新課程背景下高中生物課堂教學評價的研究

福建省泉州市第九中學 陳遠見

新課程改革背景下，學科教學已然出現明顯轉變，從教學理念、目標、內容、方法以及評價環節都做出不同程度的調整，以適應當前的教育環境以及人才培養要求。其中，教學評價是整體課堂教學過程中不可或缺的環節，決定了教學開展效果以及后續的持續改進情況，因此，有效實施教學評價是新課程改革的基本要求之一。當前的高中生物課程教學全面落實新課程改革要求，各種新型理念和方法正在普及應用，教學評價也在持續優化，保證生物教學評價的客觀有效是必然要求。

一、高中生物課堂教學評價的重要性

評價滲透在課堂教學的全過程，是對課堂教學中學生所表現出的種種信息進行處理的過程，它是高中生物教學過程中不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。

1.有利于促進教學活動的持續改進。

教學目標是評價實施的依據，評價本身具有導向作用，評價結果可判斷最終教學結果是否與教學目標相符，以此明確教師是否完成教學任務。教師根據教學過程和結果實施綜合性評價，根據評價結果了解課堂教學目標的實現程度，判斷教學方式的有效性以及學生的接受程度和學習成果。如果與目標存在明顯差異，教師進行反思并改善教學計劃，調整教學行為，有利于教學活動的持續改進。

2.有利于增強學生的學習動力。

評價具有激勵作用，學生是評價的對象之一，也是最大的受益者。在客觀評價結果下，教師將實際結果向學生及時反饋，幫助他們認識自我，使其明確自己學會了什么，學習的進度和成果如何，與之前的結果相比是進步還是退步。這些信息是學生開展下一步學習的動力，可避免他們在學習中迷失自我，漫無目的，也能增強學生的學習自信，促進其全面發展。同時可以讓教師掌握學生的實際情況，調動教師的工作積極性，針對性制定教學計劃，引導學生獲得有效提升。

3.有利于實現教學過程科學化。

高中生物是一門理科課程，包括理論知識和實驗內容，涉及的內容較多，評價的要素也相對較多。教師按照整體設計對教學情況做出檢查和評價，綜合學生的生物成績、實驗能力、性格特點、行為習慣、學習態度以及教材、教法等因素做出比較性的判斷，轉變了傳統理念下重智輕德、片面追求升學率的不正確認知，有利于教材、教法的持續開發，優化教育資源，提升教師的專業素質，實現教學過程科學化發展。

二、高中生物課堂教學評價存在的問題

1.教學評價受到重視不足。

新課程改革對高中生物課程提出了新要求，它重新定義了生物課程的教育理念、目標以及評價要求，但是部分教師對新課程標準理解不透徹，對教學評價的認識相對片面或淺顯，重視程度欠缺，導致其無法有效利用標準中提出的方法和要求實施評價，更多采取傳統的評價方式，忽略了評價的完整性和客觀性，整體評價過程相對隨意，生物課堂教學評價未能發揮其導向和激勵作用。

2.評價主體錯位。

縱觀生物課堂教學的評價現狀，結合評價標準與評價量化表的整體設計可以發現，大多數的評價以教師為主體，與教師有關的因素占比較高，而與學生相關的因素較少，這也就導致實際課堂中學生處于被動地位。評價結果更多作用于教師，對學生產生的影響較小，最大的收益對象成為教師，這種現狀與新課程標準相背離，不利于突顯學生的主體性，也難以發揮評價對學生激勵的作用，影響了評價的有效性。

3.評價方式單一。

新課程標準要求注重學生知識與技能提升，同時關注其情感態度與價值觀培養，保證過程與方法的合理性，開展多元化評價，但是這一要求的實施效果參差不齊。教師在評價中或是以成績作為量化考核的唯一標準，忽略了其他因素；或是制定的多元評價標準不合理，主觀主義嚴重。例如激勵性的評價過多，忽略了教學評價的真實性，其發揮的作用大打折扣；或是評價方法單一，更多側重于教師對學生的評價，缺少學生自評和互評；或僅能針對學生的理論學習情況，忽略了實驗操作方面。上述現象總體上導致了評價不盡合理。

4.評價反饋流于形式。

評價結果要發揮作用必須及時向學生做出反饋，但是很多評價反饋都存在不及時的現象，教師單向控制課堂反饋，課堂上的提問與回答流于形式，學習任務完成情況沒有及時回應，學生得不到及時的肯定與指導，也錯失了最佳的糾正時機，導致評價的作用受到限制。

三、新課程背景下高中生物課堂教學評價策略

1.重視教學評價，建立科學的評價標準。

評價具有的積極作用要求教師務必重視教學評價的有效實施，而在評價之前必須建立科學的評價標準，指導教學評價有效開展。新課程改革要求教學評價以學生發展為本，不僅要關注其學習成績，還要關注其知識、技能、情感態度與價值觀，了解他們的發展需求，幫助學生認識自我，樹立信心，充分發揮評價的教育功能，促使學生在原有水平上獲得有效發展。同時，評價還應促進教師的不斷提高，要求教師分析和反思教學行為，建立以教師自評為主，領導、教師、學生、家長共同參與的評價制度，從各個方面提高教師的教學水平。在評價標準的制定上對教學過程進行宏觀與微觀統一的計劃、評價和控制，體現普遍性、科學性、創新性及可行性，使其對高中生物課程教學發揮導向和激勵作用，成為教學過程師生共同遵循的基本標準。

2.重視學生評價，突顯學生的主體地位。

新課程標準要求突顯學生的主體性，實施高中生物教學評價時須以對學生的評價為主，與教學目標相一致，保證學生能夠直接受益。高中生物知識包含的內容復雜，教師對學生的評價應以專業知識和技能為基礎，考察他們的理論學習情況和實驗操作情況，根據教學內容制定不同的評價標準，全面關注學生的學習成果、課堂表現、學習態度、進退步情況，將這些信息用作實施評價的參考，形成系統化的評價體系，指導學生持續進步，例如，教學“染色體變異”時，教師按照教學目標實施教學評價，以學生的學習過程和學習結果為評價準則，綜合實際教學過程與評測練習的結果，判斷學生能否區分染色體結構變異和數目變異的基本類型，是否了解了染色體組的概念和判斷方法，在小組合作學習時的語言表達能力及思維的嚴密性以及知識遷移情況，為下一步“教”與“學”的開展提供參考，突顯學生的評價主體地位。

3.實施多元評價，體現評價的客觀合理。

多元化評價是新課程改革提出的新要求，可轉變傳統單一化、量化的評價模式，形成開放化、質化的評價模式，將自評、互評、總評等方法有機結合，全面進行評價活動。在評價內容上務必關注教學過程中完整且真實的內容，不以單一的結果作為唯一標準，將過程評價與結果評價相結合，體現評價的客觀性與開放性。同時，遵循實際情況，立足課堂教學事實，明確教學過程中的可取之處與不足之處，合理使用激勵性手段，不宜一概肯定，也不宜一概否定，也不宜不置可否，要準確把握合適的“度”，保證評價的質量，切實促進教學過程有效開展。例如，教學“人類遺傳病”時，以探究實踐：調查人群中的遺傳為學習任務，教師組織小學合作完成探究實踐并進行成果展示，實施評價時要求小組互評，分別指出各個小組探究實踐中的優缺點，并提出有價值的意見；然后由小組成員自評，根據每位成員在小組內的行為表現作出評價；最后由教師總體評價，對學生的探究實踐結果進行全面分析，利用激勵性語言作出肯定，并能針對每個小組的過程和結果指出不足之處，提出改進意見，在多元化評價中體現出客觀合理。

4.及時反饋結果，深化教學評價的效果。

評價是一種實時性的活動，教師及時掌握學生、領導、家長對教學活動的評價可促使其改善教學行為，提高課堂效率。學生及時掌握教師、學生對其作出的評價可促使他們明確學習方向，進行針對性的提高與完善，因此，對相關的評價結果要及時、迅速的反饋。在課堂中根據學生在課堂中的行為、發言以及學習任務完成情況實時評價，實時反饋，利用簡潔的語言即可；階段性的評價可結合學生的總體表現形成書面化的評價結果向學生做出反饋。同時，教師可定期收集學生的意見與建議，根據這些反饋信息反思自己的教學行為并及時糾正，深化教學評價的效果。例如，教學“自然選擇與適應的形成”時，教師提出問題：利用達爾文的自然選擇學說的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？學生結合所學知識進行解答，教師負責觀察學生在回答時的表現，根據他們的回答結果及時作出回應，對于言論正確的回答充分肯定，對于言論不全面的回答明確指出，并通過引導促使學生自行完善答案，加深對相關知識的記憶。這個過程教師以問題和學生的解答過程為評價對象，根據解答情況形成評價結果，并將結果實時反饋，優化了提問效果，發揮了評價反饋的積極作用。

5.開展課后評價，完善評價體系。

傳統的課后評價標準一般都是教師為同學們布置相應的作業，將他們完成作業的情況進行記錄好分析，作為評價的要素。在此基礎上教師可以加入信息技術，以此豐富自身的評價模式和方法，針對學生的課后表現進行綜合性的評價。

（1）自評方式。

教師需要讓同學們結合自己的實際情況以及對于知識的理解程度進行自我評價和總結，讓他們在自我評價中針對自己有清晰的了解和認知，這樣才能及時的調整和優化自身的學習模式和方法。在評價的過程中，可以根據評價獲取相應的分數，從而使得自身的學習能力得到一定的提升。并且教師還可以讓同學們之間互相多了解，讓其在充分了解彼此的基礎上進行互相評價，通過同學們之間的真實評價，可以讓學生更加直觀更加具體的知曉自己在學習過程中產生的錯誤操作和行為。

（2）思維導圖評價。

教師在講解完全部的知識點后，需要讓同學們將課堂中涉及到的所有知識進行匯總和總結，在此基礎上為了讓他們建立清晰的生物知識體系，可以讓其建立思維導圖，利用自己喜歡的繪畫方式以及對于知識的理解，建構思維導圖框架。在繪制完成后，可以將思維導圖上交給教師，教師會根據思維導圖的整體形狀、主題、色彩搭配是否合理、圖案文字是否搭配恰當等進行評價。然后會給每一位同學進行打分，分數排名在前十名的同學有機會獲得額外的獎勵。

（3）課后補習評價。

針對一些沒有按照教師規定和要求完成學習任務或者對于自己的表現并不滿意的學生，教師可以給予他們額外的機會，讓他們可以獲取其他的加分獎勵，讓同學們重新完成學習任務，在學習的過程中既能加深對于相關知識的理解，又能增加學習的自信心和決心，提高自身的綜合素養和能力。

（4）期待式評價。

在評價活動中，教師應該較為寬容、溫柔地對待學生。并且需要給出一些有針對性、有指導性的評語。例如：對于一些習慣性抄襲作業的同學，教師可以和他們進行私下的交流和溝通，并且盡量地使用一些激勵式的語句：“你這么聰明，快用你靈活的大腦和雙手獨立完成作業吧，你可以的！”對于一些學習上沒有信心的同學而言，教師可以鼓勵他們：“老師覺得你是一個優秀的孩子，你一定可以解決問題的！”這樣一來就可以讓他們將課后作業看做是生活中一種樂趣，以此在完成作業的過程中獲取相應的滿足感和喜悅感，不斷的端正自己的學習態度，找到自己的薄弱環節，從而提升自身的生物文化素養和綜合能力，為后續的學習和生活創造良好的條件。

綜上所述，保證生物課堂教學評價的有效性是新課程改革的必然要求。教師須以新課程改革的實際要求為基礎，重視教學評價的積極作用，正確認識實際存在的問題，合理設計評價標準，落實多元化評價要求，保證評價的客觀合理，針對性解決實際問題，促進高中生物課堂教學質量。當然，問題的解決不是一蹴而就的，需要經歷一個探索與實踐的過程，教師要立足課程本質和評價要求，發揮評價的導向與激勵作用，促使學生直接受益，充分實現高效教學目標。