基于核心素養理念的高中生物學高效教學

廣東省中山紀念中學 王寶晨

伴隨社會教育事業的發展，社會對人才的需求類型已經逐漸由技能型、知識型向綜合型轉變，為此，高中應不斷革新與優化教學模式，提高教學標準。生物學科目作為一項自然學科中的基礎學科，對加快社會發展、協調人與自然、促進社會進步等都起到了很大的作用。本文探究了以高中生物學學科素養為基準點，對生物學課程教學策略進行實踐探究，主要從以下幾個方面進行了說明。

一、高中生物學課程教學現狀

（一）學生缺乏主動性

在傳統的應試教育模式下，高中生物學教師更注重知識的輸出和學習方法，學生也習慣于接受知識，傾聽教師的學習建議，導致學生在思想上高度依賴教師，在知識理解和學習方法上缺乏主動思考的意識。高中師生面臨著高考的壓力。為提高教學效率，有的教師會對每一章的重難點知識進行整理總結，然后教給學生。這種教學方法可以幫助學生快速厘清知識的脈絡，有效記憶生物學的定義和理論，但學生參與度低。

（二）教學質量有待提高

高中生物學課程提前在高一開課，意味著教師教學任務的增加。首先，為滿足教學需要，學校只能以招聘的形式擴充師資隊伍。這些剛走出校園的青年教師，雖然教學熱情高漲，知識儲備豐富，但是缺乏實踐積累，教學能力還有很大的提升空間。其次，隨著現代生物學技術的進步和新課程改革的實施，高中生物學教師的教學任務發生了很大的變化，知識的量和難度都顯著增加。一些老教師雖然有著豐富的教學經驗，但已經形成了一定的教學習慣，面對新的教學任務，他們不能及時調整自己，這也是導致教學質量低下的一個重要因素。

二、基于核心素養理念的高中生物學高效教學策略

（一）講授生物學知識，培育學生的生命觀念素養

基于生物學課程實踐性強的學科特點，高中生物學教師應結合實際生活來講解生物學知識。教材開篇便是圍繞組織細胞展開的，并且經過漫長的理論與實踐證明我們都知道，具有生命的生物都是由細胞構成的，基于此，教師可以通過教授學生生物學基礎知識來向學生滲透生命觀念，并在實踐教學過程中潛移默化地感染學生，使其全面了解生命的概念，形成敬畏生命的意識。以《基因突變及其他變異》這節課的教學講解為例，教師可以借助多媒體技術向學生展示與課文內容相關的圖片，其中包括鮮艷的草莓、基因變異導致的疾病。另外，教師還應向學生演示基因重組的動態過程，從而讓學生感知生命的奇妙，并有效培育他們的生命觀念素養。另外，在教授《胚胎工程》這一內容時，教師可以利用多媒體技術為學生播放胚胎發育的整個過程，進而讓學生感知生命的偉大，并讓學生在教師的引導下探索生命的奧秘。

（二）巧設生物學實驗，提升學生的科學探究素養

以《從生物圈到細胞》這節課的教學內容為例，該單元的教學主要目的是讓學生了解細胞的基礎、生命系統的結構層次等知識；讓學生了解細胞的本質與作用。課堂教學伊始，教師可引入一些導學問題：“同學們，生命活動的建立基礎是什么呢？”為了使學生快速融入課堂教學，教師還可在課堂教學中引入“微觀察”，如準備兩只草履蟲，讓兩個學生在講臺上用顯微鏡進行觀察，并讓其討論草履蟲的生命結構，為后續課堂教學開展實驗做鋪墊。緊接著，教師可引入其他單細胞生物，如變形蟲、酵母菌、衣藻等，進而讓學生以小組的形式展開討論，通過觀察這些生物可以得出什么結論等，讓學生觀察單細胞生物的生命活動并做好相關記錄。這種方式能使學生對細胞產生新的認識，也能使學生在觀察的過程中根據現象分析生命與細胞的關系，提高學生的科學探究能力，進而提升學生的科學探究素養。

（三）借助案例分析，培養學生的理性思維素養

高中生物學教材中有許多的案例分析，而大多數教材的案例分析都具有靈活多變的特點，因此教材案例有很高的研究價值。在高中生物學課堂教學中，教師為學生充分地進行案例講解，能使學生更輕松地理解教師想要傳達的內容，從而對學生的學習起到促進作用，同時也能幫助學生推理生物學知識，讓其具有理性思維能力。案例具有靈活性，同時還滲透了生物學知識，具有很高的應用價值。在高中生物學教學中引入案例能縮短學生融入課堂教學的時間，也能助力其推理生物知識，對于學生理性思維的培養也有積極意義。以《細胞的元素和化合物》這一節內容為例，教師可引入特定的案例，如分析細胞的主要元素及其化合物，通過分析教材中給出的生物組織中的糖類、脂肪等說明案例，引出探究細胞的組成元素以及細胞的化合物這一內容。在教學過程中，教師不能急于展示案例答案，而是要從學生的認知規律入手，讓他們根據所學知識分析生物界與非生物界的差異，最后教師再引出案例的真正結果。通過讓學生分析這些知識能提高學生的推理能力，也能避免學生陷入思維誤區，進而促進學生理性思維能力素養的提升。

（四）依托實踐教學，提升學生的合作探究素養

生物學課程具有很強的實踐性質，其對提升學生的學科素養和學習能力具有很大的促進作用，另外生物學實驗部分既是教學難點也是教學重點。鑒于這種情況，教師可以依托實踐教學，將生物學課程中的實驗內容與實踐教學相關聯，使得學生可以從多方位、多層次重新審視生物學課程，從而讓學生與高中生物學課程產生長久的羈絆，使得學生持續對生物學的學習產生興趣。另外，生物學教師還應鼓勵學生參與到小組實踐教學活動中，從而使得他們在小組合作探究中提升自己的合作探究素養。以《植物的光合作用》這節課為例，為實現教學目標，教師可以組織學生以小組的形式進行植物光合作用的實驗研究，并給學生布置探究任務：綠色植物在光下和避光下形成的產物是什么，并準確判斷產物的類型。在實踐活動中，教師需要引導學生深入探究不同環境下的具體實驗過程，從而在不同的形式下開展實踐探究，并得出相關結論。學生在實踐研究中發現光合作用的主要產物是淀粉。開展實踐探究活動能提升學生的探究能力，并在實驗中拓展學生的思維，培育學生科學探究的精神，通過小組探究來提升學生的合作探究意識。

（五）勤用社會案例，驅動學生的社會責任素養

生物學學科能得以長足的發展，其背后離不開眾多科研工作者的努力，因此生物學知識大多都具有很高的研究價值。教師在對學生進行教學指導時，可以引用相關的名人事跡來作為生物知識的導引，幫助學生體會科研的不易，驅動學生培養社會責任素養。另外，教師還應鼓勵學生自主分析、獨立探究、詳盡闡述社會事物，并在生活中大力宣傳科學知識，提升學生的社會責任素養。譬如，我國“雜交水稻之父”袁隆平院士歷盡艱辛培育而成的三系雜交水稻解決了困擾我國幾千年的糧食危機問題，同時，其最新研究的海水稻田項目又為世界糧食危機提供了有效的解決方案。在基因工程相關的教學工作中，教師可以援引我國轉基因棉花“抗蟲棉”的例子，講述它是如何顛覆我國傳統基因的研究方法。教師通過不斷地使用社會名人事例，讓學生對生物學課程有一個全新的認知，有效激發了學生對生物學知識的學習興趣，驅動了學生社會責任素養的進一步提升。以《植物的光合作用》這節課為例，教師在教授完基礎知識和實驗技能后應鼓勵學生結合所學知識參與到實地調研活動當中，針對某種農作物進行取樣、研究和分析，將所學知識與實踐調查進行有效結合。教師引導學生圍繞農產減產進行實踐探究，并為農民提出有效的解決策略，如科學灌溉和燃燒秸稈。但是學生通過實踐證明大肆燃燒秸稈會污染空氣，科學灌溉存在浪費水資源的可能性。教師帶領學生進行實地考察和走訪發現了各種實際生活中的問題，并且通過思考和研究后發現可以借助所學知識幫助農民解決問題，進而在深化學生對知識理解的同時提升了他們的社會責任素養，并為他們開展后續的學習奠定了堅實的基礎。

三、結語

生物學教學過程中著重培養學生的核心素養既是在新課程標準背景下教學發展對生物學教學提出的全新要求，又是在素質教育背景下教育理念不斷發展的必然趨勢。在當前的教育發展主旋律之下，生物學教師可以巧用生物學實驗，提升學生的科學探究素養；借助案例分析，培養學生的理性思維素養；依托實踐教學，促進學生的生命觀念素養；勤用社會案例，驅動學生的社會責任素養，促進其多方面發展，深入貫徹落實學生的生物學學科核心素養的發展，以達到全面促進學生發展的目標。