“生活教育”視角下的小學語文閱讀教學探索

江蘇省如東縣雙甸鎮雙甸小學 陳 琳

陶行知指出，在開展教育時要遵循“生活教育”的思想，教師要把教學和生活聯系到一起，這樣才可以讓學生學會綜合運用自身的生活經驗與已有知識，使他們的學習水平得到提升。陶行知教育思想非常重視學生的生活實踐，它和新時期素質教育理念的要求是不謀而合的。當前，隨著新課程改革的不斷深入，應該怎樣通過語文教學來提升小學生的思想文化素質成為了當前備受重視的問題。教師在開展語文實踐教學時貫徹陶行知教育思想——生活教育，在語文閱讀教學過程中，讓學生面向生活、回歸生活、扎根生活，以他們的現實生活為源泉，可以有效地提升學生的綜合運用語文閱讀知識的能力，讓他們形成良好的閱讀習慣。以“生活教育”實施小學語文閱讀教學，具體可以從以下幾個方面入手。

一、創設生活情境，激發閱讀興趣

具體教學過程中，教師首先要對教材內容進行細致解讀，尋找出教材來源于生活中的哪些現象、揭示了哪些存在問題、需要表達什么樣的生活情感，在此基礎上，創設出與現實生活緊密聯系的閱讀情境，讓學生在閱讀學習的過程中，能夠更好的聯系學生的日常，打造鮮活真實的情境，改變學生對語文這門學科的刻板印象，既有助于深化對相關知識點的理解，也能夠從中找到語文學習的樂趣。除此之外，學生還可以在還真情境的引領下，將語文學習的理論知識和自己的生活實踐深度融合在一起，運用自己所掌握的知識，有效解決現實問題，賦予語文知識新的意義和價值，也是我們進行語文學習的根本目的。

例如，在教學《桂花雨》時，桂花在北方非常普遍，八月飄香、綿遠悠長，給學生留下了深刻的生活印記。教師在教學時，可以充分利用這一豐富的生活資源，借助學生對生活的感悟，創設真實靈動的意境，在這樣的情境熏陶下，有助于深化學生對文本內容以及思想內涵的理解，還能夠從自身的生活體驗中去感受文中的“我”為何喜愛、期盼搖桂花，以及作者是如何傳遞這種情感的。在課堂教學過程中，教師可以首先向學生呈現桂花的圖片，要求學生回想生活，說一說自己在生活中對桂花的印象，例如桂花的外形什么樣兒、它們在什么時節開花、它們的花是什么顏色？是否存在香味、是否容易發現等等，這樣的引導下，學生對生活的關注意識被激活，長期訓練會讓他們養成留心生活、觀察生活、感悟生活、記錄生活的好習慣。能夠在生活中敏銳地發現身邊那些有意義的人和事，為語文學習積累豐厚的生活素材。其次，播放雨聲音效，借助聲頻營造雨天的情境。在雨聲的浸潤下，學生仿佛可以置身其中，仿佛能夠真的聞到桂花香氣穿透濕潤的水汽撲面而來。從聽覺和幻想中打造了真實的生活情境，能夠使學生融入于課堂以及文本意境中。完成情境渲染之后，教師就可以帶領學生有感情的朗讀這篇散文，體會作者的寫作意圖。最后，要特別強調文本中的好詞好句，不僅要積累，還要由此聯想生活中的情景，能夠借此了解本文的標題，實際上，標題就是將桂花紛紛落下時的情景比喻成下雨時的樣子。在文本中，這段描寫非常生動、傳神。再次閱讀這段文本，幫助學生提升觀察生活的能力，掌握寫作中細膩描寫的相關技巧。

二、激活生活經驗，優化閱讀過程

1.激活生活經驗，培養閱讀習慣。

語文教材里面的很多文章都取材于生活。教師在開展課堂教學時，可以找到文章和生活相關聯的地方，基于此來巧妙的設計話題，讓學生從他們身邊找到和課文描述相似的情境，進而讓他們的已有生活經驗得以喚醒，讓他們形成愛觀察生活的好習慣，進而讓他們更加深入地理解課文內容。

以《燕子》這一課的教學為例，燕子是生活中常見的動物，但是很少會有學生對燕子有過近距離的仔細觀察。所以，一位教師在開展課堂教學時，先讓學生熟讀課文，然后對他們進行提問：“大家認為課文里面的燕子與你們生活中見到的燕子，有什么地方是相同的呢？”通過該問題可以讓學生的學習積極性得到調動，努力回憶自己大腦中有關燕子的形象與眼前的圖片進行對比。這時候有的學生在經過思考或說道：“我在平時看到過燕子斜身飛過的樣子，速度很快，動作靈巧而輕敏。”有的學生說道：“我看到過燕子‘唧’的一聲飛過的樣子，沒有叫聲。”還有的學生說“我看到燕子通常棲息在電線上，而且總是成群結隊。”教師通過把文章內容和學生的生活聯系到一起，讓他們的思維變得活躍起來，進而讓他們深入理解了文本語言，讓課堂充滿了和諧歡快的氛圍。

由此可知，教師在教學中抓住文本和生活的相似點，并基于此來引導學生學習，不但能夠讓學生形成留心觀察生活的好習慣，還能夠讓他們深入了解生活，從閱讀中感受到快樂，并在生活中汲取和積累作文素材。

2.喚醒生活經驗，促進閱讀理解。

教師在開展小學語文閱讀教學時，可以引入和文章內容相契合的家庭生活元素，并基于此來創設教學情境，這樣可以讓學生較快的理解課堂教學內容，讓抽象、枯燥的文字閱讀教學變得生動活潑起來，閱讀學習的難度得以降低，同時還能讓學生的心靈受到啟發，通過閱讀獲得對生活的深切感悟，這對小學生的寫作能力與閱讀能力提升是很有幫助的。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學為例，一位教師為了使學生有效的理解父子間的感情，在讓學生學習生字詞并初步了解課文內容后，并未緊接著讓學生學習第二課時內容，而是讓他們先想一下他們的爸媽在日常生活中，面對類似的問題是如何對他們進行要求的，他自己對此是如何理解的，自己有什么感想？有一名學生說道：“我媽媽平時非常寬容、溫柔，我做了好的事情時，媽媽都會對我表示贊賞；如果我做了不好的事情，媽媽就會讓我不要灰心，下次做事的時候注意就好了，我認為你肯定能做好。但是爸爸卻截然不同，爸爸會經常找茬，說我很多事情沒有做好，爸爸在我身邊時，我都會非常謹慎，怕做錯事情。如果爸爸不在家，我就會稍微放松自己。”這名學生覺得在爸爸的嚴格要求和挑剔之下，自己有何進步，這樣的愛雖然苛刻，但對自己的成長是非常有益的，因此這樣的父愛和母愛一樣偉大，都會對自己的成長有至關重要的作用。通過生活情境的回顧，能夠讓學生有條理地獲得生活感悟，進而使他們深入理解文章內容，提升他們的學習積極性，從而獲得更好的語文閱讀教學效果。

三、豐富生活體驗，提升閱讀效率

1.組織生活討論，提升閱讀效率。

開展教學需要回歸事物本源，即教師在引導學生進行閱讀時，切忌利用自己的觀點來、統帥、影響學生的觀點，要讓學生自己來閱讀文本內容，從而從他們的視角獲得真切的深切體驗，再引導他們將自己閱讀的內心體驗說出來。教師在開展課堂教學過程中，要鼓勵學生勇敢講出自己內心的真實觀點，即便他們的觀點旁逸斜出、與眾不同，教師也不能以唯一的標準來否定他們的感受，甚至對他們的發言進行干預、打壓、批判，教師在鼓勵他們大膽發言的基礎上，通過循循善誘的方式來讓他們抓住閱讀的關鍵點，真正做到讀有所獲，進而讓閱讀效果得到提升。

以《寒號鳥》這一課的教學為例，一位教師在課堂上讓學生之間進行了討論，并讓他們說出自己的讀后感。因為不同學生之間的感受是不同的，他們的表達也會有所差異。有的學生指出：“為何喜鵲不幫著寒號鳥搭建鳥窩呢？如果喜鵲能夠對寒號鳥伸出援助之手，就不會出現寒號鳥凍死的悲慘結局了。”不同學生看問題的角度是有差異的，教師要對學生的內心體驗表示尊重，并基于此對他們進行引導：“只要是好朋友，便有責任幫助你做任何事嗎？人可以一生都依賴別人嗎？在現實生活中，你的父母是怎么教育你的？他們是不是可以幫助你做任何事情呢？”通過這樣的方式讓學生明白了道理：“喜鵲對寒號鳥進行了提醒，但是寒號鳥非常懶，是它自己的懶惰造成了自己的死亡。”教師通過這樣的方式不僅尊重了學生的內心體驗，還讓他們明白了文章主旨：生活中不能過于躺平，否則你的人生將會很悲慘。

葉瀾指出：要讓學生掌握精神生命發展的主動權，這與胡塞爾“生活世界”觀是相通的，即教師要“以人為中心”開展教學。教師在教學時，要讓學生享受閱讀，讓他們產生真實的內心體驗，這樣才可以做到在真正意義上去讀懂作品。

2.引導生活實踐，拓展閱讀空間。

對于語文這門學科而言，所教學的相關知識、內容實際上和學生的生活非常貼近，在現實生活中幾乎都可以追本溯源。因此，為了讓學生更全面、更深入地領會和獲取課本知識，就必須引領他們回歸生活，在生活實踐中去驗證自己在課本中學習到的新知識，從而更全面更深刻地掌握所學知識。

例如，在學習《秋天的雨》時，作者在文本中運用了很多優美的詞語和精彩的語句，對秋天的雨水進行了細致、形象而生動的描繪，為了幫助學生深化秋雨印象，可以鼓勵他們回家之后將這些詞句朗讀給家長聽，或者讀給其他小伙伴聽，讓他們在反復的朗讀中獲得深切的感受，體悟作者的情感。在強化閱讀的同時，教師還可以利用好天氣，指導學生回家觀察秋雨，看看自己所觀察到的秋雨跟課文中作者所描繪的秋雨是不是一樣。如果再進行一下教學延伸，教師可以鼓勵那些感興趣的學生，試著利用課文中的表達方式將自己觀察到的秋雨描繪下來。學生通過回歸生活的朗讀、觀察，甚至是動筆仿寫，全面而深入地掌握了課堂教學內容。

又如，在學習《爬山虎的腳》時，其中使用了極其豐富的細節表達，主要用于描寫爬山虎的特點。可以鼓勵學生在生活中尋找爬山虎，認真觀察，然后將觀察到的內容和文本中所描繪的特點進行對比。由此可以看出，對語文知識的掌握不僅限于課本和字面上，而對語文的學習也不僅限于認識漢字、閱讀文章，學習語文這門學科最根本的目的，就是對學生形成有效的引導、正確的培養，使其可以從小養成良好的性情、志趣，激發其對生活的熱愛。當然，以所學知識應用于生活實踐，還有一個極為典型的范例，那就是有感而發：每當我們看到宏觀的景象或者是優美的景色，都會情不自禁地吟誦出與眼前景色相關的詩句，這也是一種將所學知識融入現實生活的方式之一，還能夠使學生真正感受到學以致用，養成積累知識的好習慣，從而體會語文學習的本真價值。

3.聯系生活實際，引導生活寫作。

寫作教學是閱讀教學的根本目的，也反過來激發閱讀學習、增強閱讀積累的興趣。大自然是學生最好的伙伴，也是親近生活最有力的幫手，在深入自然的過程中，我們可以從中發現，大自然包含了極其豐富、極其有趣的事物，只要深入其中、仔細觀察，就能夠從中感知自然界的多姿多彩，通過研究，還能夠發現潛藏在這些事物背后的奧秘。通過自然，我們可以發現之前沒有看到過的內容，而這些觀察所得，都可以成為學生最原始的寫作素材，都能夠應用到作文實踐中，因為這些由學生觀察所得的第一手材料，具有很強的現實性和獨創性，學生運用起來得心應手，有助于提高學生的寫作水平。當然，教師在看到這些以此為主題的文章之后，也會給出較高的評價。

例如，在學習《松鼠》時，就可以在課堂教學之前帶領學生來到自然中，組織各種親近自然的活動，使學生感受自然的神奇。松鼠就是奇妙大自然中的一種，它的性格非常獨特，而且嬌小可愛，吃相也充滿了萌趣，深受大家喜愛，令學生感興趣的事物他們往往在寫作時能夠做到更真實的描繪、更充滿趣味的描寫。不管是來到自然界、還是動物園中，對此類動物的感受往往有助于深化學生的學習體驗。所以，在指導學生學習動物類主題的作文時，可以帶領他們來到自然界，觀察各種生物，或者也可以在社區中安全地接觸寵物。通過細致觀察，發現它們的獨特之處，掌握趣味的神態描寫方法，以此積累豐富真實的寫作素材。當學生親自觀察它們的神情、神態時，往往能夠留下更深刻的印象，這對于寫作而言具有極大的裨益。大自然中包含了極其豐富的素材，而且不易與他人雷同，新鮮的素材自帶的吸引力能夠極大地調動讀者的閱讀興趣，從而收到更多讀者的青睞。

教師在開展小學語文閱讀教學時，要明白“生活世界觀”與小學語文閱讀教學均具有內在教育性，要注重過程的體驗性，基于此來開展閱讀教學，才可以提升學生的學習效率，獲得良好的課堂教學效果。