初中歷史課堂教學中問題的選擇與設置

福建省莆田市城廂區南門學校 翁彩霞

在初中歷史課堂內，教師要通過不同方法的論述，讓學生感受到相關學習內容的重要性。同時，要了解學科中相關重點知識和基本知識講解方向，在考慮到學生能力、興趣、愛好的基礎上，以最佳方案的論證讓學生形成積極學習和積極探索的欲望。增進學生對相關內容的理解和辨識程度，讓學生能夠用于參與實踐和知識學習，培養學生在歷史課堂學習中的發散性思維，讓其在課堂內通過學習能夠增強主動性、積極性，促使學生在分享和探索中理解歷史學習的精髓。

一、初中歷史課堂教學現狀分析

1.教師的教學方法較為落后。

教師的教學模式會嚴重影響學生在課堂中取得的成果。

根據調查結果顯示，目前在初中歷史課堂中，教師應用的教學方法較為沉重。僅以基礎知識教學和重點內容介紹為基本方式。隨后，讓學生完成大量歷史時間、人物和概念意義的背誦。

枯燥乏味的方式降低了學生對歷史的吸引力。學生在歷史課堂內難以把握住相關歷史內容與目前生活之間的關系。難以強化自身的學習素養。

課堂內取得的成果較低，積極性不強。不利于學生歷史思維的完善和構建。教學成果逐步降低。學生的歷史素養也跟隨下降。

2.學生的學習積極性較差。

歷史課堂中的學習內容需要學生完成大量的知識背誦。因此，學生的學習興趣不高。乏味的教學內容，難以與學生的學習興趣相吻合。學生始終無法感受到歷史學習的獨特魅力。積極性不高，導致教師的知識講解，呈現無人問津的狀態。記憶的知識點較多繁瑣的背誦內容、與學生實際生活聯系較小的知識講解，逐步讓學生厭煩歷史知識，甚至厭煩歷史課堂中的學習。

3.學生的主體位置難以凸顯。

教學改革思想要求教師凸顯學生的主體位置，要了解學生的能力、興趣愛好。以學生為中心完成知識教學，圍繞學生的實際需求進行備課。但是，教師僅在課堂內為迎合考試需求，迎合學生在歷史測驗中取得優異成績為基調完成備課、完成知識傳送，降低了與學生之間的互動性。學生難以轉變在歷史課堂學習中的態度。教師硬性的知識講解方法，不利于學生全面歷史素養的提升。

4.學生在歷史課堂中的認知程度不夠。

學生由于思想價值觀念參差不齊，因此對歷史課堂中的相關學習內容認知程度不夠，僅硬性認為知識學習較為久遠，與實際生活之間的關聯性不大、影響不大。因此，在歷史課堂中會聽音樂、畫畫、甚至完成其他科目的作業。對于教師的授課學生不予理睬。學生簡單地認為歷史課堂中的知識僅靠背誦為主，在考試之前簡單通過背誦方法就可以取得優異成績。因此，在學習中精力投入不強，難以跟隨教師腳步完成探索。學生的自我認知能力較差，喪失了興趣、能動性，無法推動高效歷史課堂的構建。

二、初中歷史課堂教學應踐行的原則分析

1.實用性原則。

在教學指引環節中注重歷史課堂的實踐，應以“適應性”基本原則。即主動保證課堂教學效率的提升。教師要了解歷史學科教學的基本特色，了解學生在課堂學習中的實踐能力，以此優化課堂重點。以指引和實際的教育行為基調，促進學生歷史學習效果的不斷增強實用性，促進了學生與歷史知識之間拉近距離。能夠巧妙解決課堂中切實存在的問題，讓學生形成警醒化的歷史學習思維。此外，能夠促進學生在課堂中的進步，也會強化學生的歷史學習總體素養。

2.趣味性原則。

“趣味性”是指教師要以學生為主體構建趣味。高效的課堂讓學生增進對歷史知識的探索興趣，實現上述原則要求教師要首先了解學生的興趣、愛好，探索在課堂中采用怎樣的方式才會調動出學生的激情。以趣味性原則的遵循，讓學生主動在歷史學習中豐碩角度、積極探究、多元化成長，促進學生在趣味化的氛圍中了解歷史知識。進而，健全學生的思維意識，讓學生在理念的夯實優化和方法的創新踐行中獲取發展。以趣味性為基調，學生通過多角度分析知識。同時，在趣味化課堂中總結歷史學習的相關紀念，課堂教學目標會加速實現，也有助于課堂教學的多角度發展，體現了教學改革思想對歷史課堂的支撐和促進作用。

三、初中歷史課堂問題設置和選擇的策略分析

1.設置教學情境，讓學生更好地認知歷史，感受學習趣味性。

趣味課堂的構建會最大限度抓住學生眼球，活躍學生在知識探索中的思維，讓學生以最佳狀態完成知識的探索，是貼近生活實際、貼切教學思想的有效方式。教師要不斷凸顯學生的中心位置，讓學生能夠以最佳狀態完成知識的學習和鞏固。課堂內教師要把握住教學基本環節，凸顯相關教學內容的價值和優勢。此外，以趣味性課堂的構建，同時創設一定的情境模式，學生的理解能力和學習熱情會更加高漲，凸顯學生的主體學習位置。

例如：在部編版中國歷史八年級上冊第四課《洋務運動》的教學中，教師可以借助多媒體方法為學生展示兩個不同的情景。情景一：鴉片戰爭期間，清軍在抗擊英軍中的圖片內容；情景二：甲午中日戰爭中清軍與英軍對抗的圖片。讓學生通過兩個情景圖片的觀察，發現圖片中呈現的不同問題。教師可以提問：“兩幅圖片中有著怎樣的不同點？”“產生上述差異性的原因是什么？”引導學生在課堂中進行積極主動的回答。課堂內教師以有效方法帶動優秀氛圍的模式，優化課堂中的設計，以此讓學生達到最佳學習效果。上述對比方式讓學生總結出答案，有效轉變了傳統課堂內教師直接提問：“洋務運動時代背景？代表人物？”的問題。以學生與教師的互動總結出課堂內的知識本質，塑造良好環境。在有效氛圍中推動學生更好地認知歷史知識，了解相關內容。

2.巧妙設計問題，培養學生發散性思維，讓學生受到問題啟發。

歷史課堂中的教學內容距離生活所處時代較為久遠。因此，學生會在課堂中形成迷惑情緒。教師為推動學生養成優質的學習習慣，注重其思維能力和意識的培養，挖掘課堂教學的根本，讓學生能夠勇于探索，參與課堂中的情境互動，完成相關知識的探索學習。因此，教師要巧妙設計一定的發散性問題，讓學生能夠在最佳狀態的保持下思考歷史知識，形成互動思維和探索意識，確保學生明確相關學習的重點方向，也會有效讓學生在探索中形成能動性。

例如：在部編版中國歷史八年級上冊第六課《戊戌變法》的教學中，教師可以巧妙設計課堂提問，培養學生的發散性思維，讓學生主動參與實踐探索。以問題解釋，讓學生受到啟發，可以思考：“戊戌變法與洋務運動之間的關系？”或者思考“戊戌變法在中國歷史進程中的重要作用？”可以組織學生參與社會中的不同實踐。以網絡查詢、數據閱讀等不同形式，讓學生查詢戊戌變法的歷史故事，進一步進行相關知識點的延展。課堂內通過問題設置以及相關問題的選擇，推動學生進一步研究歷史、感悟歷史，能夠推動學生整體素養的生成；也會促使學生歷史思維的逐步完善，會推動相關教學成果的優化。

3.聯系生活實際，把握歷史知識，讓學生增進感悟。

在初中歷史課堂中教師進行問題設置和相關內容的講解時，可以推行生活化引進的方案，讓學生基于生活化視角完成相關歷史知識的探索學習，會推動其在可查詢、可思考的范圍中完成歷史知識的互動優化。以此突破傳統課堂教學的思維局限性，讓學生能夠通過獨立思考和分析視角增進相關知識的解決能力；確保學生基于多感官調動相關內容，把握住歷史學習的契機。

例如：在部編版中國歷史七年級下冊第九課《宋代經濟的發展》的教學中，課堂內教師可以聯系實際生活完成本堂課的歷史知識介紹和講解。首先，指引學生觀察生活中經濟氛圍和時代的變化。向家長詢問或通過書籍查詢、電視劇查看等不同方法，了解自己生活的周圍環境。經濟水平的逐步提升或經濟重心的改變過程，以此讓學生思考經濟重心發生轉變的原因，結合歷史課堂內教學的知識，教師讓學生積極思考：以經濟為中心分析目前社會發展進程中經濟重心處在哪個城市？哪種類型的發展中？以教師的有效提問，促進學生結合生活感悟歷史。凸顯教學成效，確保學生感悟意識的增強。

4.設置難易得體的課堂問題，優化提問層次。

在初中歷史課堂內，教師選擇不同的模式進行提問，選擇不同類型的習題設置課堂教學的提問環節。要考慮到學生具體在歷史課堂中的知識認知水平和具體學習能力。問題的選擇和設置，要難易相當、要面向全體同學，更具時代感和層次感。學生能夠通過歷史知識的回答，形成參與熱情和在課堂學習中的積極性，會推動其參與欲望的不斷增強。教師合理把握住學生的能力需求，讓教學成果得到凸顯。同時，在不同層次的提問中確保其掌握歷史學習的正確方法，會使歷史課堂教學的成果得到優化。

例如：在部編版中國歷史七年級下冊第一課《隋朝的統一與滅亡》關于“開創科舉取士制度”知識點教學中，科舉制的考核方法與目前社會中的中考、高考形式相似和貼近。教師可以借助與學生相關聯的內容，設置課堂提問。注意提問層次要合理把控，可以設計a、b 兩套層次的提問形式。a 套為基礎知識提問，讓學生形成信息，完成相關知識的過渡。b 套進行一定的知識探索，以“科舉制在中國歷史發展進程中的作用？”“對社會政治發展的影響？”進行提問，讓學生進行深入思考。以不同層次課堂提問方法的論證，學生能夠在深入探索中了解相關知識和內容，體現歷史教學的分層指引和針對性教學原則。

此外，為讓學生在歷史課堂中深入思考感知歷史、認識歷史。校園中可以建設一定的歷史知識文化節。基于學生對相關內容的自主學習和探索以及了解到的不同知識，進行文化節中差異性內容的展示。學生可以實際發放不同的宣傳材料，或通過講解方法，讓校園中的其他同學了解歷史、感悟歷史。能夠在活動參與中警醒學生思維，明確其價值觀念，優化學生的整體歷史學習視角。

5.結合信息技術，培養學生的問題探究實踐能力。

在課堂中教師問題的設置，可以基于信息技術優化創新，展示圖片和視頻內容，吸引學生的眼球，讓學生更好地認知知識，促進學生的發展。在實際指引環節中教師要秉承于發展的契機，結合信息技術介紹相關內容，能夠促進學生的進步，也會讓學生在歷史課堂問題的深度剖析和解答中形成精簡化的思維意識。依據歷史知識優化學這個視角，鞭策學生在課堂中獲取成長，促使學生獲取多角度的進步。

例如：在“中國共產黨的成立”教學中，教師可以通過信息技術實現為學生展示電影，介紹新中國成立以及黨成立100周年契機下播放的紅色影片。結合課堂教學的現實問題提問：“假設中國共產黨在抗戰時未取得勝利，那么目前中國會呈現出怎樣的景象？”通過課堂提問的形式結合信息技術的展示，讓學生理解歷史，形成擁護黨、熱愛祖國的思維意識，以此促進學生發展。

此外，教師可以讓學生在歷史學習中采用“互問互答”的形式。即教師可以在課堂中指引學生之間相互提問。在問題的解答中掌握知識。也會在此基礎上增進教師對學生的了解，有助于課堂教學計劃的針對性調整。在此契機下為學生的歷史學習鋪平道路，讓學生形成正確的價值觀。

綜上所述，新時期的初中歷史課堂中，教師注重學生思維意識的不斷塑造，構建智慧化課堂教學體系，讓學生能夠在課堂內勇于探索實踐。以此優化和完善學生在課堂中的態度，能夠真正促使學生感悟歷史、理解相關內容，讓學生在課堂中增進能動性，完善思維意識，把握住學生在歷史課堂學習中的使命。此外，會在課堂內彰顯出歷史學習的獨特魅力，也會凸顯課堂中的基本指引原則，讓教學更具時代發展價值，以此增強和優化學生在歷史課堂學習中的不同成果，讓教學魅力得到凸顯、教學時效性得到優化，強化學生的綜合知識探索素養。