小學(xué)語文口語交際情境課堂教學(xué)的設(shè)計探究

江蘇省昆山市玉峰實驗學(xué)校 袁 超

一、分析小學(xué)語文口語交際情境課堂教學(xué)設(shè)計的重要性

隨著新課程標準的不斷改進，小學(xué)語文課堂教學(xué)必須開始實行由“師講生聽”的單一化教學(xué)模式向教育模式多樣化和課堂模式多元化的轉(zhuǎn)型，語文教育教學(xué)的課堂設(shè)計就顯得尤為重要。就小學(xué)階段的學(xué)生而言，語文學(xué)科是與同學(xué)、老師和家長進行情感交流的主要學(xué)科，對于網(wǎng)絡(luò)信息化時代下的語文學(xué)科教學(xué)，絕對不能采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，而應(yīng)該重視學(xué)生的口語交際和表達能力。面對千變?nèi)f化的信息化時代，作為從事小學(xué)階段語文教育教學(xué)的工作人員，我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，將語文教學(xué)重點放在口語交際情景課堂教學(xué)設(shè)計過程中，利用豐富多彩的教學(xué)模式以及授課方法，調(diào)動學(xué)生對于上課的熱情與激情，利用師生間的互動教學(xué)來提高小學(xué)階段的語文口語交際情境質(zhì)量與效率。另外，作為教師，我們還要考慮到在小學(xué)階段中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力處于一個較為薄弱的階段，因此，在學(xué)習(xí)語文的過程中，會感覺到一定的難度和壓力，我們教師在課堂教學(xué)過程中不僅以授課為重點教學(xué)內(nèi)容，同時，還要幫助學(xué)生適當?shù)臏p小壓力。我們可以通過多元手段訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，能夠有效降低學(xué)生識讀漢字、理解漢字的難度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的樂趣。然而，在實際口語交際訓(xùn)練方面存在一定不足，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想進行解決。

二、小學(xué)語文口語交際現(xiàn)狀問題

在新課改背景下，學(xué)生的全面、多元發(fā)展已經(jīng)成為教育主要任務(wù)。通過學(xué)生多余語文能力的訓(xùn)練和提升，可以實現(xiàn)不同能力之間相互干預(yù)、促進，從而快速實現(xiàn)學(xué)生的綜合化發(fā)展。而口語交際能力，是學(xué)生與人交流、溝通、表達自我的一種能力，良好的口語交際能力，可以幫助學(xué)生快速解決遇到的問題，完成想要去做的事情，更好地參與到學(xué)習(xí)和生活活動中來。但是在實際教學(xué)活動中，小學(xué)語文口語交際教學(xué)仍然存在以下問題。

1.教師與家長對于語文口語交際能力不重視。

學(xué)生口語交際能力沒有相應(yīng)的考核、考察標準，而常規(guī)考試內(nèi)容，也只是考查學(xué)生對漢字的識、讀、寫，這在某種程度上，“迫使”教師不得不將教育的重心轉(zhuǎn)移到漢字教學(xué)上，從根本上降低了對學(xué)生口語交際能力的關(guān)注和重視。教師以及家長認為小學(xué)語文學(xué)習(xí)只是需要帶領(lǐng)學(xué)生去認識漢字拼音以及句子就可以了，不需要深入探究句子所表達的深層含義，將語文的學(xué)習(xí)關(guān)注點放在卷面成績的高低，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、效果的考察重點通常也在漢字的識、讀、寫上面，這也從側(cè)面向教師傳達了一個錯誤的教育教學(xué)信號，長此以往，學(xué)生的口語交際能力出現(xiàn)較為嚴重的問題。

2.生生之間、師生之間交流溝通較少。

語文學(xué)習(xí)占比重最大的就是閱讀理解部分，而閱讀理解主要是學(xué)生語感的培養(yǎng)，表達能力的提升，要想達到這種能力的前提就是口語能力必須達到一定的程度才可以。同時，言語交流是人與人之間必備的社交條件，也是最直接的表達方法。只有通過交流才能夠向別人清晰的表達自己心中所想。然而，經(jīng)過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間在課堂教學(xué)過程中交流溝通比較少，尤其是課堂教學(xué)中部分教師給學(xué)生獨立思考與口語表達機會少，沒有很好的認識到學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為主體地位，只是一味地向?qū)W生灌輸語文知識，應(yīng)用的是傳統(tǒng)老套的教學(xué)方法，生搬硬套的讓學(xué)生接受自以為非常正確的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)觀念是比較落后的，不利于學(xué)生思維的開發(fā)。

三、小學(xué)語文口語交際情境課堂教學(xué)開展的策略

1.實物教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生口語思維。

小學(xué)語文學(xué)科主要的教學(xué)作用，在于對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)語文課堂中，教師比較重視讀寫能力的訓(xùn)練，對于“說”的訓(xùn)練占比較少，一方面原因在于讀寫能力屬于應(yīng)試內(nèi)容，另一方面原因在于小學(xué)階段學(xué)生“說”的能力已經(jīng)較為完善，因此，綜合上述因素后，教師自然而然便會缺乏對口語訓(xùn)練的重視。不過，在新課改背景下，越來越重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因此，必須要對學(xué)生口語交際能力重視起來。實物情境教學(xué)，是一種借助實物鍛煉學(xué)生口語能力的好方法，通過學(xué)生對實物性質(zhì)、特點、形狀的描述，從而增強學(xué)生對語言的組織、應(yīng)用和表達能力。這種通過實物教學(xué)前進的課堂不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語思維，還能夠提升學(xué)生對于物體深入研究能力，提高學(xué)生自我修養(yǎng)水平。

例如：教師在教授《花的學(xué)校》這節(jié)課程的時候，文章講述了雨后各種小花露出頭來的事情。因此，在本節(jié)課程中，教師可以準備一些不同樣式的小花，讓學(xué)生以小花為口語交際的內(nèi)容，進行互相討論、探究。

學(xué)生A：“你看這朵小花長得好小啊！”

學(xué)生B：“還可以，小花一般都不會長太大的，它的花瓣像是一個個月牙。”

學(xué)生A：“是呢！不僅像月牙，還像是鄰居家小孩的笑。”

學(xué)生B：“你看這一瓣花瓣的顏色好像和其他花瓣的顏色不一樣。”

學(xué)生A：“我看看，的確不一樣，比這一瓣深、比這一瓣淺。”

學(xué)生B：“你說它是不是生病了，就像我們生病了頭會變成紅色的。”

學(xué)生A：“有可能啊，要不我們給它叫個醫(yī)生吧！”

……

在語文課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要使用的東西通常只有書籍，沒有其他工具的參與，所以，學(xué)生的口語交際興趣不高。而通過實物展示，能夠大大調(diào)動學(xué)生在課堂中的活躍度，讓學(xué)生在說活的過程中可以有話可說、有話可談，愿意主動參與到交際活動中來，從而有效督促學(xué)生不斷強化口語交際能力。

2.游戲活動情境，提升口語交際興趣。

游戲活動情境的創(chuàng)設(shè)，能夠打破傳統(tǒng)語文課堂中教師負責說，學(xué)生負責聽的舊模式，以游戲的形式，引導(dǎo)學(xué)生參與到語文課堂中來。在游戲情境中，學(xué)生的口語使用頻率、語言表達興趣都會得到大幅度提升，與同學(xué)、教師一起在健康、愉悅的氛圍中，完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。語文學(xué)科是一門包容性很強的學(xué)科，無論是從課堂形式，還是教材內(nèi)容上，都可以挖掘出游戲的元素，從而利用學(xué)生愛玩的天性，進一步促進學(xué)生語文素養(yǎng)、語文興趣的培養(yǎng)。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)“猜東西”的游戲活動情境。在游戲中，一方負責用口語進行描述，另一方同樣可以用口語進行提問，在一問一答的過程中，完成口語交際訓(xùn)練。

教師：“老師給大家出個謎語：身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又來到，這是什么動物啊？”

學(xué)生：“小燕子。”

教師：“回答得非常棒！下面，我們來玩一個《猜東西》的游戲，一個同學(xué)負責用語言形容，一個同學(xué)負責去猜，就像猜謎語這樣，大家分成兩組，每兩個人算是一場，奇數(shù)場由A 組猜，偶數(shù)場由B 組猜，明白了嗎？”

學(xué)生：“明白了！”

學(xué)生C：“它有四條腿，一個短尾巴，兩個長耳朵。”

學(xué)生D：“小兔子！對不對？”

學(xué)生C：“對！”

在這種猜東西的過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的思維、認識，運用口語再去描述，能夠讓學(xué)生找到口語交際的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生正確運用口語的習(xí)慣。這樣能夠讓學(xué)生在遇到一些突發(fā)情況或是學(xué)習(xí)問題的時候，清楚、完整地完成事情的描述，從而得到他人的幫助。

3.實踐活動情境，鼓勵學(xué)生自我表達。

“紙上得來終覺淺。”在小學(xué)語文課堂中，口語交際能力的訓(xùn)練，對學(xué)生而言，往往是一種形式化的東西，無法做到讓學(xué)生主動參與訓(xùn)練、應(yīng)用口語的效果。而口語實踐情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效避免這個問題，在實踐活動中，不再是簡單情境創(chuàng)設(shè)，而是需要參與情境的學(xué)生進行角色扮演，憑借自己的印象和記憶去模仿生活中某些人的說話內(nèi)容和方式，從而達到讓學(xué)生認真對待口語訓(xùn)練活動，提升口語實踐應(yīng)用能力的效果。這樣通過實踐活動的課堂教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生明確的向老師與同學(xué)表達自我，更能夠在實踐過程中提升自我思考與學(xué)習(xí)的能力，大大提高學(xué)習(xí)效率，達到高效課堂的目的。

例如：《將相和》這節(jié)課程，“將相和”的故事講述了廉頗和藺相如和好的事情，他們的故事雖然距離現(xiàn)在非常遙遠，但是，發(fā)生在他們身上的事情，也是日常生活中非常容易見到的事情。所以，在課后引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際的時候，教師可以讓學(xué)生扮演一下生活中的人，從他們的角度去思考說話的方式和內(nèi)容。

教師：“下面，大家以小組為單位進行一個小品表演怎么樣？大家需要扮演好情境中的人物，嘗試用大人的思維和口吻完成口語交際活動。”

情境：忙碌了一天的你來到了菜市場，想著為爸爸媽媽做一頓好吃的，應(yīng)該買些什么菜呢？于是來到商販攤位前：

A 小組上場

商販：“賣菜嘍、賣菜嘍！新鮮的大白菜快來看一看！”

顧客：“老板，你這白菜怎么賣啊？”

商販：“這邊的一斤3 塊錢，那邊的2.5 元一斤，您要幾斤啊？”

顧客：“要這邊的吧！來一棵吧！西紅柿怎么賣？”

商販：“3.5 元一斤，您也來一斤？”

……

商販：“一共是26.8 元。”

顧客：“便宜點，下次還來你們家。”

商販：“不行不行，今年行情不好，便宜了就虧本了。”

顧客：“好了好了，26.5 元，就這樣吧！”

通過真實情境的模擬，很大程度上活躍了課堂的氛圍，同時，也能夠讓學(xué)生帶有目的去進行口語交際，而不再是應(yīng)付式的進行口語交際練習(xí)，從根本上改善了學(xué)生口語交際的習(xí)慣和態(tài)度。

4.媒體教學(xué)情境，豐富口語交際內(nèi)容。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠給予學(xué)生一種身臨其境的感覺，同時，也可以讓死板、單一的課堂變得更加形象和生動。在教師訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的過程中，可以通過多媒體視頻播放的方式，讓學(xué)生改編視頻中人物的對話內(nèi)容，前提是不可以讓對話內(nèi)容發(fā)生改變。“視頻+ 改編”的方式，能夠有效調(diào)動學(xué)生大腦語言功能區(qū)域的活力，促使學(xué)生對語言順序、表達方式進行研究和思考，給予學(xué)生語言加工的機會，從而達到預(yù)期的口語訓(xùn)練效果。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這節(jié)課程的時候，教師可以利用網(wǎng)路技術(shù)或是學(xué)校現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，制作一個“兩小兒辯日”的視頻課件。首先，在課堂中可以讓學(xué)生對視頻進行觀看，其次，在學(xué)生觀看完后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)視頻中人物的對話，進行情境再現(xiàn)，并且在語言上可以進行更改，但是，需要保障語意不變。

例如：教師：“視頻大家都已經(jīng)看完了，現(xiàn)在輪到大家進行模仿表演了，來一組上臺。”

學(xué)生A、B：“大家好！下面我們給大家表演一下這個對話。”

教師：“一天大教育家孔子，到東方去游學(xué)，在游學(xué)的途中遇見兩個小孩兒在不知道因為什么而爭辯，便上前問他們爭辯的原因是什么，開始！”

學(xué)生A：“你看今天太陽真好！”

學(xué)生B：“是啊，你說現(xiàn)在的太陽是離我們近些啊？還是離我們遠些啊？”

學(xué)生A：“現(xiàn)在是9 點多，應(yīng)該是離我們近些。”

學(xué)生B：“我可不這么認為，我覺得現(xiàn)在太陽是離我們遠些。”

學(xué)生A：“不對，早上的時候，太陽離我們近，到了中午就會遠離我們，你看早上的太陽是不是很大啊？而中午的太陽卻那么小。”

學(xué)生B：“確實是，不過，在冬天的時候，我們離火爐近些會暖和，遠了就變冷了，對吧？你看，早上的時候冷吧？而中午的時候，會感覺到越來越熱，所以太陽中午離我們近些，早上遠些。”

通過對視頻課件內(nèi)容的模仿，既可以讓學(xué)生掌握文章的意思，又可以讓學(xué)生的口語能力得到鍛煉，為學(xué)生口語交際能力的層次提升提供了極大的助力。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生語言能力鍛煉的關(guān)鍵階段，由于語文屬于母語，因此，在語文課堂中，教師和學(xué)生并不重視學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，這種做法屬于一種錯誤的做法。教學(xué)手段對學(xué)生口語能力的干預(yù)，可以加深學(xué)生的語言應(yīng)用能力，強化語文學(xué)生基礎(chǔ)，促進學(xué)生語文思維的生成。所以，教師不僅要重視口語交際，還要運用多元手段進行干預(yù)，這樣才能夠高效、快速完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。