高中數學課堂教學中的情境教學

山東省鄒城市兗礦第一中學 趙雷芳 靳 軍

高中數學教學渠道靈活多樣，學生的創造性思維要得到進一步提升，需要教師重視培養學生的數學能力。根據學生實際、教材內容、教學進度等情況滲透情境教學模式，旨在培養學生學習數學的興趣和能力，進一步提升高中數學課程教學質量。本文從情境教學模式服務于高中數學高效課堂教學的概念及意義出發，探討如何有效利用情境教學提升學生的數學綜合能力與核心素養。

一、把握高中數學中情境教學的概念

情境教學主要是由素質教育演變而來的，是指通過設置情境產生某種獨特的心理氛圍，將學生快速地帶入到課堂氛圍中，去體驗并利用情感來不斷深入探索數學知識領域，滿足學生的求知欲望。換句話說，它可以激發學生學習的熱情，豐富中學數學教學內容。在數學教學中，教師應根據實際問題，結合學生的興趣，利用圖片、視頻、教具、小組協作、競賽等，生動地向學生展示抽象的數學知識，激發課堂教學氣氛，培養學生的自主實踐能力，從而提高學生解決問題的能力。

二、情境教學模式服務于高中數學課堂的意義

情境教學模式能積極培養學生的學習能力、解決問題的能力，教師應以情境導向為方法，指導學生深入體驗豐富、靈活的學習模式，進而有針對性地考查學生對數學知識掌握情況，提高學生的思維能力。

（一）提升課堂教學效果

情境教學模式能促進數學課程方式的改進，針對不同的課型，講授不同的教學內容，讓學生對數學知識理解更迅速、更深刻，為學生對數學課程的深入學習奠定良好的基礎，使教師能有針對性地指導學生把握學習重點。從高中教學課例來看，存在教師只講解理論知識，未給予學生更多的時間思考問題。而情境教學推動了師生互動，幫助學生將新、舊知識進行有效結合，調動學生全程參與課堂教學的積極性，營造和諧的學習氛圍。

（二）構建良好的思維模式

情境教學模式，激發了學生學習的興趣與激情，有利于學生更順利地進入數學課堂環境中，進而形成良好的思維方式和實踐精神。學生有目標地進行學習，將未掌握或者難以掌握的知識點進行再一次鞏固。教師對課堂教學中不同難度的數學理論知識，及時做出調整，營造良好的學習環境，提升了教學質量，為進一步培養學生的思維想象創造條件。以情境為導向的教學環境給課堂互動創造更多的條件，學生可以發展自己的思維能力。

（三）調動學生參與學習的積極性

情境教學模式提高學生學習的參與度，使學生主動探索數學概念或問題，分組探究疑難問題，把抽象、枯燥無味的教材內容轉變得更加生動、形象，提升了課堂教學效率，對學生產生巨大的感染力，促使學生直觀學習理念的達成，讓學生深刻理解數學邏輯性的概念問題，提升課堂教學效率。

三、實施情境教學在高中數學中的應用

縱觀當前數學教學發展狀況，教師應基于教學目標，靈活使用教科書，了解教學目標。學校應在教學設備上提供支持，把學生的數學學習內在動力集中到課堂教學活動中，只有這樣才能提高教學質量和學習效率。因此，要想摒棄傳統教學中學生被動接受知識的現狀，教師應通過創設情境激發學生思維活力，劃分學習小組，創設問題情境等方式，幫助學生更好地理解知識，從而激發學生對數學學習的興趣。

（一）用實物或者教具創設數學教學情境

實際情境是以真實的情境或場景為數學道具，將數學的邏輯思維部分轉化為圖像思維，使數學直觀化、形象化，這樣有助于學生搭建抽象邏輯思維的支架，使學生有一個把握、一個支撐、一個臺階。如在講授《誘導公式》時，學生很容易混淆眾多公式，最主要的原因是對公式的推導過程較為模糊。教師在課前可以要求學生自己制造簡單的教具，如制作類似于鐘表的一個單位圓，在課堂上學生根據教師的要求，通過自己動手旋轉不同的角度得到最直觀的印象，從而加深對公式的記憶。只有從實際情況中發現問題，探索問題，才能使學生從生活和實踐中感受到數學的存在和魅力，才能最大限度地發揮高中數學教學的效益，促進高效課堂的逐步生成。

（二）利用科學技術創設數學教學情境

隨著科學技術的發展，多媒體與數學的結合越來越緊密。隨著數學教師素質的不斷提高和新課程理論的逐步普及，數學課堂教學將呈現出一種新的面貌，一支傳統的粉筆，已經不能滿足現代教學的需要，多媒體技術為課堂教學帶來了更多的便利。例如，通過電子教學課件，給學生塑造一個更加生動形象的數學環境，讓他們更快速了解數學知識。在講授《圓與圓的位置關系》這一課時，在課前引入環節，筆者播放了中國女子冰壺隊比賽的視頻。學生通過視頻不僅直觀感受到圓與圓的多種位置關系，加深了對數學知識的理解，而且看到了隊員們的拼搏精神，激發了學生的愛國熱情，樹立了好好學習、為國爭光的目標。

（三）利用“解決情境”激活學生的創造力

“解決情境”是指直接提出新的學科問題，組織學生學習、探索和發現解決問題的方法。例如，在開展的《冪函數》的教學過程中，許多學生無法清楚地區分指數函數和對數函數。在傳統的教學過程中，教師的教學方法基本上是在課堂上講解知識，但效果并不理想。現在，教師需要改變教學觀念，讓學生先合作探究冪函數和指數函數的圖像是什么、性質是什么，尋找兩者之間的差異，將難以理解的知識進行匯總在課堂上匯報及探討，改變學生的學習觀。學生通過小組討論，更容易理解冪函數和對數函數相關知識，這種教學方式調動學生學習的積極性，使學生在數學教學過程當中學會相互促進、共同發展，真實發揮課堂價值。因此，在教授此類知識時，教師要做的就是讓學生充分分析和充分表達，從而通過不同的途徑實現相同的目標。

（四）利用“提問情境”激發學生的智慧

在高中數學教學中，教師需要改變教學觀念，利用提問式的教學方法，鼓勵每個學生積極參與到數學探索中，指導學生質疑該方法是否正確，將不同的問題匯總并在課堂上探討，然后嘗試進行嚴格的幾何證明。例如，教師在講解《集合》概念時，可以提出問題：在初中，我們已經接觸過集合的概念，同學們可以舉幾個關于集合的例子嗎？然后，教師給出“集合”的含義，并問學生：班上所有的女孩都能構成集合嗎？身高超過175厘米的男孩能構成集合嗎？所有個子高的人能構成集合嗎？構成集合的條件是什么？如果用a表示班級中的所有女孩，b表示班級中的所有男孩，c表示班級中所有身高175厘米以上的男孩，A表示整個班級，那么a，b，c與A有什么關系？在課堂教學中通過提問情境，加深學生對數學知識的理解，保障了數學教學的實際效果和質量。

（五）運用競賽創設數學教學情境

高中生的認知特點是高中數學教學的出發點。要從學生的認知特點出發，創造適合學生興趣的方法和途徑，使數學課堂具有趣味性。競賽是學生最喜歡的學習方式之一，讓學生在數學課上適時地“賣力”，可以激發他們的自強和進取精神。教師可以采取多種競賽方式讓學生參與其中。通過設置一些知識競賽，或者小組競賽，在課堂結束時總結學生的回答情況，回答正確的學生給予獎勵，調動他們的積極性，并讓回答不上來的學生認識到自身的薄弱知識，及時補充自己的知識點，加深學生對新課程知識的理解，同時鍛煉學生的獨立思考能力。

四、結語

總而言之，教師應善于運用情境教學提高學生理解問題、解決問題的能力，并鼓勵學生運用獨創的思維方法解決已知問題。在此過程中，教師應鼓勵學生，引導他們通過情境學習養成良好的學習習慣和思考習慣。教師要為學生提供一些實用的學習方法，這樣才能不斷提高他們的數學素養。