小學英語教材“關聯(lián)情境”的價值及教學策略探究

江蘇省蘇州新區(qū)楓橋?qū)嶒炐W 顧亞運

小學英語教材“關聯(lián)情境”是教師從教材情境出發(fā)，以教材話題為線索，通過對教材各元素的合理利用、對教材文本的再構(gòu)和挖掘，緊扣生活實際，巧妙地創(chuàng)設與教材密切關聯(lián)的完整統(tǒng)一的課堂教學情境。教師創(chuàng)設教材“關聯(lián)情境”，將教學過程的引入、呈現(xiàn)、拓展環(huán)節(jié)，或者是讀前、讀中、讀后的環(huán)節(jié)都置身于這樣一個完整統(tǒng)一的情境下進行的課堂教學，就是教材“關聯(lián)情境”教學。

情境教學有利于激發(fā)學生的學習興趣與好奇心、還能促使學生對知識產(chǎn)生生活化的理解，減少學習屏障并提高學習效果。然而，情境不是越豐富越好，過多的情境會增加學生的理解負擔，造成學生思維混亂，不利于學生語言感知和運用。

教材“關聯(lián)情境”的合理利用，不僅有利于突顯教學主線、明確教學思路、提高教學效果，還能幫助學生提高學習效率，并獲得學習英語的熱情，逐漸培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)能力。

一、教材“關聯(lián)情境”的內(nèi)涵

教材課文中包含了諸多信息，如文本故事的背景、人物、話題、事件、插圖等，這些信息組成了教材情境。教師從教材情境出發(fā)，以教材話題為線索，通過對教材各元素的合理利用、對教材文本的再構(gòu)和挖掘，緊扣生活實際，巧妙地創(chuàng)設與教材密切關聯(lián)的完整統(tǒng)一的課堂教學情境，這就是教材“關聯(lián)情境”。教師創(chuàng)設教材“關聯(lián)情境”，將教學過程的引入、呈現(xiàn)、拓展環(huán)節(jié)，或者是讀前、讀中、讀后的環(huán)節(jié)都置身于這樣一個完整統(tǒng)一的情境下進行的課堂教學，就是教材“關聯(lián)情境”教學。

教材“關聯(lián)情境”給學生提供完整統(tǒng)一的學習語言的情境，并幫助學生感知和體驗語言，并主動與實際生活情境相關聯(lián)，提高英語語言能力。主要可分為關系情境、背景情境和事件情境，教師可以根據(jù)教材文本的側(cè)重點進行不同類型的關聯(lián)情境創(chuàng)設。

二、教材“關聯(lián)情境”對兒童英語素養(yǎng)的價值

教材“關聯(lián)情境”既整體創(chuàng)設，又與教材內(nèi)容緊密結(jié)合；既充滿趣味，又生動形象；既滿足學生互動交際的需求，又促進實踐體驗，有利于學生的學習理解并獲得學習英語的滿足感。

1.整體性和相關性，促進語言的理解體驗。

小學英語教材“關聯(lián)情境”教學與情境教學在整體性特點上常保持一致。讓學生在一個整體的情境中去感知和理解英語語言能更好地讓學生接受英語學習，喜愛英語課堂。尤其是教材“關聯(lián)情境”教學提倡教師創(chuàng)設一個根據(jù)教材文本話題為出發(fā)點的，服務教學目標的，貫穿全局的，整體統(tǒng)一的情境，讓學生從整體上去把握語言，努力幫助學生在情境的幫助下習得語言、并能恰當?shù)剡\用語言，提高英語語用能力與語言素養(yǎng)。

整體的關聯(lián)情境教學，常會有一根最突出明確的主線將教學環(huán)節(jié)有序地穿引，利用某個教材人物或關鍵信息點起到穿針引線的作用，并進行再構(gòu)拓展。如此方法，可以助力學生的知識理解，讓學生在課堂環(huán)節(jié)的整體推進過程中運用文本，在教師創(chuàng)設的這個清晰的大情境下進行語言訓練，邊學邊用。

2.趣味性和生動性，激發(fā)學生的學習興趣。

小學生天真爛漫的年齡階段和心理特點決定了形象生動的情境和豐富有趣的活動更受學生歡迎。教材“關聯(lián)情境”既貼合實際，易于被學生接納，轉(zhuǎn)為幫助學生吸收的助手，又大多形象生動，符合小學生學習英語渴望趣味性的需求，從而刺激他們的學習熱情，提升學習英語的效果。

教材“關聯(lián)情境”在創(chuàng)設時，教師需要從教材內(nèi)容出發(fā)，以達成教學目標為落腳點，結(jié)合學生實際能力對教材內(nèi)容進行適當?shù)恼侠煤蛣?chuàng)編再構(gòu)，讓學生在體驗英語語言時能有生動形象的語境來支撐，促使他們對語言理解更準確更高效地把握，降低學習難度，讓學習質(zhì)量得以提高。教材“關聯(lián)情境”教學讓英語課堂充滿生動氣息和生活趣味，引起學生的興趣，讓學生更大程度地參與課堂，提高學習效果。

3.交際性和實踐性，指引積極的情感態(tài)度。

互動對話是學生在課堂上學習英語時必不可少的學習活動。而教材“關聯(lián)情境”為互動交際性教學提供了載體，為課堂搭載了一個緊密切合課堂教學主題的交際性環(huán)境。學生置身于互動的環(huán)境中，加大了語言輸出，在練習過程中鍛煉和提高了語言表達能力。

英語學習追求實踐，是一個不斷學習語言知識并同時進行實踐活動的過程。教材“關聯(lián)情境”也有利于教師創(chuàng)設豐富并貼合主題的實踐活動，能讓學生在學習教材和相關聯(lián)的拓展知識的同時，獲得豐富的實踐體驗。學生在任務活動的過程中，鍛煉了語言技能，提高了語言交際水平，學生成功完成實踐任務帶來的滿足感有利于學生體驗學習成功的樂趣。

三、教材“關聯(lián)情境”的教學策略

1.整體設計教學，恰當利用教材。

創(chuàng)設教材“關聯(lián)情境”應以教材文本自身的話題為出發(fā)點，設計完整統(tǒng)一的情境，并突出教學主線的穿引作用。文本教學中，可以適當利用文本再構(gòu)、要點挖掘等手段拓展和豐富教學情境，讓教學過程一氣呵成、自然合理。

（1）挖掘教學主線，情境完整統(tǒng)一。

教師進行教材“關聯(lián)情境”教學時，不僅要有清晰的主線穿引，還要創(chuàng)設前后統(tǒng)一的主情境，以整體形式呈現(xiàn)，勿要輕易引入其他小情境，破壞其完整性。

以譯林版英語四上Unit 5 Our new home的Story time教學為例，舉例說明挖掘教學主線、整體設計教材“關聯(lián)情境”的策略。故事背景為Su Hai和Su Yang（此二人以下簡稱SHSY）和媽媽一起整理新家。許多教師會在進入語篇教學前，設計一個認識老師的家或者某一個同學家這樣一個生活情境，來學習房間詞匯。如此設計，會割裂整體情境，讓語篇讀前和讀中這兩個教學環(huán)境有一條明顯的分界線。教師可充分挖掘語篇本身的情境，即SHSY的新家，這節(jié)課所有創(chuàng)設的背景都在這個新家發(fā)生的，不另外去創(chuàng)設其他情境去干擾學生。Pre-reading，學生跟著主人公SHSY認識他們的新家，學習房間詞匯和物品詞匯。While-reading，學生幫助SHSY整理新家，找尋失落物品來學習如何詢問地點的語言表達。Post-reading，引導學生暢聊愛護新家，保持干凈整潔的生活情感體悟。這樣的設計思路，讓情境統(tǒng)一完整，有利于學生自然地理解語言。

在語篇讀后環(huán)節(jié)，利用此篇文本插圖中的一只小狗，拓展文本續(xù)編故事。設計小狗又弄亂了家里，為學生設計任務型活動繼續(xù)幫助SHSY。這個拓展活動既是對新授知識的鞏固，也給學習過程增添了趣味，并激發(fā)他們的思維能力。

（2）文本再構(gòu)深挖，拓展教材情境。

對英語教學來說，教材是載體。教師在教學之前，應仔細研讀教材文本，以教材文本為基點設計教學活動。而文本可以根據(jù)教學目標和學生的學情來進行整合處理，深挖再構(gòu)，讓情境易于學生接受和有所共鳴。

以譯林版英語四下Unit 8 How are you?中Story time的教學來列舉如何挖掘再構(gòu)文本，拓展教材情境的策略。此篇課文圍繞學生Yang Ling向老師請病假而展開的對話。學生主要學習打電話請假、談論咳嗽、發(fā)燒、感冒等常見疾病和身體情況。這是個貼近生活的事件情境，教師便要充分利用好并恰當拓展教材情境。

首先，教師可以拓展一個引入式的關聯(lián)情境：在家中讓媽媽先發(fā)現(xiàn)Yang Ling生病，囑咐Yang Ling在家休息，并打電話給老師請假。在這個預設情境中，我們可以和學生談論并復習詢問身體情況的舊知語言，以此作為引入和復習，為正式進入教材故事作鋪墊。而在課文事件結(jié)束后，可以繼續(xù)拓延情境：在學校里，其他同學詢問老師Yang Ling沒來的原因，在這個情境下，可以進行本課目標語言生病類話題的討論和操練。到了晚上，一位同學打電話關心Yang Ling情況，在這個情境中，既可以運用到電話用語，也可繼續(xù)進行生病類話題的復習運用。如此，在教材情境的前和后分別進行延伸創(chuàng)設，豐富文本，既讓整個教學環(huán)節(jié)依舊處于一個完整統(tǒng)一的大情境中，又在符合生活實際的情況下提供學生有利于達成學習目標的教學活動，促進學習效果。

2.善抓關鍵素材，開展教學活動。

教材“關聯(lián)情境”主要可分為關系情境、背景情境和事件情境。教材內(nèi)容在話題、背景、人物、事件等方面包含的信息比較豐富。教師在創(chuàng)設“關聯(lián)情境”時，首先要對教材進行細節(jié)性地解讀和挖掘，并區(qū)分情境的類型。筆者根據(jù)教材“關系情境”的三種類型，列舉應用這些情境開展教學活動的策略。

（1）抓住關系情境。

在教材諸多內(nèi)容中，一些主要元素之間存在必然關系。以這些元素關系為出發(fā)點創(chuàng)設的情境，稱之為關系情境。關系情景中，最常見的便是人物關系情境。

例如，三下Unit 8“We’re twins!”一課中，Su Yang是一個新角色，學生一定也會好奇雙胞胎之間的對比，那么教師在進行情境教學時一定要善于利用這個信息。在拓展鞏固環(huán)節(jié)，教師可以以這對雙胞胎為引線創(chuàng)設關系情境，來操練本課的核心句型“Who’s...？”同時，教師還能挖掘插圖中的其他配角人物來續(xù)編對話，進行語言的運用練習。

（2）利用背景情境。

以教材中的時間、地點、環(huán)境等背景為基點，結(jié)合本課而創(chuàng)設的情境，稱之為背景情境。在統(tǒng)一的大背景下進行教學，可以讓教學思路清晰明了。

例如，四下Unit 4的課題就包含了“公園”的地點背景，我們便可以利用公園創(chuàng)設一個大背景情境。在引入環(huán)節(jié)，教師便可創(chuàng)設一個主人公Mike和Tim踏青的公園場景，全程在Mike他們的公園背景下，進行語篇教學。教師還可以創(chuàng)造性地增添一些公園景物進行問答。保持統(tǒng)一的背景情境，讓語言環(huán)境更自然，學生語言體驗更舒適。

（3）發(fā)揮事件情境。

事件情境指的是利用教材內(nèi)容中的話題和發(fā)生的事件來創(chuàng)設的情境。教材的每一篇文本，都有相應的事件，教師要抓住文本中的主要事件來進行關聯(lián)情境創(chuàng)設，開展事件相關的活動。例如，五上Unit 7的話題是介紹自己的周末活動。課文中Mike在介紹自己的周末活動時，說到他經(jīng)常上網(wǎng)和爺爺奶奶聊天。我們可以充分利用這個細節(jié)來創(chuàng)編。在After-reading環(huán)節(jié)，教師可以設計Mike爺爺發(fā)郵件介紹自己的周末生活，讓學生嘗試著自己進行語段創(chuàng)編。這樣的設計，不僅將課文情境進行了延伸和補充，也讓課文故事更加豐滿，學生在體驗語言時，也更容易接受。

3.場景氛圍營造，任務驅(qū)動語言。

（1）場景式再現(xiàn)情境。

情境的真實感離不開氛圍的烘托，為了讓學生提高情境體驗的真實感，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和背景，把課堂現(xiàn)場營造成一個模擬的情境場景，讓學生廣泛參與，置身其中。例如，五下Unit 3 Asking the way一課，學生學習如何問路和指路。教師就可以充分利用場景布置，利用桌椅和過道將教室布置成一個馬路模擬現(xiàn)場。在演示教材語篇內(nèi)容時，學生進行角色扮演，現(xiàn)場模擬課文指路問路情景。學生親身走一走，自己說一說，不僅記憶深刻，還增強了互動性與趣味性。

（2）實物多媒體渲染情境。

在多媒體發(fā)達的時代，為了營造更逼真的情境氛圍，可借助音樂、動畫、聲效等媒介，讓學生增添“身臨其境”的感受。比如，在學習春節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日時，可播放相關節(jié)日的音樂，視頻動畫來讓學生感知節(jié)日愉快的氛圍。再如，在譯林版四下Unit 5 Seasons一課，就可以充分利用多媒體手段進行四季情境的渲染。在利用課文插圖的同時，增添一些更具真實效果的圖片和動畫，并且結(jié)合季節(jié)聲效的渲染，如秋風吹過的聲音，夏日蟬鳴的聲音。逼真情境的烘托，再輔助以教師的引導，更利于學生自主輸出對于四季氣候的語言表達。在談論四季活動時，可以充分運用教材插圖和動畫，讓學生看圖說話。還可以增加季節(jié)變換的視覺動畫，讓學生加深四季更替、氣候不同的感官體驗，有利于加深學習印象。

總而言之，情境“關聯(lián)情境”教學從教材情境出發(fā)，以教材話題為線索，通過對教材各元素的合理利用、對教材文本的再構(gòu)和挖掘，緊扣生活實際，整體設計教學，巧妙地創(chuàng)設與教材密切關聯(lián)的完整統(tǒng)一的情境來進行課堂教學。通過文本再構(gòu)、挖掘教材信息等方式，將教學過程的主要環(huán)節(jié)通過主線的穿引，都置身于一個完整的基于教材內(nèi)容的情境下。通過文本深挖、文本再構(gòu)等形式拓展教學情境，讓教學過程清晰合理、教學目標有效達成。生動又清晰的情境式的教材文本不僅能夠幫助學生感知理解語言，激活并聯(lián)系生活知識，提高英語交際水平，還能夠培養(yǎng)他們學習英語的興趣和動力，收獲喜愛英語的正面情感。