整體語言教學在小學英語繪本教學中的運用

山東省淄博市沂源縣燕崖鎮中心小學 周 潔

小學時期是學習語言的重要階段，繪本教學在小學英語教學當中發揮著非常重要的作用。由于繪本教學充滿趣味性，而且表現形式比較生動形象，很容易抓住小學生的眼球。另外，整體語言教學作為一種科學的教學方式，是指構建整體性的英語氛圍，來提高語言學習的效率，從而提高學生的英語實際應用能力，同時結合繪本的知識來增加學生英語語言學習的實效性，從而提高學生英語教學的效果。

一、整體語言教學與小學英語繪本教學概述

整體語言教學作為一種科學、新型的教學理念，也被稱為“全語言教學”。教育行業與教學人員在研究整體語言教學的過程中指出，整體語言教學理念注重對語言整體性的分析與研究，根據對意義的閱讀與學習，結合自然語境下的分析與研究，來了解語言的應用環境與實際要求。英語教師要結合整體語言教學的實際情況，組織引導學生進行交流互動，不斷啟迪學生，引導學生完成各種類型的語言學習任務。語言學習與其他學習相比，涉及更多內容與形式，教師需要在一定的語言氛圍當中進行教學。因此教師要重視培養學生的創造性，構建豐富、多元的語言氛圍，為學生創造更多可以自由發揮的空間，確保學生可以在相對自由的環境下進行學習，從而提高學生整體的語言應用能力以及英語邏輯思維能力。繪本教學根據圖文之間的有機結合，對小學英語而言，英語繪本教學以英語繪本為基礎，英語繪本與中文繪本相比，主要的文字是英語，書中圖文的有效結合，講述不同的故事，加深學生的理解與掌握。繪本教學作為重要的教學方式，圖畫可以彌補學生想象力與邏輯思維能力上的不足，緊緊抓住學生的眼球，整個教學過程更加豐富多元。從微觀的角度來說，圖文教育可以有效展開學生的美育，讓學生處在優秀思想文化的熏陶下，激發學生的想象力與創造力。教師在教學的過程中，要重視細節的分析，了解圖畫本身蘊含的意義以及故事發展脈絡，對教學策略進行實時調整。對現下的小學英語繪本教學進行分析研究可知，英語繪本有非常高的閱讀價值，可以展現豐富的語境，借助圖文有機結合激發學生學習英語的興趣。教師要根據教學的實際情況，展開英語教學活動，利用不同模式的英語繪本，加深學生對英語知識的理解與掌握，提高學生學習的效率。

二、整體語言教學在英語繪本教學中的運用

（一）運用整體語言教學加強學生對英語知識的積累

小學時期是學生積累知識的重要階段，學生要在小學階段積累豐富的知識才能為后續學習打下扎實基礎。尤其對小學英語的學習而言，英語學習是一個長期的積累過程，在短時間內很難提高學生的英語能力。由于小學生正處于身心發育的狀態，對語言的理解存在一定的限制，因此借助整體語言教學來加強小學生對英語知識的積累是非常有效的。例如，在“A New Student”的教學當中，教師可以給學生分組，讓學生運用所學的知識在講臺上表演關于“New Student”的教學場景。另外，讓其他學生運用所學的形容詞對學生特征進行描述。通過構建教學情境的方法，可以加深學生對知識的理解與掌握，營造良好的學習氛圍，從而有效提高小學英語繪本教學的效果，以及學生整體的英語能力。

（二）運用整體語言教學有效提高學生學習的效率

整體語言教學的開展突出學生的主體地位。在實際的英語繪本教學當中，圖文有機結合展現給學生，可以增加畫面感，教學更加形象生動，讓學生處于放松的學習環境當中，有助于教師順利展開教學，取得良好的教學效果。基于此，教師可以結合教學的實際情況組織繪本教學實踐活動，例如，以一個詞匯作為繪本教學的核心，通過多次出現徹底貫徹在教學當中，加深學生對詞匯的理解與記憶。又如，在“How much is it”的教學當中，可以結合圖畫與文字，講述一家三口在超市購物的場景。在教學過程中，“How much”出現的頻率最高，因此，教師需要給學生布置背誦該故事的任務，讓學生對整個故事情節當中的詞匯與句法進行強化記憶。整個故事比較流暢，學生閱讀背誦朗朗上口，可以實現理解與記憶的共贏局面。

（三）運用整體語言教學可以豐富教學內容

由于小學生的年齡特征，對新鮮事物比較感興趣，所以小學是最好的教學階段。在這個時期學習新知識，拓寬視野，增強思維能力，可以為后續的學習打下扎實基礎。語言學習作為一個長期的過程，需要不斷積累知識、拓寬知識。要想學好一門語言，首先要做到積累豐富的知識。在長期的學習積累過程中，學生可以逐漸掌握英語語言的學習技巧，有助于在后續的學習當中熟能生巧。但是，由于小學生年齡尚小，知識儲備不足，無法自主對知識進行拓展。這就需要教師為學生拓展知識，在整體語言教學過程中，教師可以在英語繪本教學當中切入原理類似的知識，豐富教學的內容，增加教學的趣味，拓展教學的深度，幫助學生拓展詞匯。教師在教學結束之后，要為學生布置一些學習新單詞與新句法的任務，激發學生學習英語的積極性與自主性，引導學生在學習的過程中進行創新，不斷地啟迪學生，從而培養學生的邏輯思維能力與融會貫通能力。例如，教師在“My school bag”的教學過程中，可以選擇一些與書包相關的繪本展開教學，通過繪本向學生展示書包里會放哪些學習用品，如鉛筆、尺子、橡皮等。教師可以為學生提供“There is a…in my school bag”的句子，讓學生對書包中的學習用品進行描述，既可以讓學生不斷運用重點句式，還可以讓學生在運用重點句式的過程中運用重點單詞，加深學生對重點知識的理解與掌握。在這一教學過程中，重點教學內容還涉及介詞的運用，所以教師要把句子中的介詞重點標注出來，并延伸一些其他的介詞用法，拓展教學的內容。

（四）運用整體語言進行語言表達與人際交往培養

一般而言，整體語言教學會要求比較高的語言環境，所以教師要營造良好的英語氛圍，在繪本教學當中，突出學生學習的主體地位，為學生創造更多展示自我的機會，培養學生自主學習的能力。小學英語最終的教學目標是培養學生的語言表達能力，讓學生可以用英語進行實際應用。由于小學生學習能力有一定的限制，而且英語學習更加重視基礎知識，學生無法在實際的英語交往場景學習與鍛煉。所以教師在教學的過程中，要創設良好的英語環境，為學生創造實際的英語交流場景，讓學生模擬不同的環境進行英語交流，培養學生的英語應用能力。例如，在“Whatwould you like”的教學過程中，可以借助“party”構建對話場景，在桌子上擺放多種食物，如sandwich，salad，tea，ice cream，hamburger等，模擬場景詢問對方喜歡吃的食物有哪些。在引導學生對英語繪本進行閱讀以后，可以在班級內組織小型的“party”，教師和學生都可以準備一些食物，如milk，banana，cake，chocolate等，讓小組學生可以互相展開對話。教師給學生進行分組，可以是四人一組，也可以是五人一組，在對話場景中對“What is your favourite food？”“Something is delicious”等句式重復使用，加深學生的理解與掌握，同時還可以鍛煉學生的口語能力，從而培養學生的英語應用能力和人際交往能力。

三、結語

綜上所述，在小學階段，英語學習是一個長期的過程，不是朝夕間可以速成的。因此教師需要積極應用整體語言教學，展開小學英語繪本教學，這樣的教學方式有助于增加學生的英語知識積累。不僅如此，也有助于培養學生的語言表達能力與人際交往能力，還有助于有效提高學生學習的效率，對學生的全面發展以及個性化發展具有非常重要的意義。

、參考文獻

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