新聞學專業虛擬仿真實驗教學體系建構的思考

張順軍

（湖南科技大學人文學院 湘潭 411201）

虛擬仿真實驗教學項目已成為當前推進現代信息技術融入實驗教學、創新高校人才培養質量的重要抓手。然而，總體來看，新聞學專業虛擬仿真實驗項目多單個立項項目，少有虛擬仿真教學體系建構。本文將從邏輯起點、問題指向和實踐路徑三個方面對其進行思考，為新聞學專業虛擬仿真實驗教學持續建設提供借鑒。

一、邏輯起點：以學生為中心是新聞學專業虛擬仿真實驗教學模式核心要義

（一）虛擬仿真實驗教學模式在新聞學教育中興起的客觀原因

虛擬仿真這一全新實驗教學模式的興起與傳統新聞實踐及其實驗教學存在的障礙直接相關。傳統新聞實踐中經常面臨三個方面的障礙：一是新聞報道經常面臨“不安全”事件，需要報道者在保障自身安全的情況下進行報道，這就要求報道者掌握消防安全知識、交通安全知識、傳染病預防知識、事故現場急救與逃生知識等相關的安全知識；二是新聞報道經常面臨突發事件，需要報道者“招之能來，來之能戰”，這就要求報道者掌握采訪設備選擇能力、采訪現場觀察能力、采訪對象尋找能力、無人機使用能力等應急處理能力；三是新聞報道經常面臨社會焦點事件，需要報道者第一時間傳播、全媒體傳播，這就要求報道者具有較強的融媒體傳播能力，如報、網、微、端、屏等的使用能力和策、采、編、發、饋等的運用能力等。所有這些，都需要報道前的“練兵”、報道中的應用與報道后的反饋等，才能深入獲得與鞏固。

相應地，傳統新聞實驗教學同樣面臨三個方面的障礙：一是缺乏體驗性。由于某些新聞現場很難真實模擬，導致無論是理論教學還是實踐教學多停留在“口上談兵”層面而缺乏體驗性、過程感，難免會影響教學效果；二是缺乏整合性。由于新聞傳播學課程設置的條塊分割，導致傳統新聞教學缺乏有效整合，和當前融媒體報道所需的“全能型”人才需求與傳播技能顯得不相適應；三是缺乏人文性。面對“不安全”事件、突發事件和社會焦點事件，學生要想進入這類事件現場進行模擬報道門檻極高，因此對此類事件缺乏深度的情感共鳴與人文關懷。

虛擬仿真技術和新聞教學與實踐的有機融合，不僅將會很好地解決上述問題，而且將真正建立起“以學生為中心”的富有創新意義的實驗教學模式。

（二）新聞學專業虛擬仿真實驗教學模式的核心要義

推進和實施虛擬仿真實驗教學模式旨在利用虛擬仿真技術，通過“實驗前”“實驗中”“實驗后”線上線下相結合，為學生提供了一個傳統教學方式無法提供的全媒體新聞報道的實驗平臺和實踐教學體系。同時，賦能人文關懷，形成學生自主學習、教師指導為輔的基本教學模式，真正落實“以學生為中心”的教學基本理念。具體來說，其核心要義有四：

一是實現模擬訓練與全面檢驗的完美結合。場景和器材均采用3D 建模技術制作，可全角度觀察、操作細節清晰、仿真度高、體驗性強，既可以將之作為學生實驗事先的模擬訓練，又可通過不同場景的變化對學生在各新聞實驗室所鍛煉的能力進行全面檢驗。在此訓練中，學生可以事先熟悉采訪流程和事后溫習掌握采訪流程；

二是實現從理論到應用到反饋的全景式訓練。以圖文、動畫、交互操作、考核、反饋等多種形式，進行策、采、編、發、饋等全景式訓練，從理論到應用、從應用到反饋，全方位、多層次檢驗學生的應變能力與融合新聞報道能力，不斷提升學生全媒體報道能力。在此訓練中，學生可以將理論與應用反復融合，從而入心入腦；

三是實現直觀教學與傳統教學的有機相融與互補。虛擬仿真實驗實用性強，學生進行實踐操作訓練不受器材數量制約，不會造成昂貴器材損壞，無需專業場地，在讓教學更加直觀的同時，不僅節約經濟和時間成本，而且還能和傳統教學有機相融與互補。在此訓練中，學生可以實現24小時的不間斷練習，從而解決場地、器材等有形限制；

四是實現學以致用與用以致學的相互促進。通過虛擬仿真實驗教學體系的全面訓練，學生將直觀地了解與體驗不同類型新聞事件的發生過程，學會如何在虛擬場景中綜合運用專業知識、采訪工具、多媒體手段來較高質量地完成采訪報道任務。在此訓練中，學生可以真正實現學以致用、用以致學的相互促進。

二、問題指向：新聞學專業虛擬仿真教學體系建構的基本問題

當前新聞學專業虛擬仿真教學體系建構無論在實踐層面還是理論層面都尚處于發展階段，尤其缺乏全面的理論探討和科學實踐。至少有以下三個方面的問題值得我們進一步深入思考與探索：

（一）如何與現有實驗及實踐教學體系相融合的問題

“虛擬仿真實驗教學平臺建設要不要另起爐灶”的討論形成了兩種主要觀點：姚倩認為，虛擬仿真實驗教學平臺建設應和全媒體實驗室建設結合起來，可從教學信息化平臺、實驗教學管理系統、虛擬仿真實驗資源系統、實驗室開放預約管理系統四方面入手，形成校企合作共享機制。[1]王鳳則強調了虛擬仿真體系的自成體系，她將新聞學科的虛擬仿真路徑分為“工具虛擬”“場景虛擬”和“路徑虛擬”三種，并認為，通過這三種路徑，可以把學生帶入到新聞情境中，模擬使用多種實驗設備，同時融入全媒體業務流程，激發學生進行自發的體驗式探索和專業學習。[2]其實細察之下，虛擬仿真實驗教學平臺和全媒體實驗室建設沒有根本性的沖突。就虛擬仿真實驗教學平臺建設而言，它強調理論與實驗相結合的教學方法，形成理論課入門、實踐課線上線下虛實結合及以虛補實的學習梯度。這既是對傳統實驗教學的延伸、拓展、補充和提升，又將有助于完善實驗教學體系和豐富全媒體實驗室建設內容。

不過，要真正實現二者間的融合，仍有至少三個方面的障礙：一是平臺建設如何有效對接的問題。虛擬仿真技術和全媒體平臺建設方通常各自建有自己的平臺，在建設中都想讓自己的平臺作為技術底架。這導致二者利益的協調成為一個難題；二是資金保證問題。平臺的維護、優化及服務費用的投入不是一錘子的買賣，而是個需要不斷持續投入的過程。這對高校要保證資金投入是個考驗；三是虛實比例如何確定的問題。教育部明確提出了虛擬仿真實驗教學“能實不虛、虛實結合”的總體指導原則，但如何具體有效地落實虛實比例是個難題。這既要考慮資金使用的不浪費，又要考慮能很好地服務于教學。

（二）如何與社會服務對接的問題

當前新聞學專業虛擬仿真實驗項目通常要求面向社會服務，不能僅僅停留在對校內學生的服務上。就新聞傳媒行業而言，我們還要面向新聞宣傳戰線及機構媒體、自媒體等新聞機構，提供免登錄鏈接，提供教學訓練所用資源；要面向定點機構及從業人員，提供培訓服務，不斷拓展服務計劃的覆蓋面。就當前面向社會服務的情況來說，仍處于較為被動的境況。以筆者對國家級及省級立項的新聞專業虛擬仿真項目的試用來看，雖然這些項目都提供了免費的鏈接與登錄，但實驗內容幾乎少有更新與優化。這導致用戶參與不夠及用戶基數普遍較低。

因此，如何讓服務真正落地，增強新聞專業虛擬仿真實驗項目的社會服務性等問題仍是當前急需改進與完善的領域。就目前現實情況而言，至少要解決三個方面的問題：一是資金投入問題。學校往往一次投入即止，相關內容服務更新慢，不能適應時代的發展和傳媒從業人員的培訓需求；二是技術跟進問題。虛擬仿真技術的發展日新月異，當下虛擬仿真技術還處于較為低級的階段，其技術還有待成熟；三是真正實現共享的問題。虛擬仿真建設多為沖擊立項而促成，全國范圍內的重復建設并不少見。就新聞專業虛擬仿真建設項目而言，不僅多集中在突發事件報道、傳統采寫手段及播音主持的虛擬化等方面，出現“撞題”現象，而且彼此間資源共享做得還很不夠，甚至基本不共享。

（三）如何豐富和拓展虛擬仿真實驗教學資源的問題

因教育部的高度重視，當下新聞傳播學虛擬仿真實驗教學項目建設正如火如荼。然而，仍有不少學者對此熱現象進行了冷思考。如王超群通過對國家級和省級新聞傳播學虛擬仿真實驗教學項目的數據統計與分析，指出：新聞傳播學科的虛擬仿真研究立項率偏低，項目規劃主要側重于傳統新聞業務，新媒體數字產品、廣告創意傳播等方面的內容有待加強；新聞傳播學科存在虛擬仿真項目立項評估標準不統一、項目建設重復率高、反饋機制略顯匱乏等問題。[3]如卜新章結合南京師范大學全媒體融合報道的虛擬仿真實驗教學項目建設實踐，提出：要圍繞全媒體融合報道的媒介組織架構、虛擬崗位角色是全媒體融合報道的操作主體、虛擬新聞場景事件與人物是全媒體融合報道的互動對象等三個方面來展開虛擬仿真教學平臺建設，在豐富場景、豐富事件、豐富道具、強化互動關系上強化虛擬仿真資源建設。[4]

不過，筆者以為，如何豐富和拓展虛擬仿真實驗教學資源應是我們更要思考的重點問題。當下新聞傳播學虛擬仿真實驗教學項目多定位于教學平臺，其用戶基數有限，面向社會服務不夠，這將導致虛擬仿真實驗教學資源更新與優化速度較低，甚至出現有些虛擬仿真實驗教學資源建設幾年來幾乎沒有任何更新與優化。當然，就更談不上虛擬仿真實驗教學資源建設的系統化了。

三、實踐路徑：新聞學專業虛擬仿真教學體系建構的三大支撐點

新聞學專業虛擬仿真教學體系不僅面向校內學生，更要面向社會提供服務，這至少將在三個方面對其實踐路徑提出要求：

（一）凸顯專業性

新聞學專業虛擬仿真教學平臺建設首先得體現新聞傳播類專業的獨有特點。如許敏玉、楊璐等提出：項目設計原則上要體現自身專業教育的特點，即激發學生的創新性思維、強化效果評測設計、建構學生審美價值體系等；在具體的結構設計中，要注意線下教學與虛擬仿真實驗相結合、實驗模塊的多元化、評判路徑多樣化、充分調動學生學習自主性等問題。[5]

虛擬仿真技術與新聞專業教育的融合應深入到整個新聞學專業實驗及實踐教學體系之中去，才能真正做到線下與線上的完美結合和無縫對接。具體而言，要實現兩個方面的深度融合：一是教學內容深度融合。擬達到五個目的：變實驗教學進程由循序漸進為靈活把握；變實驗教學難易度由被動接受為主動調控；變實驗教學面向由單一化為多樣化；變實驗教學媒介由“相加”到“相融”；變實驗教學情境由抽象到具體。從而，通過不斷充實、優化虛擬仿真教學平臺多模塊學習以實現與現有實驗室建設的深度融合；二是教學方式方法深度融合。通過“實驗前”“實驗中”“實驗后”線上線下相結合，從采訪前的知識儲備到采訪報道器材及采訪方式的選擇與調試，從融媒體報道到傳播效果調查，追求教學的連貫性、整體性和創新性。同時融入新聞報道的倫理反思，讓學生不僅掌握專業的報道技能，同時塑造學生應有的人文關懷精神，使之真正成為教學育人的典范載體。

（二）突出社會服務性

以推廣價值最大化為基本原則推進新聞學專業虛擬仿真實驗教學體系，至少要求從三個方面拓展其社會服務性：一是以全時化的實驗教學面向所有用戶開放。打破了傳統實驗室受時間及場所的限制，教學實驗平臺可以實現24 小時對外進行開放，并面向所有用戶開放；二是以低成本與高效能的結合方式吸引大量用戶。高仿真性的虛擬實驗，不僅能做到虛擬新聞報道現場和情景的高仿真性，而且可以反復進行實驗，較之傳統實驗教學而言，無疑實現了低成本與高效能的最佳結合。這樣的方式將吸引大量使用者；三是以強化融媒體報道模式的方式增強用戶專業能力。通過模擬各種不同的復雜環境，引導和鼓勵用戶切實運用融媒體報道模式，從而達到發掘用戶專業潛能，提升解決問題的綜合能力的目的。

（三）致力可拓展性

觀諸新聞傳播類虛擬仿真項目的國家立項來看，占據絕對優勢的實驗項目主題以傳統媒體環境下的新聞采編報道和廣播電視學為主，主要包括突發事件、地震、體育賽事等融媒體新聞報道及融媒體演播室的節目制作、攝像技術等方面。也就是說，目前的項目規劃主要側重于傳統新聞業務，基本思路還是將傳統新聞業務進行虛擬仿真化。而全媒體傳播語境下如何拓展新聞學專業虛擬仿真實驗項目還有待深入思考與積極實踐。

按照國家虛擬仿真實驗教學的“能實不虛、虛實結合”的總體指導原則建設一個涵蓋新聞傳播學科的虛擬仿真實踐教學平臺，并根據現實發展情況不斷優化和持續建設。虛擬仿真實驗體應融學習、考核、反饋于一體，包含常見新聞采訪設備使用教學流程，新聞素材收集實踐操作等，提供攝像、新聞報道理論知識講解、器材的講解和訓練、錄制實踐應用等項目的教學。實驗場景、實驗器材和報道路徑虛擬均采用3D 建模技術制作，以圖文、動畫、交互操作、考核等多種形式進行訓練，可全角度觀察，操作細節清晰，仿真度高，由此做到從理論到應用來全方面提高學生的融合新聞報道能力。虛擬仿真實驗體系不僅要讓直觀教學發揮到極致，更要力求形成線上與線下實驗教學的完美結合和無縫對接。■