以“雙減”推進學校育人方式變革

廣東省廣州市增城區派潭中學 邱伯聰①

廣東省廣州市增城區派潭第三中學 溫秀梅②

國家出臺《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）的根本任務就是解決中小學生普遍存在學業負擔過重及校外培訓過熱的相關問題，著眼建設高質量教育體系，強化學校育人主體地位，深化校外培訓機構治理，構建教育良好生態，將教育回歸育人為本的本質。“雙減”政策的實施不但不會影響學生的學習效果，削弱教學質量，反而能有效促進家校協同合作，為中小學生減輕學業負擔，更好地解決“校內減負、校外增負”等問題，推動學校育人方式創新變革。

一、“雙減”政策背后的邏輯旨歸

（一）學生健康成長的吁求

來自各方面的學習壓力占據了中小學生的生活空間，使學生的日常生活更加制度化、系統化，對學生而言，足夠充分的課外時間也因此而被占用，甚至剝奪了學生對時間自主支配的權利，童年生活的活力與歡樂也因此而逐漸缺失，學生的童年生活因此受到了十分嚴重的影響。以童年的角度進行分析，減輕學生日常生活和學習中的學習壓力與負擔，為學生制造良好的學習環境，營造良好的學習氛圍，能進一步促進學生健康成長。

（二）家長負擔減輕的期盼

沉重的學業與學習壓力不僅會對學生的健康成長造成不同程度的影響，同時也成為學生家長的“煩惱”，為家長帶來了更多的困擾，主要體現在以下兩個方面。其一，在學生被繁重的學業所影響時，家長成為學校作業負擔的間接承受者。中小學時期正是孩子樹立良好教育與習慣的重要時期，而家長更要承擔相應的責任。在這一過程中，家長需要在繁忙之余抽空為孩子“批改作業”“抓孩子背誦”參與到孩子的日常學習中，緊盯孩子的學習情況。而這些任務不僅是家長自身需要做到的，更多的是源自教師在學校中能完成的任務，逐漸轉移到了家長的身上。而中小學生的作業量也逐漸增多，超負荷的作業量，使家長不得不做好“監督”“陪學”的角色，從頭到尾跟進孩子的每一步學習過程，甚至需要通過網絡、多媒體信息技術對以往所學知識進行重溫，才能更好地解決孩子對知識所產生的疑問，解答相應的問題。這不僅消耗了家長的閑暇時間與精力，甚至過度占據了家長的工作時間，從而導致家校關系出現問題，甚至不和諧的狀態。其二，家庭在校外教育的支出始終呈現居高不下的現象。根據我國人力資源服務商相關公式發布的相關調查顯示，我國當前有30%以上的受訪家庭在對子女校外教育、培養的投入占據自身家庭年收入總額中的重要占比，達到25%左右。校外培訓機構更是成為當前社會發展中的重要問題之一，這些補課班、興趣班對家庭造成了嚴重的困擾。

（三）回歸育人為本的本質

在中小學生的教育教學領域中，“育人為本”是重要的教育基礎，也是本質的靈魂，同時作為教育的基本要求與價值訴求，更應當嚴格進行落實。社會教育機構將教育事業作為一種“生意”進行經營，而學生在這現實的發展中成為“生意中的商品”，教育的育人工作逐漸朝著商業化運作發展，顯然，這已經不是教育的初衷。商業化教育對每一個家庭都造成了不同程度的困擾，育人為本的本質必須得到回歸。

二、在“雙減”背景下學校面臨的挑戰

（一）滿足學生的個性化學習需求

在資本運作等外在因素的影響與推動下，校外培訓的發展逐漸畸形化，特別是對學科教育的培訓工作而言。“雙減”政策出臺后，將工作重點放在了減輕校外培訓負擔方面，對校外培訓的相關行為進行了全面性的規范與要求。這主要說明，后期將全面整頓以盈利性學科為主的培訓活動，甚至將全面禁止以“盈利”為目的的校外培訓活動，也就是說，對學生的“補課”情況，今后是不會通過校外學科培訓這種渠道來完成的。但是，在“雙減”政策出臺后，學生的“補課后遺癥”如何得到緩解，當校外教育被禁止后，如何填補相關需求來實現學生的個性化學習需求，這將是學校教育中的一大重點問題。

（二）實現配套教育資源的有效供給

“雙減”政策的全面落實下，對學校課后服務質量提出了全新的要求，其中所涵蓋的方面較為廣泛，如課后服務全覆蓋、課后服務質量以及相關保障的強化、課后服務時間等，在此基礎上鼓勵學校開展多種課后育人活動，支持學校豐富閱讀活動、社會實踐以及各種實踐、問題活動、社團活動等多項活動內容，這也是對當前學校的教育形式以及教育資源提出的全新要求。“雙減”政策的出臺，對課后服務進行了不斷的延伸，學校需要通過配置大量的資源實現課后服務，滿足學生的學習需求；學校需要額外引進配套的師資力量，無論在硬件資源上還是軟件資源上都要明確落實，這其中主要包括了對課后服務教師團隊的構建，為學生提供多種課后活動開展的場地，配置多種器材，對學生課后活動等多種方案進行完善與制訂。每一個學校面臨的挑戰體現在配套教育資源的供給、課后服務水平的保障等方面。特別是針對農村地區，由于地區偏遠，師資力量較為薄弱，缺少完善的硬件設施，因此對這些學校而言，必須通過深入性的分析與討論采取因地制宜的措施，才能更好地達到這一重要目標。

（三）進一步深化高質量的家—校—社合作

“雙減”政策在落實后，需要不斷深化、拓展家—校—社三方的合作形式以及相關內容。對此，通過“雙減”政策減輕家長來自學校間接性的作業負擔，不再需要家長為孩子批改作業，陪伴學生學習。但是減輕家長的此種負擔并不是指家長不需要再對孩子的教育教學方面進行關注與重視，而是改變家長教育觀念，開闊視野，將精力與重點放在孩子“作業”以外的教育中，尊重教育規律與教育要求，通過積極配合學校所開展的工作，共同在學生教育教學工作中起到促進作用。另外，在學科教育培訓中，社會機構的退出不代表社會教育功能不再存在。從長遠角度進行分析，以機構為重要引領的社會力量在教育方面仍然存在著素質擴張、品德培養等多種教育功能的優勢。在“雙減”教育背景下，學校不僅應當充分發揮教育主導性與積極性的重要作用，更應當做好家—校—社的配合工作，通過相應的支持提高教育質量。基于此，學校需要站在全局的角度，對觀念、行動等多方面進行協同推進，以“育人為本”“立德樹人”為教育基礎，更好地構建和落實育人的新格局。

三、構建“雙減”下的學校育人新格局

（一）切實革新教育觀念

教育觀念是為了能對教育行為進行良好的調控，也是必然的重要基礎，在“雙減”的大背景下，學校需要以教育觀念的變革為重點。為實現這一目的，學校應當明確自身教育的公益性，并始終堅守教育的本質目的，更好地落實“良性產業”，嚴禁改變教育本質，不能將其作為“逐利產業”對待，應當對一切逐利性教育的相關行為自覺進行嚴格抵制。學校應該始終堅持教育初心、回歸育人為本的理念，全面做好教育事業工作，并在此基礎上對存在偏移的育人初衷進行糾正，強調學生的主體性，不以分數為導向，不以剝奪學生休息權、健康權為學業競爭的籌碼，并改變以往傳統的教學理念與教學模式，轉變“填鴨式”“一言堂”的教學現象。學校應當對教育規律有深入性的認知，始終堅持學生身心全面健康的發展規律，因材施教，嚴格杜絕違背教育規律的行為。

（二）整體提升課堂教學質量

自“雙減”政策出臺后，以往教育機構所需要承擔的教育需求將轉由學校完成，學生向課堂主陣地的回歸使學校課堂教學質量得到了優化與提升。在具體教學過程中，教師需要對學生的實際學習情況與學生心理特點發展的需求等多方面進行考量，對學生更好地進行“零起點”教學。在對學生進行作業布置方面，教師需要科學、合理地進行作業設計，以作業的質量以及作業實踐性、層次性為重點，追求少而精。教師在對作業量進行控制的基礎上，充分發揮布置作業的價值，提高學生的學習效率，同時還可以減少家庭作業的設計次數，真正地落實“雙減”政策，符合現代小學教育的需求。在具體教學中，教師應將重點放在因材施教方面，強調學生的主體性，以學生為中心積極探索多樣化的教學方式，通過小組合作、探究式、分層式的教學模式促進學生的共同發展。另外，為學生營造良好的學習氛圍，優化教學環境，對學生在課堂教學中的參與度與教師導入內容的應用效果有著直接影響。學生通過積極參與和保持對學習的熱情，能更快地消化、吸收教師所講解的內容。教師需要通過有效的方式，為學生營造活躍、良好的課堂教學氛圍，使學生能在此種氛圍下積極地進行討論與交流，從而實現師生互動以及生生互動，使學生能積極地對問題、知識進行溝通。例如，通過小組合作的方式來調動學生的課堂教學氛圍與學習的積極性，通過討論可以不斷歸納、總結所學知識。此種教學方式能通過教師的引導，使學生盡快投入知識的探索情境中，優化教學環境，為學生創設良好的學習氛圍。

（三）充分激發學校辦學活力

為強化學校育人質量與效率，更好地落實育人為本、立德樹人的基本教育任務，需要以不斷激發學校辦學活力作為重要的途徑。其一，要不斷提升學校辦學支撐保障能力，對當前所開展課后服務活動相關的配置問題進行良好的解決，滿足人力、物力以及財力的需求。在增加投入的過程中強調均衡分配，使區域與校際之間的差距得到縮減。其二，要保障學校辦學自主權，對各個學校進行充分的鼓勵，使其立足于自身的實際情況，更好地構建學校辦學理念，加強特色小本課程以及課后育人活動。

（四）切實減輕教師負擔，調動教師積極性

為強調教師的主導性與引導作用，學校要為教師創造更好的條件，做好相應的教學安排，并鼓勵教師參與課后服務活動，調動教師的積極性。學校要構建家—校—社協同育人的重要機制。在對共同育人機制進行構建與完善的過程中，需要家—校—社協同進行，共同努力，以育人的重要源頭作為基礎，充分發揮學校專業優勢，對校內外教育資源進行良好的統籌，從而全面構建并實現家—校—社的全新育人方式。

四、結語

“雙減”政策是一項民心工程，受到了社會各界的關注與關心，學校應該積極落實“雙減”政策，切實革新教育觀念，以立德樹人為根本任務，構建“五育并舉”的育人新格局，使教育實現回歸育人的重要本質，促進學生健康成長，為中小學生全面發展奠定良好的基礎。