元認知視角下小學美術欣賞教學策略

福建省惠安縣蓮峰小學 劉文婷

美術欣賞帶有專業屬性，教師不僅要對學生傳授一些欣賞方法，還要注意調動學生元認知，以輔助其欣賞學習。所謂元認知，這是上個世紀由心理學家弗拉威爾(J.H.Flavell)提出的新概念。國內學者對元認知內容做出了相應解讀，元認知主要包括兩個方面的技能：一個是個體理解完成任務需要掌握什么樣的技術、策略和資源；一個是個體實踐過程中理解何時使用這些技術、策略和資源。在小學美術欣賞教學中引入元認知概念，教師要圍繞美術學習操作技能、應對策略、學習素材資源等做文章，組織更多適合的美術訓練活動，讓學生在實踐體驗中建立美術學科認知能力。

一、篩選欣賞目標，建立元認知教學機制

美術欣賞教學設計時，教師要為學生準備更多適合的作品，讓學生順利啟動欣賞思維，在元認知支配下展開欣賞學習活動，促進學生欣賞能力的成長。美術欣賞未必是名作名畫，教師要針對學生學習實際，為學生提供更多同學的美術作品，特別是一些手工制作方面的美術作品，學生會有更高心理期待。教師也可以引導學生展開實地參觀，如一些美展活動，讓學生在實踐性欣賞學習中掌握美術欣賞能力。

如教學湘美版小學美術五年級上冊《家鄉的古建筑》，教師先展示一些古建筑圖片，讓學生做觀察，說說這些古建筑的圖案特點，要從美術角度展開解讀。學生開始介紹這些古建筑的特點，教師繼續傳授一些美術欣賞知識，輔助學生做欣賞介紹。如建筑圖案的色彩、造型、構建、文化色彩等，都需要做涉及。學生解讀這些建筑形式圖案時，能夠結合自己的生活認知做欣賞展示。教師對學生欣賞介紹做專業評價。為激發學生欣賞思維，教師要求學生展開生活觀察，尋找生活中的古建筑信息，或者直接與身邊同學做互動交流。學生開始觀察古建筑圖片的特點，然后做深入分析，從美術角度進行解讀。教師組織學生做互動，讓學生集體做古建筑圖片觀察評價，對各種不同見解做討論，課堂互動氣氛熱烈起來。教師深潛課堂，與學生一起互動交流，對學生欣賞存在的問題做指導，讓學生運用美術專業知識做欣賞思維，特別是生活元認知的應用。學生對生活化美術欣賞有特殊心理訴求，教師從這個角度展開設計，無疑能夠帶來豐富調度力量。如：“很多古建筑都選擇起翹、出翹的形狀，這是典型的美學需要，因為從實用性方面來分析，其防雨防風等功能都不突出，所以是審美成分更多一些。古人對建筑的美學追求很在乎，我們在欣賞時，要多從形狀和色彩等角度做深度思考，這樣才能獲得更廣泛的學習認知。”“古建筑的門窗大多采用鏤空雕花的設計，這不僅有美學需要，也增加了采光性，具有更多實用性。”

教師先利用圖片做引導，給學生提供欣賞機會，學生逐漸進入到欣賞環節。特別是對生活中熟悉的古建筑做點評，將美術欣賞生活化處理，給學生帶來更多學習體驗。美術欣賞有多種呈現形式，結合生活現實做欣賞設計和組織，能夠對學生形成感官沖擊，讓學生有元認知應用的機會。教師適時做互動交流，給學生帶來更多提示和支持。

二、組織欣賞活動，培養元認知思維能力

教師組織學生做美術欣賞活動時，要對美術欣賞活動形式做創新設計，給學生提供更多適合的學習指導，讓學生在實踐性欣賞活動中建立學科認知。美展參觀是最直接的欣賞學習，學生對這樣的活動最有感覺，但美展活動機會不多，教師要針對學生學習現實，給學生提供豐富學習欣賞體驗，讓學生做生活觀察、互動評價、手工制作、自由創作等美術實踐，并在具體活動中建立欣賞認知。

學生美術元認知基礎存在較大差距，這是教師欣賞設計需要充分考慮的制約因素，提升美術學習任務覆蓋性，讓更多學生都能夠順利進入到欣賞環節。在教學《布藝溫馨》這部分內容時，教師先利用多媒體展示一些布藝小制作圖片，讓學生對這些布藝作品做觀察，然后自行組成合作學習小組，運用身邊的材料做布藝制作。學生有觀看圖片的經歷，平時也有布藝制作的經驗，教師任務下達后，學生都能夠積極給予回應，開始研究制作方案。教師對學生操作情況做觀察，及時作出技術指導，引導學生做創意設計和操作。在成品展示環節，學生自發展開互動評價活動，美術欣賞自然發生。教師鼓勵學生做評選活動，找出最佳制作，拍成照片發送到網絡交互平臺，讓更多人觀賞其美術制作。學生對布藝制作沒有更多經驗積累，特別是一些男生，對布藝制作更是陌生，教師推出更多成品做展示，能夠給學生帶來更多學習啟迪。布藝作品大多屬于玩具，教師要從這個角度做觀察引導，讓學生對制作材料、制作程序、制作工具等做對應分析，這樣可以促使學生順利進入到操作環節，在實踐體驗中建立美學認知。

教師先讓學生做多媒體觀察，為后面制作做好鋪墊，這也是元認知積累的過程。學生對手工制作比較感興趣，而且是集體行動，教師跟進指導，都能夠確保學生制作順利推進。特別是評選活動，將學生欣賞呈現到網絡上，給更多學生帶來更多學習啟迪。美術欣賞沒有固定形式，教師結合教學內容實際做出靈活設計，其組織效果會更為豐富。

三、傳授欣賞方法，提升元認知運作水平

美術作品欣賞需要方法支持，教師針對性做出方法傳授，能夠給學生帶來更多欣賞支持，讓學生在欣賞學習過程中成長美術學科基礎能力。學生有自己的元認知基礎，對美術欣賞形成個性支持，教師在欣賞方法傳授時，要對學生元認知基礎有一定了解，以提升學生欣賞品質，促進學生美術學科能力的成長。小學生美術欣賞方法應用更為直觀，教師不妨從色彩、形狀、體態、氣質等角度展開思考，并從欣賞感悟、體驗、比較等方面做探究，形成專業鑒賞能力。

美術課堂教學需要更多素材，教師有意識讓學生參與材料的搜集活動，能夠創造更多欣賞機會，讓學生在不知不覺中完成欣賞認知成長。在教學《飛行夢工廠》這節內容時，教師課前給學生設計一個信息搜集任務：每人都有飛天夢，特別是和家人一起放風箏，這是最有感覺的活動。在我們的家里，肯定有飛機模型玩具，還有畫過的飛機繪畫，展開信息搜集，將這些東西做梳理，挑選最得意的作品或者玩具，參與班級展示交流活動。課堂展示環節，學生都能夠拿出事先準備好的玩具或者畫作，教師要求學生分組展開欣賞，并做方法傳授：這些東西都是童年的記憶，從美術角度展開思考，對其色彩、形狀等美術元素做分析，挑選最有特點的玩具或者是畫作，做重點推介。學生聽說要對這些東西做美術鑒賞處理，都表現出極高的參與熱情。經過一番思考和操作，學生大多能夠完成美術作品，不管是制作還是畫作，都表現出美學元素。教師組織學生做展示和評價活動，給學生提供更多互動機會。學生進入評價環節后，教師跟進指導，讓學生找準評價切點，對相關美術作品做具體的分析，傳授一些評價方法。學生對美術制作和美術欣賞都比較有感覺，教師針對學生學習心理做設計，引導學生主動進入到美學審美環節，能夠促使學生主動建立學科認知。

教師讓學生自行搜集童年飛機玩具和繪畫作品，給學生提供展示機會，學生家里有豐富資源，教師以此設計美術欣賞任務，給學生提供直觀學習體驗。學生對這些東西有主動觀察的興趣，教師及時傳授鑒賞方法，給學生帶來觀賞啟迪。美術欣賞形式多種多樣，教師讓學生搜集、欣賞，這些設計很有創意性，其組織效果良好。

四、創新欣賞訓練，促進元認知內化進程

美術訓練設計時，教師要做創新處理，讓學生在不斷探索和體驗中成長美術學科認知。特別是信息技術的應用，為美術欣賞訓練提供更多選擇，網絡搜集美術作品信息，展開交互活動，都能夠帶來欣賞訓練機會，教師要綜合考慮學生學習需要，在欣賞實踐中完成學科認知構建。美術創作時應以一些電腦軟件展開助學操作后，為學生美術學習提供更多技術支持，教師在組織學生做美術欣賞時，要科學看到軟件助力作用。

學生對手工制作活動情有獨鐘，教師針對學生學習需求做具體布設，給學生帶來更多學習激發動力，教學互動氣氛逐漸形成。在教學《快樂陶吧》這部分內容時，教師將學生分成不同小組，每一個小組分發一個立體造型的自制儲錢罐，要求學生做集體研究：這個儲錢罐是用什么材料制作的？如果完全打開，會呈現什么樣的圖形？制作這樣的儲錢罐需要哪些步驟？學生開始研究眼前這個儲錢罐，對相關問題做逐一解讀。教師深入到學生群體之中，對學生討論情況做觀察。為調度學生學習思維，教師打開多媒體，利用動畫做演示，對陶泥儲錢罐的制作過程做分步驟展示，學生逐漸理清了操作過程，開始利用陶泥制作儲錢罐。教師與學生一起研究互動，對制作過程做對應分析，集體制作活動順利推進。學生制作成品不斷誕生，教師對學生操作表現做具體評價，給學生帶來更多學習啟示。在互動性評價時，教師要求學生選擇喜歡的作品，對其制作工藝和特點做分析評價，學生都能夠積極響應，開始對這些陶器做專業性點評。教師對學生制作情況和評價情況做歸結和梳理，從方法方面做出一些探索，確保學習活動圓滿完成。

教師借助動畫視頻做引導，讓學生直觀觀看儲錢罐制作過程，給學生提供元認知啟動機會。學生平時喜歡做一些制作，教師利用儲錢罐推出集體觀察討論活動，給學生提供制作和欣賞的機會。集體研究、團隊操作、互動評價，讓合作學習對欣賞形成有力支持。美術欣賞沒有固定格式，教師從不同角度展開引導，給學生帶來更多學習激勵。

五、延伸欣賞實踐，完善元認知體系構建

美術欣賞訓練沒有固定格式，教師做延伸設計和組織，要求學生積極參與社會性美術欣賞學習活動，不僅能夠增加學生美術欣賞機會，還能開闊學生學習視野，培養良好美術學習習慣。社會上有不少美術展覽活動，這無疑是重要美術欣賞機會。教師鼓勵學生在家長帶領下參與美展活動，不管是投放美術作品，還是單純欣賞學習，都能夠對學生美術素質成長帶來幫助。學生對這些社會性美術欣賞活動有特殊參與興趣，教師要做好組織和指導，讓更多學生能夠在實踐性學習活動中借助元認知展開欣賞體驗。

學生對制作類美術作品最為敏感，教師組織學生做實物性欣賞活動，學生接受起來更容易，其元認知應用也會更為順暢。在教學《青花瓷》時，教師拿出一個陶瓷茶杯：這是一個陶瓷作品，現在我們先對其展開觀察，然后再做具體鑒賞，注意觀察其形狀、色彩、質地等方面，對陶瓷制作材料、制作程序、裝飾方式做探索，準備現場制作陶瓷圖案。學生進入觀察環節，教師一邊操作一邊講解，將整個操作過程介紹更為清晰。學生經過觀察之后，基本掌握了陶瓷繪畫方法。教師指導學生做對應操作，學生繪畫陶瓷活動順利啟動。在展示環節，教師組織學生做欣賞互評。學生都有實踐體驗，自然能夠給出更為客觀的評價。在欣賞過程中，教師不時做出方法指導，幫助學生啟動元認知展開欣賞思考，確保學生欣賞學習順利推進。教師選定一些陶瓷繪畫作品做重點推介，給學生提出更多評價要求，學生開始做審美性評價。如：“青花瓷是瓷器中的精品，其色彩要求更高，在繪畫時，要突出其色彩的特點，作者充分考慮到這一點，其色彩設計是比較鮮亮的。”“我認為這幅作品是比較不錯的，將青花瓷的形狀展示得比較到位，色彩的搭配也很合理，給人以典雅的感覺。”教師對學生評價語言做分析和歸結，對學生具體表現進行針對性反饋。

教師抓住學生學習心理推出繪畫任務，給學生提供實踐體驗的機會。在欣賞環節，學生元認知發揮了重要作用，對陶瓷繪畫技術、陶瓷繪畫設計方案、陶瓷美術效果等不同方面做專業解讀，自然建立起美術欣賞認知基礎。美術欣賞與實踐體驗相結合，促進學生元認知的介入，讓美術欣賞體驗更為豐富。

美術欣賞教學與學生元認知能力對接設計，體現教師教學專業研究意識，小學生美術欣賞水平普遍不高，教師針對學生元認知基礎展開教學指導，讓學生借助更多欣賞機會，借助元認知進行欣賞學習，能夠有效培養學生學科思維，在具體操作實踐中完成學科能力構建。元認知是指學習者掌握的技術、策略和資源，教師在美術欣賞教學中創造更多實踐體驗機會，讓學生運用元認知展開學科學習探究，對全面培養學生學科核心素養有重要現實意義。