高中歷史教學中實施小組合作學習的有效探索

福建省龍海第二中學 高麗珠

隨著社會的進步，教育越來越得到國家的重視。人們也越來越重視學校的教育教學工作，同時也對教師的教育提出了更高的要求。它不僅要求提高學生學習相關知識的效率，而且要求學生具備相應的能力。這就要求教師時刻保持新的教育觀念，不斷探索一些創新的、實用的教學方法，使學生在全新的環境中學習，更好地適應新時代的教學工作。新課程改革越來越注重學生歷史核心素養的培養，重視鍛煉和提高學生發現歷史問題和解決歷史問題的能力，這就需要我們教師顛覆傳統的教學觀念，樹立教師的主導地位和學生的主體地位，教學，關鍵不在于老師“教”了多少，而在于學生“學”了多少，能力提升了多少。

一、高中歷史教師應重視小組合作學習

在高中，歷史是文科學生的必修科目之一，然而，據觀察，許多學生并不重視歷史的研究。許多學生認為沒有必要學習歷史，最重要的是許多學生無法體驗到學習高中歷史的樂趣。盡管每個高中歷史教師都在盡力教學，但教學質量和學生學習質量都不是特別理想。因為對于新時代的學生來說，他們接觸到了新的事物。如果高中歷史教師用老式的教學方法教學，不僅不會吸引學生學習，而且還會逐漸厭倦學習。在一般情況下，許多高中歷史教師會采用“師生對話”的教學方法。在這種教學模式下，學生似乎只是教師的聽眾。如果想趕上教學進度，許多高中歷史教師會“不停”照搬教科書的內容，這不僅會影響學生對歷史知識的學習，而且會使他們缺乏思考和學習的過程。長久下去，學生們就會養成懶于思考或懶于學習的惰性，這樣不僅不會加快教師的教學進度，還會影響學生們的歷史學習。近些年，已有部分地區的高中歷史教師在教學中開展小組合作學習，并取得了一定的成效。但仍然有很多高中歷史教師還不能理解在教學中采用小組合作的方式，他們認為這樣只會無端地影響教學效果，因為很多高中歷史教師仍然懷有傳統的教學理念，他們認為學生要想學到知識必須通過教師的教學。也就是說，教師才是教學過程的“主角”，這種觀點是極其錯誤的。因為學生才是學習的“主角”，小組合作學習不僅能激發學生學習歷史的熱情，還能鍛煉他們的合作能力。因此，為了在教學過程中有效地開展小組工作，高中歷史教師應該首先重視小組合作學習。高中歷史教師只有從思想上重視小組合作學習，才能在實際教學中有效地開展小組合作學習。這就要求高中歷史教師從根本上認識到小組合作學習的優勢，如減輕教師的教學負擔，培養學生的合作能力，激發學生養成思維習慣等。同時，高中歷史教師應不斷思考如何在教學中有效地開展小組合作學習，以體現小組合作學習的重要性。

俗話說：教學相長。教與學是一個共同促進的過程。在課堂中如果教師只是一味的“教”，忽視了學生的“學”的質和量，那教育也便本末倒置了。如今，新課程理念要求教師對學生進行減負，但是減負不是“減質”，如果教師從自身角度出發，一味趕進度，那最后只能是揠苗助長，得不償失。學生不僅減不了負，最后只能越學越累，進而產生厭學情緒。所以，作為新生代的教師，我們也應該樹立新生代的理念——“授人以魚不如授人以漁”，讓學生掌握學習的方法，熟悉學習的技巧，體驗學習的樂趣，帶來學習的快樂，感受學習的成就。化被動學習為主動學習，樹立學生學習的主體地位，讓他們在每一節的教學過程中都能有所獲，有所得，有所感，從而越來越愛學，我們教師才真正學會了立德樹人。在實踐過程中，將小組合作應用到課堂中并取得良好的效果。例如在上探究課《家國情懷與統一多民族國家的演進》時，將學生分成四組，分別整理先秦時期、秦漢時期、唐宋時期和明清時期的版圖，并分析各個時期中國的地方行政制度。學生在搜集資料的過程中必須分析中國古代地方行政制度的變遷以及分封制、郡縣制和行省制的區別和聯系，在收集材料的過程中，比我們教師單單用語言講述歷史要豐富得多，并且在整理材料過程中也鍛煉了學生分析和甄別史料的真偽和史料的價值。在本節課中，四組學生分別將他們的成果制作成了ppt 并上臺進行展示，不僅加深了他們對本節課內容的印象，調動了他們學習歷史的興趣，使他們有了主人翁的參與感，同時也鍛煉和提高了學生分析歷史問題和解決歷史問題的能力，契合了新課程改革中要求體現的教師的主導作用和學生的主體作用。

二、對學生進行科學的分組

科學的分組，對于一堂歷史課的成功與否十分重要，它直接決定了學生對這堂課的參與程度和學生的參與面廣與否。學生由于自身學習特點和性格特點不同，個體之間具有較大的差異性，有的學生自覺性高，學習主動性強，課堂參與程度高，有的學生則習慣于被動學習、被動接受。學生的個體差異決定了教師在分組的時候必須進行科學的分組。當高中歷史教師開始重視小組合作學習時，應該在教學中有效地開展這項工作。這就要求高中歷史教師要科學地對課堂上的學生進行分組，因為分組合作學習的首要要求就是分組教學。所謂科學分組，就是指中學歷史教師應該使他們所分成的每個小組都能積極開展小組合作學習。高中歷史教師應確保每個組的人數大致相同，這樣才能體現分組的公平性。同時，教師在分組時不僅要注意每個組的人數，還要根據學生的實際情況進行分組。根據高中歷史學科的實際情況，可以按照“搭配”原則對高中歷史進行分類。換言之，有必要確保每個組別的整體實力相等。個別組別的成員似乎都是具有扎實歷史基礎的學生，或個別組別的學生似乎都是具有薄弱歷史基礎的學生。這不僅會影響小組成員在合作學習中的積極性，而且會使他們難以成為互相幫助的小組成員。因為小組合作學習的主要目的是讓學生在相互合作的條件下學習，使學生形成相互討論的學習習慣。如果有一群歷史較差的學生，這個群體的學生很難完成合作學習的任務。因此，每一位高中歷史教師不應隨意組合，而應科學組合。

每組人數一般控制在四至六人左右，不宜過多也不宜過少。人數偏少的話不容易調動組員的討論氣氛，人數過多又會導致部分組員因為時間問題而無法參與其中。每個組每次討論前要設置一位組長，由組長負責整理組員討論的內容，并最后代表全組進行發言。組長可以采用輪流制，這樣可以確保每位組員都有上臺發言的機會，同時也可以鍛煉組員的語言組織能力和歷史概括能力。上課宜采用圓桌式座位的討論方式，如果學校條件不允許，那也可以采用前后兩桌的討論方式。組員的選擇和搭配也十分重要，每一組最好實行“搭配帶動”的組合形式。這樣，語言表達強的就可以帶動整組討論氣氛，教師也應鼓勵那些語言表達能力較弱，參與性不強的學生多多表達，給予他們更多的機會，樹立這部分學生學習歷史的信心，只要課堂氣氛營造成功，教師適時進行點撥引導和鼓勵，學生的很多“奇思妙想”都會讓我們為之贊嘆。要相信：沒有不會學的學生，只有不敢放手的老師。只要相信學生，我們會收獲很多成長奇跡，學生也會越學越有勁。歷史班的學生還會碰到一個比較現實的問題，那就是班上的男生數量相對比較少，所以老師在進行分組的時候，不要將男生單獨列為一組，最好將男生穿插于女生之間，男女生的思維模式不同，分在同一組可以互相推進。比如在講到《為哥倫布領航》這一課，男生對哥倫布的四條航線的探究顯然要比女生細致得多，女生大部分著眼于哥倫布航行的目的和背景以及航行起到的影響，男生卻能從哥倫布四次航行到達的地點不同得出中美洲的發現要早于美洲，這樣的思維碰撞讓整堂課更加異彩紛呈，也讓學生懂得要多角度、全方位、辯證看待歷史，不能割裂歷史，要透過歷史表象看到歷史的本質。

三、給每個小組布置小組任務

小組合作學習在教學中的目的是促進學生的學習，但許多高中歷史教師很難保證小組合作學習的效果，因為他們錯誤地認為小組合作學習只是把學生聚集在一起討論，讓學生在討論過程中學習。當然，學生在討論過程中確實可以學到相應的東西，但討論只是小組合作學習的一種方式。作為一名高中歷史教師，不僅應該為學生提供相互討論和合作的機會，還應該測試學生討論和學習的有效性。也就是說，高中歷史教師應該給每個小組的學生分配小組任務，使學生能夠明確小組合作學習的目的，同時使他們能夠完成小組合作學習任務。如果高中歷史老師不給學生分配相應的小組任務，很多小組成員就會聚集在一起進行漫無目的的討論。這不僅會無緣無故地浪費教學時間，而且會失去小組合作學習的意義。高中歷史教師可以根據實際情況給每個小組分配相同的任務，也可以給每個小組分配不同的任務。但每位教師都必須清楚，指定任務的難度應在學生的接受范圍之內。如果老師布置的任務比較困難，遠遠超出學生的接受范圍，不僅會切斷每個小組對合作學習的熱情，也會使學生對學習歷史失去信心。當然，分配的任務不應過于簡單，過于簡單的任務對團隊成員來說不會太具挑戰性。因此，每一位高中歷史教師都應該根據學生的實際情況，有針對性地分配適當的任務。為了保證每個小組任務的有效性，教師應該給每個小組適當的時間進行合作學習。在小組合作學習過程中，教師應關注每個小組的學習情況，及時幫助有需要的小組。當然，教師不僅要給每個小組分配任務，還要檢查學生完成任務的情況。在給每個小組足夠的學習時間后，歷史老師可以用隨機問題或其他形式來檢查學生的任務完成情況。

任務的設置，可以一樣，也可以不一樣，這主要取決于我們的教學目標和教學目的。比如在上人教版歷史必修二的探究課《圖說中國經濟的發展》時，從中國古代的貨幣出發，通過了解和掌握古代貨幣發展的歷史，對中國經濟發展的某一問題做出解釋和判斷。將學生分成先秦組，秦到唐，宋到明清三組，讓三組學生分別收集整理相對應的歷史朝代的貨幣圖片、圖表等資料，從中提取有效信息，了解中國經濟發展的基本狀況。學生都非常的積極，一方面是對中國古代貨幣的好奇心，另一方面是對自己能“獨當一面”而躍躍欲試。結果證明，學生的實踐都是很棒的，他們不僅羅列了各個朝代的貨幣發展情況，甚至還追根溯源探究商品經濟發展的歷程，讓人刮目相看。最后，根據三組同學的資料進行歸納總結出中國貨幣發展的特點，將學生的碎片化歷史知識進行整合，使學生能從宏觀的角度看待歷史問題，解決歷史疑惑，探究歷史情境。在本次的教學探究課上，也進一步培養了學生的合作精神和團隊意識，加深對中國經濟發展歷程的認識，了解歷史上中國曾經創造出的物質文明，從而增強民族認同感和榮譽感。

結束語

在實踐過程中，小組合作學習發揮的作用已經越來越得到教師的認可。在高中歷史教學中，每位歷史教師都能有效地融入小組合作學習，因為小組合作學習不僅能促進學生的互動學習，而且能鍛煉學生的合作能力。但是，每一位高中歷史教師在進行小組合作學習時，都應該進行科學的分組和分配小組任務。只有教師從思想上重視，才能從行動上體現，做出改變，才能讓教學真正實現以人為本，以生為本，教學相長。才能讓學生在學習過程中不斷獲得學習的動力，讓學習成為一件快樂的事情，而不是學生的負擔。

“授人以魚不如授人以漁”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，圣賢早就告訴我們應怎樣為人師。21 世紀是希望的世紀，也是創新的世紀，教師更應該與時俱進，走在時代前列，因為我們背負的是培養祖國新時代接班人的偉大使命。教師的教育初心，本就是培養會學習和愛學習的人，愿我們都能不忘教育初心，牢記教育使命，砥礪前行，教學相長。