核心素養視域下小學語文語感教學研究

山東省膠州市向陽小學 孫萍萍

語文語感能力是在語文學科教學過程中非常重要的基礎能力之一，對培養學生的語文理解能力與表達能力都有著重要的影響，語感主要指的是大腦對語感內涵以及語言規律進行快速精準的識別，從而更好地理解與進行整體判斷的過程。在語文學科教學過程中注重對學生語感能力的培養，除了能不斷提升學生的整體認知水平之外，還有利于陶冶學生的情操，進一步提升學生的閱讀能力。小學階段是學生整個學習生涯的初始階段，教師要高度重視對小學生語文語感能力的培養，從而不斷提升學生的語文綜合素養。

一、語文語感教學簡述

語文語感主要指的是人們在長期的語言感知以及運用過程中，逐漸形成一種內在的語言感受力，而語言感受力的培養與提升是需要長期不斷積累和練習的。簡而言之，在語文學習中，學生通過閱讀，自然會慢慢體會和感受到語感的存在，不管是對整篇文章的朗讀，還是對一個字、詞的表達、推敲等，都與語感密切相關。在閱讀和寫作過程中，如果一個句子讓人感覺到很別扭，自然會讓人覺得不舒服、不順暢；如果文章寫得很優美，會讓讀者感覺到酣暢淋漓，這靠的便是讀者的直覺能力，也就是語感。語感教學注重對學生自我理解與感悟能力的培養與提升，教師要充分發揮引導作用，通過多樣化的教學方法，鍛煉和培養學生的語言運用能力，如培養學生對語句、字、詞的深入理解，提升學生對語言文字的敏銳感。要想不斷提升學生的語文語感，教師就必須以身作則，不斷提升自身的語文綜合素養，多閱讀，并且引導學生逐漸養成良好的學習習慣，全身心地投入語文閱讀學習過程中，激發學生的語文學習興趣，不斷提升學生的自我認知，提升學生的語言文字素養和表達能力，讓學生學有所悟，從而逐漸形成良好的語文語感能力。

二、核心素養視域下小學語文語感教學現狀

（一）教師不夠重視語文語感教學

首先，大多數教師都能充分認識到語文語感教學的重要意義，但是僅有一小部分教師在實踐教學過程中，注重學生語文語感能力的培養。小學階段，由于學生的年齡比較小，認知理解能力相對有限，這個時期，大多數教師更加注重對學生基礎能力的培養，從而忽視了對學生語文語感能力的培養。其次，受到應試教育的影響，大多數情況下，教師將重心放在如何提高學生的成績上，沒有過多的時間去顧及學生的語文語感教學。教師更多地是強調學生對詞匯、語法的學習，但是未將其與語感教學相聯系。

（二）學生的語文語感能力水平低

首先，調查結果顯示，當前大多數學生有不同程度的語言感知體驗，但是仍有近四分之一的學生沒有這樣的體驗，這能看出在小學語文教學過程中，教師缺乏對學生語文語感能力的培養，使得學生的語文語感能力整體水平較低。其次，部分學生認為自身的語文理解能力比較一般，小部分學生認為自身理解能力比較差，只有一半的學生在閱讀之后，能理解文章大意，并且能形成自己的看法。在日常學習與生活中，學生能順利地溝通與表達，但還有少部分學生閱讀到優美的語段時，不能深入理解文章所要表達的思想感情，無法寫出自己的讀后感。以上充分說明，當前大多數小學生的語文理解能力與表達能力都比較差，并且缺乏基本的欣賞能力，主要原因是教師未重視對學生語文語感能力的培養，同時也未結合學生的實際情況，制訂相應的教學目標和計劃。此外，教學方法不當，也是導致學生語文語感能力比較差的主要原因之一。

三、核心素養視域下小學語文語感教學策略

（一）從思想方面重視語文語感教學

當前大部分教師從思想上對語文語感教學并未引起重視，也未將其落實到教學實踐環節當中，因此，要從教師的思想認知方面入手，將語文語感教學融入實際教學當中。不論是備課，還是在語文課堂當中或是課后批改作業中，教師都應當注重滲透語文語感，從聽說讀寫等方面不斷加強學生的語文語感能力訓練，從而不斷提升學生的語文語感水平。學校與教師應當將語文語感教學作為重點教學任務，同時還應當將語文語感教學作為語文教學評價與考核指標。只有這樣，教師才會越來越重視對學生語文語感能力的培養。

（二）逐步明確語文語感教學目標

在小學語文教學過程中，其主要教學目標便是注重培養學生的語文核心素養，而語言應用和語感教學之間有著密切的聯系，因此，要培養與提升學生語言的建構和運用能力，語文教學必須注重對語言知識的積累與運用。在當前語文課堂教學過程中，很多教師注重對教材知識內容的講解，而忽視了對學生語言建構以及運用能力的鍛煉與培養。此外，學生在學習過程中，多數情況下也只是停留在對文字的表面理解上，并未深入地理解其含義。很多學生缺乏語言知識的積累以及生活體驗，因此，在課堂中無法通過語言精準地表達自己的想法，對比較難以理解的知識內容，自然也就無法理解，長此以往，學生對語文學科的學習興趣便會不斷下降，也不能有效提升自身的語文素養。這與傳統的教學模式有一定關系，在傳統的教學模式中，學生主要將重心放在教材知識內容上，缺乏語言實踐，也沒有將語言知識學習與實際生活相結合，從而導致學生語文語感能力無法得到有效提升。學生語文整體水平以及核心素養的提升，并非由教師講解出來的，而是通過聽說讀寫等一系列實踐活動慢慢鍛煉出來的。語文教學應當積極改變以往傳統教學模式中繁瑣的分析環節，引導學生逐漸養成良好的學習習慣，親身去感受和體會語言的內涵，體會語言文字當中的情感表達，從而逐漸形成良好的語文思維能力。在小學語文教學過程中，古詩文是非常重要的組成部分，可以通過古詩文教學，培養學生的語文語感能力。如在李白的《望廬山瀑布》一詩當中，如果只是靠教師一味地講解，學生便會感到課堂教學非常枯燥乏味，同時也會感覺到古詩內容比較抽象，無法深入地理解和體會詩人想要表達的思想情感。對此，教師可以引導學生對重點詞、句展開想象，如“一瀉千里”的瀑布等，并通過多媒體展示真實的畫面，讓學生深入感受到廬山瀑布的雄偉壯觀，激發了學生的熱愛之情。教師要引導學生發現詩中的語感點，激發學生的想象力，不斷提升自身的思維能力。

（三）在聽讀教學中培養語文語感

首先，在傾聽中培養語文語感，聽指的是接受與理解口頭信息。聽是聽說讀寫當中非常重要的能力之一，其與語文語感能力的培養有著直接聯系。教師要引導學生逐漸掌握正確的方法，養成良好的習慣，學會傾聽、學會鑒賞，在傾聽過程中不斷提升自身的語文語感能力。學生可以通過聽讀的方式，如聽教師的范讀或者錄音，準確理解和把握作者的意圖，體會作品的意境，受到良好的熏陶與感染，從而不斷提升自身的聽讀能力與理解能力。其次，是聽記，學生在聽的過程中，讓大腦、手、耳之間相互協調并用，不斷提升自身的協調能力與敏銳性。只有不斷地積累和訓練，才能逐漸提升學生的語文語感能力與整體水平，促進學生的綜合全面發展。

四、結語

語文語感能力作為語文綜合能力當中極為重要的組成部分，對學生理解能力與表達能力的提升具有重要影響，教師應當高度重視對學生語文語感能力的培養，通過科學合理的手段，不斷提升學生的語文綜合素養，為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。