基于語文核心素養培育的整本書閱讀教學淺探

福建省長樂華僑中學 陳梅芬

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中對普通高中語文課程目標有一個總體要求：“學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發展。堅定文化自信，自覺弘揚社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生理想，為全面發展和終身發展奠定基礎?！笨梢哉f，語文課程的目標是緊緊圍繞語文學科核心素養而制定。因此，在統編版的高中語文教材里，作為十八個學習任務群之首的“整本書閱讀與研討”，也應緊緊圍繞著語文學科核心素養，建構整本書閱讀教學的過程與手段，在教學過程中有針對性地引導學生完成與文本的對話交流活動，以達到語言教育、思維訓練、審美教育、思想教育四個層面的素養培育目標。

但是，從目前的整本書閱讀教學情況來看，仍然存在著一些亟待解決的問題，比如學生對整本書閱讀理念認識存在偏差、教師指導方式較為單一、閱讀評價體系不夠合理等。

一、整本書閱讀教學的現狀分析

1.未立足于語文核心素養認識整本書閱讀。

盡管新課程改革已經開始了，但語文教學很難一下子擺脫以往教學模式的影響。在當前的高中語文教學中，我們對整本書閱讀理念認識還存在一定偏差，在升學率面前，不管是學校、教師還是學生，都很難驟然改變固有的觀念，心無旁騖地開始整本書閱讀。如果未能立足于語文核心素養來正確認識整本書閱讀，只是把整本書閱讀指導等同于過去的名著閱讀指導，那么教師的閱讀指導過程，更多的必將是讓學生提煉名著的主要情節，強化記憶，以應對考試的需要，而大量被動地梳理情節、歸納觀點的作業，讓學生對語文更加缺乏興趣，對學生核心素養的提高幾乎起不到什么作用，甚至還會產生反作用。

2.不夠重視整本書閱讀的方法指導。

隨著新課程改革的推進，雖然不少教師已經意識到整本書閱讀的重要性，但是在整本書閱讀指導方法卻不夠科學。在教學實踐中，教師未能始終關注閱讀方法的指導和學生閱讀習慣的養成，未能關注到學生的個體差異而制定相應的整本書閱讀目標，未能系統地制定高中三年整本書閱讀的計劃并加以認真執行，很難真正進行基于語文核心素養培育的整本書閱讀指導。教師整本書閱讀的方法指導是“授人以漁”的過程，高中生的閱讀基礎個體差異很大，“授人以漁”的時候要考慮因材施教，要考慮到這是一個長期的過程。

3.未能建立完善的整本書閱讀評價體系。

我們對學生整本書閱讀的評估方式比較單一：把閱讀筆記作為對閱讀過程的檢驗，把文本內容檢測作為對閱讀結果的鑒定。然而，閱讀筆記較難進行量化評估，文本內容檢測確實是較為方便快捷地檢測學生是否閱讀了文本，但這種評價方式，注重的是結果，很難體現閱讀過程和閱讀習慣，更難考查語文核心素養是否得到提升。通過這些不夠完善的整本書閱讀評價體系，可以一定程度上了解學生閱讀的進展情況，但是一刀切的評估方式，很難清晰且高效地了解學生個體的閱讀進展情況，并及時給予學生形成性的反饋，進而切實有效促進學生整本書閱讀，提升學生語文核心素養。

二、語文核心素養下整本書閱讀教學之路

1.立足語文核心素養，選擇閱讀文本，擴大閱讀空間。

在高中語文閱讀教學中，整本書閱讀應立足于語文核心素養的培育，在宏觀把握的基礎上，合理制定三年的整本書閱讀計劃。統編版教材高一必修階段，指定完成一部長篇小說（《紅樓夢》）和一部學術著作（《鄉土中國》）的閱讀，而在選擇性必修和選修階段，由教師根據校情生情，選擇必讀和選讀的閱讀書籍，繼續培養學生整本書閱讀的正確理念。

在選擇性必修階段，選擇整本書閱讀書目的過程中，考慮到學生已經閱讀了《紅樓夢》，已經對中國傳統古典小說的閱讀有了一定的閱讀經驗，也感受到了傳統文化的魅力，在選擇性必修階段應該選擇一部能夠展示現當代時代精神的長篇小說。且因為選擇性必修階段和選修階段的整本書閱讀教學并無課時和學分的安排，必須要選擇學生有興趣的文本，激發學生的閱讀興趣，才能有效推進整本書閱讀。基于這些考慮，我給學生推薦了必讀書目，《平凡的世界》是其中一部。

《平凡的世界》是作家路遙用畢生心血寫就的，書中展示了一幅普通人在時代大變革進程中所走過的既平凡又壯美的人生畫卷。對于很多70 后80 后的人來說，《平凡的世界》中的主人公們自強不息、勤勞善良的品質和對美好未來的向往，讓他們心靈受到深深的震撼和啟迪，影響甚至激勵著他們的一生。雖然對于00 后的學生來說這部小說中故事的時代背景稍有點遙遠，但是青春、理想、奮斗、信念、追求在不同時代是相似的。

閱讀《平凡的世界》此類優秀的文學作品，讓學生聯系個人生活體驗，理解作品。享受閱讀帶來的樂趣，從作品中汲取豐富的營養，充盈自己的精神，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解這些語文核心素養的內容落到實處。

對于學術類的整本書閱讀，文本主要是歷史類、哲學類、科學類、藝術類的經典之作。此類文本學術性專業性比較強，語文教師對于此類文本閱讀也存在一定的閱讀障礙，對于學生來說，難度就更大了。對于閱讀這些非文學類作品的必要性，有一些教育專家提出了質疑，認為《世界哲學史》《萬歷十五年》《科學的歷程》《寫給大家的中國美術史》等并非語文的讀本，而語文的文學名著等讀本被冷落了，這是“荒了自己的田，種了別人的地”，甚至“走別人的路，讓別人無路可走”。王棟生在《對整本書閱讀的深度思考》一文中則指出：“整本書閱讀的教學主要由語文科承擔，但整本書閱讀的任務必須上升為貫通各科教學的基本要求（而不僅僅是文學經典教育），成為學校教育共識，才有可能鞏固地位，成為基本任務。”對此，我贊同還是要本著“大語文”的觀念，讓學生適當閱讀學術著作，擴大閱讀空間，教師對學術著作整本書閱讀的指導重點放在方法指導，而不必對內容做過多的探究。

2.關注語文核心素養，探索閱讀方法，養成閱讀習慣。

整本書閱讀，有別于傳統的篇章閱讀、名著閱讀，也有別于隨著通訊科技發展而日益增多的碎片化閱讀。傳統的篇章閱讀，以短篇文章為主，少部分是長篇小說的節選片段，閱讀此類文章，強調精讀其內容，從文字入手，字詞、句子、段落、篇章結構、內容主旨，一一品析。這雖有利于學生深入掌握其文辭主旨之妙，但是關注的是內容知識本身，易讓學生習慣于被“投喂”。而名著閱讀，本身就是為了應試需要而閱讀，其弊端除了一味強調梳理情節并強化記憶之外，還有推薦閱讀的書目都是文學名著，類型單一，閱讀空間狹窄，且它實際上是強制閱讀，對學生提升語文核心素養幫助不大，還極易挫傷學生的閱讀積極性和興趣。至于隨著移動互聯網發展而興起的碎片化閱讀，雖有利于利用碎片化的時間快速掌握社會信息，但是閱讀缺乏深度，且經過大數據篩選過后精準投放的內容，削弱了閱讀者的選擇自主性，讓閱讀者的陷入一種不自知的“反閱讀”狀態。

整本書閱讀，強調閱讀“整本書”，這就需要學生靜下心來，深入閱讀，既不能太過瑣碎，也不能只是觀其大意不求甚解。整本書閱讀的目的是拓展學生閱讀空間，探索閱讀方法，養成閱讀習慣，提升語文核心素養。有效的整本書閱讀教學，必須教會學生根據不同文本采取不同的閱讀方法。具體而言，閱讀長篇小說，需要從人物、情節、場景、語言等方面入手，在反復閱讀品析的基礎上，選擇某一方面結合個人生活體驗展開具體探究把握其思想內容和藝術特點；閱讀學術著作，要關注核心概念，圈點勾畫整理歸納，品析語言和論證思路，梳理全書的綱要，把握書中的重要觀點。只有根據整本書閱讀的文本類型，有針對性地運用略讀、精讀、品讀、跳讀、猜讀等閱讀方法，圈點勾畫批注歸納，才能在讀懂文本的基礎上，有所取舍地深入文本，把握其豐富的內涵，提升閱讀效率。

讓學生進行《平凡的世界》整本書閱讀時，注重引導學生利用閱讀《紅樓夢》時逐步建構起來的整本書閱讀經驗與方法，選擇略讀、精讀、品讀等不同的閱讀方式，做好閱讀記錄等。在此基礎上，鼓勵學生通過讀書交流、專題研討、比較閱讀等學習活動，在豐富的聽說讀寫等語文活動中，積累語言文字材料、語言運用樣式與經驗，積累生活經驗與情感體驗，在深入思考后，完成對作品更深層面的閱讀經過梳理、整合、建構，形成語文素養。

學術類文本的整本書閱讀可以讓學生體味大自然和人生的多姿多彩，感受藝術和科學中的美，激發珍愛自然、熱愛生活的感情，陶冶性情，追求高尚情趣，提升審美境界。閱讀此類作品，最重要的是利用思維導圖梳理全書大綱小目及其關聯，做出全書內容提要。把握書中重要觀點和作品的價值取向。閱讀與本書相關的資料，爭取讀懂。通過反復閱讀和思考，探究本書的語言魅力和感人力量。

3.走向語文核心素養，完善閱讀評價，保持閱讀動力。

和單篇文章閱讀相比，整本書閱讀的文本類型更加多樣，文字量驟增，需要的閱讀時間相對較長，尤其是非文學類的文本閱讀難度較大，如何保持學生閱讀的持續動力，是教師必須考慮的問題。吳欣歆說：“閱讀動機上說可以分為尋求刺激、休閑娛樂、獲取信息和知識，實現審美情趣或思想水平的提高等，這些動機都合理，但對學生而言，更期待他們的主要動機是從閱讀中獲得審美情趣的提升，獲得知識的力量，在人類的智慧中找到自己，發展自己。”但我們教師不能只是期待，我們可以通過建立并完善閱讀評價體系，及時給予反饋，讓學生獲得成就感和挑戰欲，保持閱讀動力。

閱讀評價，不應該只是一個單向的評價，應該是包括學生對自我的評價、學生之間互評、教師對學生的評價在內的綜合評價。學生在整本書的閱讀過程當中，主要是進行自主閱讀，在評價環節當中應注重學生的自我評價和互相評價，學生通過自評和互評，發現自己和他人的亮點，也反思自身的不足，調整閱讀的方法。作為教師，在評價過程，要關注到學生個體的差異，不應過多橫向比較學生之間的優劣，更要縱向追蹤學生個人的進步情況，記錄他們在閱讀中的種種表現。整本書閱讀是一個持續性的過程，教師的評價應該體現過程性評價和總結性評價兩個方面，既讓學生可以通過總結性評價的具體分數了解自己在某個階段的表現，也可以通過過程性評價的幾句評語了解到自己是否完成階段目標。

在《平凡的世界》整本書閱讀的導讀課后，考慮到學生的程度差異，根據小說的文本特征，確定了兩個層級的閱讀角度：一是情節、形象、環境，二是敘述、視點、對話，讓學生可以根據自己的實際情況，選擇一個角度對文本進行解讀。閱讀的過程中，結合閱讀評價表，確定為了達到他們期望的目標而必須達到的每周閱讀小目標，并組織學生及時進行自評和互評，教師每半個月對學生進行過程性評價，每個月進行一次總結性評價。此外，在閱讀活動接近尾聲之際，讓學生根據自己確定的角度寫作小論文，以讀促寫，以寫促讀，使閱讀效果落到實處，而這些閱讀成果也使學生激發出更強烈而持久的閱讀動力。

學術著作的整本書閱讀，可以通過用自己的語言撰寫全書梗概或提要，撰寫讀書筆記與作品評介等形式，讓閱讀走向深刻。

正如王寧所言：“語文核心素養是學生在積極主動的言語實踐活動中構建起來、并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質，是基于正確的情感、態度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現?！闭緯喿x是以閱讀實踐活動為主的學習方式，教師在開展整本書閱讀教學時，要努力轉變教的方式，重在深度指導學生閱讀，鼓勵他們獨立探究和思考，同時采取個性化和多元化的評價體系，對學生給予積極的閱讀評價，讓學生由被動接受轉變為主動學習，由碎片化地吸收知識轉變為系統性地構建閱讀經驗，最終實現語文學科核心素養的提高。