適時設問 喚醒處于待機狀態的閱讀思維

福建省武夷山實驗學校 林麗琴

閱讀教學伊始，學生學習思維處于“待機”狀態，如何對其進行針對性調動和激發，及時喚醒學生閱讀思維，這是語文閱讀教學需要直面的問題。適時設問，應該是最為簡約最為實惠的設計，教師不需要借助更多教輔手段便可以實現操作，其調動作用還比較顯著。教師在問題設計時，需要對準學生學習思維走勢，還要觀照學生學習特點，這樣才能形成有效激發，讓學生順利進入到深度閱讀環節，在深入思考和廣泛討論中達成學習共識。

一、導學設問，調動生本直感思維

閱讀教學導入階段，教師利用問題進行對應調動，能夠給學生帶來更多學習啟發，自然進入到文本核心，對文本內容做全面梳理，對情節內涵做深度發掘。學生剛剛進入到閱讀環節，思維還處于“待機”狀態，教師在問題設計和投放時，要做精準對接，切準學生學習思維做出對接處理，利用問題展開全面調動，讓學生自然進入到學科學習環節。

如教學小學語文六年級下冊《北京的春節》，教師先利用多媒體展示一組圖片，這是過春節時的生活情境圖片，學生對圖片內容最為敏感，自然能夠展開積極觀察和討論。教師展開導學設計：春節是傳統節日，不同地域有不同文化背景，其風俗也不盡相同。北京的春節從哪天開始的？北京的春節分為哪些內容呢？其風俗特點是什么呢？你家鄉的春節有哪些風俗習慣呢？和北京相比，你更喜歡哪里的春節呢？……學生面對教師提出的一連串問題，紛紛展開互動交流。教師進入課堂，與學生進行直接對話交流，對相關話題展開深入研究，課堂互動學習氣氛逐漸形成。在問題解讀環節，學生發言踴躍，教師對學生解讀情況做點評，對學生思維存在問題做出糾正。學生對問題的解讀呈現個性化。如：“北京的春節有不少風俗，讓人感覺有些眼花繚亂，但我還是喜歡自己家鄉的春節，因為有熟悉的人和環境，能夠給人帶來更多人情味。”“我們家鄉的春節有拜年活動，這是最有意思的。大年初一早上，我們給一些長輩去拜年，過去是跪下磕頭，現在是鞠躬，長輩要給晚輩紅包。當我們比拼紅包的時候，這是讓我感覺最快樂的事情。”……教師對學生解讀做點評，讓學生做對比思考，與作者情感形成對接。

教師借助問題串進行導學調動，對學生形成心理沖擊。學生對春節有特殊情感，其思考熱情很高，特別是用家鄉的春節習俗和北京相比較，給學生提供更多思維啟動力。閱讀文本有特定內容，教師有意識做生活對接，學生對這樣的閱讀內容有更高認同感，為深度介入文本學習做好鋪墊。

二、突破設問，啟迪生本發散思維

閱讀重點突破環節，教師借助問題展開具體調動，能夠有效啟動學生生本發散思維，促進其重點突破進程。學生的學習能力基礎不在同一水平線上，教師問題設計需要有對接性，針對重點問題做對應設計，借助教輔手段進行必要引導，都能夠給學生閱讀思考帶來更多動力支持。學生閱讀進入到重點突破環節，很容易陷入慣性思維之中，教師針對性投放閱讀問題，能夠對學生形成對點啟迪，讓學生展開多向思考，形成突破力量。

教師在閱讀教學目標設計時，大多會有重點難點目標內容，這樣設計只是教學預想，學生在閱讀中會遇到哪些難題，這是教師不能完全預測的。教師需要有隨時調整的意識，不妨利用問題展開思考調度，讓學生自然進入重點突破環節。如《魯濱遜漂流記（節選）》，教師組織學生集體性研讀，并利用多媒體播放動畫視頻，幫助學生對文本情節做梳理，對主要人物性格做分析。在閱讀討論環節，有學生提出了個性問題：魯濱遜是外國人，如果將其換成是中國人，故事還會是這樣的結局嗎？學生對這個問題很感興趣，紛紛給出自己的見解，甚至出現了爭議現象。教師深入課堂，對學生的觀點進行分析比對，給出必要的引導：中國人和外國人，其文化存在差異性，其體質也有不同之處，但精神層面上，應該沒有什么高低之分，外國人能夠做到的事情，中國人做不到嗎？學生再度展開熱議，其閱讀探究漸進佳境。學生回答帶有共性特點：“中國人是龍的傳人，什么樣的苦難都難不倒，過去有‘白毛女’的故事，足以證明中國人不屈不饒的精神。中國人創造了無數的奇跡，是一個偉大的民族，自然會涌現無數的大英雄……”教師利用問題做引導，引發學生熱議，因為問題帶有挑戰性，對學生心理形成沖擊，其激發效果更為突出。學生對什么樣的問題最敏感，教師需要做出客觀評估，以便選擇適合的問題做調動，這樣可以給學生帶來更多學習啟示。

學生對問題性引導有特殊思考意識，教師在具體引導時，要注意抓住學生閱讀心理，唯有對接其思維關注，才能贏得積極回饋。故事性閱讀，學生不僅要對情節做梳理，還要對其內涵做發掘，教師及時做出對應指導，其閱讀認知會順利構建。閱讀是學生個性學習行為，學生出現不同見解是最為正常的，在處理閱讀問題時，教師需要有因材施教意識，對學生個性閱讀認知做出客觀評價。

三、活動設問，強化生本探索思維

閱讀活動環節，教師借助問題展開組織和調度，也能夠給學生帶來更多學習支持和鼓勵，學生對一些趣味性閱讀活動有更高接受度，教師借助問題進行對應調度，能夠成功激發學生學習動力。誦讀展示、課堂辯論、課本劇演繹、角色對話、主動質疑等，都屬于閱讀活動范疇，教師需要做出匹配性設計，利用一些問題做調度手段，讓學生自然進入到活動核心，在廣泛閱讀感知探索中形成學科認知能力。

教師發動學生做質疑閱讀，給學生提供更多閱讀主動權，學生可以根據閱讀體驗推出思考問題，其閱讀思維肯定會更加活躍。如教學《真理誕生于一百個問號之后》，教師先引導學生對文本做梳理性閱讀，然后組織學生展開質疑閱讀活動：深入閱讀文本內容，結合教輔資源相關學習，自行設計閱讀思考問題，可以是自己的閱讀疑惑，也可以是閱讀反思呈現，問題提交到學習小組，集體做出評價，每一個小組選出五個價值度最高的質疑問題提交到班級，我們要做進一步篩選。學生聽說要做質疑閱讀，還要對質疑問題做評選處理，都表現出很高的參與熱情。經過一番努力，學生問題不斷呈現出來，各個小組組織評選操作，問題集錦逐漸形成。教師對問題進行最后的篩選，組成問題資源，準備集中解決，為學生閱讀做出具體引導。學生問題設計帶有創新性，教師對這些問題做篩選處理。如：“為什么說真理誕生于一百個問號之后？不斷發問是一種探索精神的體現，我們比較熟悉的一本書叫《十萬個為什么》，如何才能培養問題研究的意識？真理是經過反復驗證的道理，我們學習也是如此，唯有反復強化認知，才能獲得最有價值的信息。如何驗證真理？……”學生提出的問題很有個性，其解讀也比較有創意，教師對學生質疑釋疑情況做歸結，為學生提供更多深度思考的機會。

教師推出了質疑閱讀活動，要求學生利用問題展開閱讀呈現，成功激發學生閱讀思維。學生習慣教師問題調動，一旦調換身份，其閱讀感知會有更多變化，由此建立起來的閱讀體驗也會更為強烈。教師對問題進行篩選歸類處理，為進一步學習調度提供信息支持。

四、鑒賞設問，激發生本邏輯思維

語言鑒賞環節，教師需要在鑒賞角度選擇、鑒賞程序安排、鑒賞效果評價等環節做出對應思維，利用問題展開調度，讓學生順利進入到鑒賞學習環節，并在深入思考和討論之中形成閱讀認知能力。教師問題設計需要有對接意識，唯有鎖定學生學習期待，才能形成思維調度，讓學生在深度閱讀思考中內化閱讀認知。學生閱讀鑒賞水平普遍不高，尋找鑒賞角度成為其難點，教師的問題設計需要帶有啟迪性，為學生提供更多角度選擇最為關鍵。

閱讀鑒賞一直是教學難點，學生鑒賞方法積累不足，導致鑒賞陷入慣性思維怪圈之中。學生會從修辭方法角度展開鑒賞操作，一旦找不到修辭，便沒有了方向。教師要及時做出干預，從鑒賞方法方面做出對應支持，以拓寬學生閱讀鑒賞視野。在教學《臘八粥》時，教師要求學生自行閱讀文本內容，并主動做閱讀鑒賞。為激發學生鑒賞思維，教師找出一些句子，設計了鑒賞問題，給學生做出提示。如：“但八兒聽了這種松勁的話，眼睛可急紅了。”“鍋中的一切，這在八兒，只能猜想……”“要不然，我吃三碗半，你就吃兩碗……”教師針對幾個句子設計問題：如果找不到修辭方法，能不能從其他角度展開思考呢？比如描寫方法，還有感官觸動。學生改變思考方向，很快就解決了問題。學生開始鑒賞：“如‘八兒’眼睛‘急紅’了，這里的詞語很典型，形象表現出‘八兒’的急切心情，典型詞語應用，對人物性格特點進行描寫，表達效果更為突出。”“如‘我吃三碗半，你就吃兩碗’這樣的語言，很有生活氣息，這是最為樸素的生活用語，讀起來有人情味。”教師對學生鑒賞情況做專業剖析：語言鑒賞有不同取向，從這些鑒賞設計來看，典型詞語、生活用語等角度都是非常好的選擇。

學生自己尋找鑒賞角度，在教師指導下做深度思考，其鑒賞體驗更為豐富。教師在學生鑒賞出現迷茫的時候及時出手，利用問題展開對應調動，給學生提供鑒賞的啟示，確保閱讀鑒賞順利展開。學生普遍缺少鑒賞角度，教師利用問題提示，要求學生從描寫角度思考，學生自然是心領神會，鑒賞操作得到方法支持，其操作效果值得期待。

五、小結設問，塑造生本閱讀思維

閱讀小結環節投放問題，不僅能夠給學生提供歸結反思的機會，還可以其良好思維習慣，對閱讀內容做出科學梳理，對閱讀收獲做出合理內化。學生面對閱讀內容需要有接納、收藏、反思、升華的處理意識，教師借助問題進行必要調度，可以給學生提供更多學習指導，確保閱讀學習有始有終。如果有需要，教師還可以鼓勵學生設計閱讀反思問題，利用問題設計機會做出學習檢視，這對促進其學習內化也有一定幫助。

閱讀問題設計需要校準方向，關鍵一問，往往可以帶來驚天動地的震動效果，學生閱讀需要思考支持，對問題做深度思考，其閱讀感知體驗才會更為深刻。如閱讀《匆匆》這篇課文之后，教師在閱讀小結投放了問題：時間來也匆匆去也匆匆，作者將時間有形化描寫，將時間逝去做形象化處理，你對時間的感知是怎樣的？有人設計了一道填空題：“時光如梭，面對失去的日子，我能做____，我能做____，我能做____ 。”你準備給出怎樣的回答呢？學生面對教師設計的問題，紛紛給出個性回答。“我感覺朱自清先生的話太形象了，將時間形象化展示，給大家都做了提醒。我們應該珍視時間，不能隨意浪費，因為時間組成了我們生命。”“面對失去的日子，我能做懺悔，我能做思考，我能做計劃和決心，但卻永遠回不到過去。”教師對學生問題思考做出回應。為促進學習認知的內化，教師繼續設計訓練任務：大家對時間的認識很深刻，這說明對文本閱讀很到位，如果按照作者的設計思路，讓你來寫這個題目，你會給出怎樣的設計呢？學生聽說要做同題作文，自然形成心靈觸動，紛紛參與互動交流活動。教師對寫作思路設計做出一些提醒，學生對寫作任務有了梳理和歸結，自然進入到操作環節。教師利用問題做調動和布設，對學生形成思維沖擊，其調動作用更為突出。

教師借用問題展開閱讀激發，給學生提供深度思考的機會。從學生問題解讀情況能夠看出，教師問題投放比較精準，切準學生學習思維，形成重點激發。閱讀小結環節是反思最佳時機，此時用問題進行調動，學生會形成思維對接，操作效果會更為突出。教師借助問題布設寫作任務，給學生提供更多學習選擇。

閱讀教學打開方式有很多，教師選擇問題調動是最為常見的方法運用。在具體執行過程中，教師要對問題設計和組織有深刻思考，抓住學生學習關注點，教師投放問題串進行集中調度、發動學生展開質疑閱讀、教師利用追問進行提示，都能夠形成豐富調度力量。巧妙設計問題、適時投放問題、科學評價問題，都能夠帶來豐富閱讀動機，教師需要做出針對性布設，讓學生在充分思考討論中建立深刻閱讀認知。