小學語文情境教學的作用與策略

山東省鄒城市嶧山鎮嶧陽小學 邢 蕾

小學階段的學生尤其是低年級階段的學生思維還是以具體形象思維為主，在學習的過程中缺乏對文字、拼音等符號的學習興趣，學生更愿意去看一些直觀的東西、一些有趣的場景，因此，情境教學可以很好地滿足學生的需要。情境教學是教師結合學習內容通過語言引導等幫助學生建立起一個情境，讓學生在一個熟悉、有趣、放松的環境中進行知識的學習，將原本的符號等轉換成學生容易理解的常見事物和情境，讓間接經驗通過情境再現逐漸內化為學生的直接經驗，充分激發學生的學習興趣。

一、小學語文情境教學的作用

（一）有利于激發學生的學習興趣

語文學習是各門學科的基礎，在語文課堂上學習的字詞、句子，有助于學生學習其他科目的內容，教師在語文課堂教學上對學生情感、態度、價值觀的培養有利于學生身心健康發展。因此，學好語文是非常重要的，但是小學階段的學生在語文學習上是有一定難度的，尤其是對拼音、字詞的學習，符號化的內容是較為困難的。情境教學可以很好地解決語文學習中出現的問題幫助學生更好的學習。學生容易對一些拼音、文字的形狀、讀音等產生聯想，將這些聯想通過情境創設、多媒體加工和與實際生活中的事物相聯系，加深學生的記憶和理解，激發學生的學習興趣。同時，教師可以通過創設不同的情境，讓學生身處其中，潛移默化影響學生的思想情感和價值觀念，促進學生身心健康發展。

（二）有利于發揮學生學習的主體性

在課堂教學活動中，教師要注重發揮學生的主體性，教師應充分利用情境教學的優勢，發揮學生課堂學習的主體性精神。教師應對學習內容進行深入研究，有意識地創設合適的教學情境，幫助學生積極主動在課堂教學情境中獲取知識，讓學生感受到語文學習的樂趣。教師通過創設不同的學習情境，幫助學生更加直觀、具體地學習知識，將知識內容和日常生活建立聯系，讓學生愛上學習，更加積極主動地獲取知識。

（三）有利于建立良好的師生關系

在以往的教學活動中，由于應試教育的影響，學生的學習活動多以教師傳授為主，并且以知識的傳授為主，缺少對學生主體性的培養以及對學生思想情感的呵護。這不利于學生身心健康的全面發展。在情境教學中，教師成為學習環境的創設者，以學生為中心創設良好的教學情境，幫助學生在合適的情境中獲取知識。教師應考慮學生心中所想，觀察不同學生的特點，關注學生在情境中的學習狀態。同時，學生在學習過程中也能感受到教師的付出，師生之間通過教學情境進行互動。教師需不斷提升教育教學能力，加強對學生的了解，成為學生真摯的朋友。學生需獲取更多的知識，掌握更多的學習方法，身心健康發展，贏得教師的一片真心。在課堂上，師生共同參與、共同學習、共同提高；在情感上，師生相互依偎、共同溫暖。

二、情境教學的實施策略

情境教學需要教師根據學習內容、學生特點，采用不同的方法創設合適的情境，將學生帶入情境中，關注學生思想情感的變化，引導學生積極主動地獲取知識，解決學習問題。教師利用教室環境、教具、多媒體等結合實際情況創設情境，從學生心理上引導學生，幫助學生理解學習內容，獲取知識，培養學生良好的情感態度價值觀。為了更好地發揮情境教學的優勢，筆者提出以下幾種措施幫助教師更加得心應手地使用情境教學，幫助學生學習知識、掌握技能、養成良好的學習習慣。

（一）與生活實際相聯系

小學語文知識的學習是學生獲取間接經驗的過程，缺少直觀性，這就影響學生對知識內容的掌握，并且抽象的知識內容難以激發學生的學習興趣，容易降低學生對語文學習的興趣及主動性。因此，教師在進行學習情境創設時要注意與學生的生活實際相聯系，將學生日常生活的情境與學習情境相聯系，將間接知識經驗通過情境進行轉化，逐漸轉變為與學生直接經驗相似的內容，幫助學生更好地獲取知識。如小學語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章里描繪出了雨后鋪滿金黃色梧桐樹葉的道路，金燦燦，異常美麗。這種間接經驗如果全靠學生想象難以收獲良好的學習效果，不利于學生對文章的理解和對知識的掌握。為了更好地貼近生活，將知識同實際生活建立起聯系，教師可以幫助學生創設熟悉的情境，利用學校門外、或者回家路上的情景創設情境，用路旁景觀樹的葉子代替金黃色的梧桐樹葉，讓學生想象一下放學路上落下的片片樹葉，感受一下那美麗的情境，描述一下內心的想法。這樣既可以讓學生掌握知識，又能培養學生良好的思維，讓學生在日常生活中養成善于觀察的習慣，發現生活中的美好，或者用優美的語句留下易逝的美好。

（二）利用現代化教學手段

隨著科學技術的發展，以及國家對教育行業的重視，教育設施也在不斷更新，科技改變著生活，也促進教學方法的更新。隨著信息技術的發展，多媒體技術被廣泛應用于在課堂教學中，使原本有限的表達變得豐富多彩，更加形象、直觀、易于理解。屏幕上的圖片、聲音、視頻賦予了文字更加豐富的形態。例如，在學習《游山西村》時，文言文的晦澀難懂影響著學生對學習內容的興趣，加上學生需要想象詩中描寫的情境，剖析詩人的情感，導致學生難以對優美的詩句產生好感。這就需要教師充分利用多媒體技術幫助學生解決這些困難，共同努力獲取知識。教師可以用視頻展現豐收的景象、山野林中的場景，并且將一些難懂的文言文字詞與今天的文字進行對比，讓學生在理解詩句意思的基礎上感受詩句描寫的美麗景象，這樣可以加深學生對內容的理解，促進學生全面掌握所學知識，感受到詩人在山西村人情美、風物美、民俗美中有感于這樣的民風民俗及太平景象，反映了他鄉居閑散的思想感情。

（三）提高語言的感染力

語言是教師教學活動的重要工具，也是學生獲取知識的主要途徑。尤其是語文知識的學習，教師使用不同的語言能表現出不同的內容，展現文字所蘊含的情感、態度。同時，語言的不同語調、不同聲音的大小對學生學習注意力的集中和思維的引導也有重要作用。學生在學習的過程中注意力的保持是非常重要的，注意力容易受外部環境及生理狀態的影響。注意力分散會影響學生的學習效率。教師抑揚頓挫的語音、語調，可以在學生注意力分散時起到一定的提醒作用，幫助學生集中注意力。語言最重要的作用還是感染學生對文字所蘊含情感的理解，尤其是一些詩歌，教師要利用優美的語言進行表達，抑揚頓挫的朗讀飽含情感，帶給學生美的感受，讓學生領略語言及文字的魅力，理解文章或詩句蘊含的思想情感及作者內心的信念，提高學生感受美的能力，豐富學生思想情感。

（四）通過角色扮演加深對內容的理解

小學階段的學生思維活躍，對游戲有著十分強烈的興趣，教師可以根據學生的特點，有針對性地創設情境，引導學生積極主動地學習，讓學生在游戲中、在活動中學習。教師可以根據課文特點進行角色扮演，讓學生扮演文章中不同的主人公，在游戲中學習知識。

三、結語

在小學語文教學過程中使用情境教學可以很好地幫助學生樹立主體意識，激發學生的學習興趣。教師要結合具體的知識內容，依據學生身心發展的特點，有的放矢地進行教學，在教學過程中利用環境的特點、現代化的教學手段、抑揚頓挫富有感情的語言、有趣的角色扮演等方式，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地學習知識，并且在教學過程中關注學生思想的變化，促進學生身心健康全面的發展。