課程教學中嵌入思想政治教育，結合電子工程邏輯思維和科學技術知識使學生認識到自我思想和個人素質中的優缺點，實現專業知識和思德元素的有機融合，形成自身的核心競爭力。通過全方位、立體化、系統化育人，培養出具有高水平電子工程技術和高質量人文素養的專業人才。

二、電子類課程嵌入思政元素實施途徑

通過在課程教學內容中挖掘辯證唯物主義元素、在教學方法上注重科學思維方法的培養、在考核評價上體現多元激勵以強化崗位職業素養教育，通過在專業課程教學過程中嵌入思想教育，實現知識傳授與價值引領協同育人。

（一）挖掘教學內容中的德育元素

電子類課程主要包括電路分析基礎、模擬電子技術、數字電路技術等專業基礎課程，培養學生實際工作中所需要的電子元器件檢測、電子電路分析與設計、電子電路制作與調試等職業崗位能力，使學生具備從事電子產品設計與生產的基本知識與技能。電子類課程內容反映了客觀事物的自然規律，通過充分挖掘專業課程中蘊含的多種育人要素，如愛國教育、社會責任、民族自信和人生領悟等，找到教學內容中思想政治教育的切入點，在專業知識教學中對學生進行思政教育。此外，電子技術類課程是很多科學家的研究成果、探索過程及其個人素養的集中體現，用他們探索知識、追求真理、不懈奮斗的事跡來引導學生樹立高遠志向，錘煉堅強的意志和品格，培養奮勇爭先的進取精神。課程知識點嵌入思政元素示例如圖1所示。

（二）知識傳授和價值引領創新教學方法

“課程思政”不同于“思政課程”，不是在專業課上生硬地講思想政治知識，而是要潤物細無聲地嵌入思政元素。在教學方法的設計中，不僅要注重專業知識的傳授，還要精心設計每一個教學環節，將思政元素恰如其分地嵌入專業知識的教學中。在課程內容的教授中，以知識傳授為重心，以價值引領為導向，采用啟發式、研討式等教學方法進行顯性和隱性的思政教育。在課程教學中，通過講授式、啟發式、研討式、演示式、仿真式、實驗式、項目式等教學方法，培養學生實事求是、環保意識、團隊協作等能力，將思想政治教育與知識能力教育有機融合。同時讓學生體會到電子技術給人們生活帶來的改善，感受到學以致用帶來的成就感。表1為課程教學內容嵌入思政元素的教學方法舉例。

（三）構建多元激勵的課程評價體系

強化專業課的價值引領功能，必須構建“結果性”和“過程性”并重的考核評價體系。電子類課程需要開展專業實習實訓來培養學生的動手實踐操作能力，在實習實訓中可以加入安全用電的考評標準，增強學生的安全意識、社會責任意識及環保意識。此外，通過實施企業的“5S”管理，即通過實施工件整理、工位整頓、場所清掃、環境清潔和個人素養方面的訓練，不斷提升學生的崗位職業素養[9]。教學評價內容和方式結合平時學習過程中技能操作、崗位素養、團隊合作、項目創新等內容，多方位對學生進行綜合評價。由此，引導學生注重平時的學習過程，使學生主體意識發揮重要作用，培養學生腳踏實地、精益求精的工匠精神。圖2為課程結合思政教育制定的學生綜合評價標準與考核形式。

三、電子類課程嵌入思政元素實踐及價值體現

基于課程思政改革理念，立足電子類課程教學理論和方法，實現專業授課中知識傳授、能力培養與價值引領的有機結合。通過在教學實施過程中，將環保意識、人文情懷、工程倫理、工匠精神等適當地引入到課程教學中，全面提高學生緣事析理、明辨是非的能力。在課程考核評價中體現多元性和激勵性，注重過程性評價和發展性評價，不斷激發學生的主體意識，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

為了評價電子類課程嵌入思政元素的價值體現，在吉林大學2019級測控技術及儀器專業榮譽班的學生中進行了電子類課程思政教學改革實踐。總體上學生認可在專業課中嵌入思政元素，肯定教師所采用的隱性思政教育的教學方法，接受結合思政教育制定的課程評價體系。進一步采用問卷調查法，開展了畢業要求達成度的間接評價，關于課程教學是否達到畢業要求的知識、能力和素質給出了評價結果分析，如圖3所示。

通過課程是否達到畢業要求的評價統計結果可以看出，約93%的學生認為完全達到或基本具備了畢業要求的知識、能力和素養要求，少數同學認為在畢業要求的知識、能力和素養上還有差距。由此可見，通過思政元素融入電子類課程教學，可以讓電子學科教學回歸立德育人的根本，為社會輸送高素質的電子技術人才，創造更多的社會價值服務。

四、結束語

電子類課程教學嵌入思政元素，不僅豐富了教育資源，而且促進了教學方法的創新。將正確的人生觀、價值觀浸潤在電子類課程教學中，從灌輸式到喚醒式的滲透教育更容易引起學生的共鳴。學生受到潛移默化的熏陶和感染，不斷自我反省、自我超越，逐漸形成新的符合社會發展的價值體系。同時，價值引領主導的教學方法意味著教師要擺脫陳腐落后的觀念，從多方位、多角度對教學方法進行重新思考和認識，引導學生以發展的眼光和超前的思維分析問題、解決問題，通過學科滲透的途徑實現立德樹人的目標。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].（2016-12-8）[2016-12-26].http：//theory.people.com.cn/n1/2016/1226/c40531-2897

7139.html.

[2]中共中央，國務院.中國教育現代化[EB/OL].（2019-2-23）[2019-2-27].https：//news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/9669/2019/2019022711

0238631991963/20190227110238631991963.html.

[3]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）[EB/OL].（2019-2-23）[2019-2-27].http：//paper.ce.cn/jjrb/page/1/2019-02/24/02/2019022402_pdf.

[4]張樹輝，祝軍.更高質量的高校思想政治工作體系：內涵、特征與實施路徑[J].中國社會科學院研究生院學報，2019（3）：22-31.

[5]普慧，劉灝，張勇，等.高校來華留學生思想教育模式的構建[J].文教資料，2020（7）：169-170.

[6]王濤，馬新順，郭燕.《線性代數》課程思政的案例及思考[J].數學學習與研究，2020（10）：16-17.

[7]周程生.新形勢下工科學生專業思想與素質的培養研究[J].人力資源管理，2016（12）：207-208.

[8]曹勝彬，王馨.工科大學生專業課課程思政的探索與實踐——以《工程科技寫作》為例[J].教育教學論壇，2019（12）：8-9.

[9]翁蕓.《模擬電子技術與實踐》課程思政的探索[J].教育現代化，2019（31）：198-200.