書法在培智學校語文教學中的啟智作用

福建省泉州市永春縣特殊教育學校 許幼華

語文作為具有思想性和工具性等綜合性質的基礎科目，在培智學校教學中語文學科更側重于生活實用性，這一特性在培智兒童語言能力、思維能力、適應能力以及創造能力等方面都有一定的促進性作用。不過由于培智兒童本身的生理心理缺陷，他們的感知覺能力、記憶力、思維能力和語言表達能力相對不足，因此生存技能的學習、社會適應能力的提高以及習慣的培養則應當成為培智學校教育的重點。《培智學校義務教育生活語文課程標準》指出：具有初步的聽、說、讀、寫能力和社會交往能力。書法作為我國優秀的傳統文化，除了能夠教給學生寫字外，還有一定的美育功效，同時也能培養學生的心態和習慣，讓學生在書法學習和練習中獲得多方面能力的提升，因此如何在培智學校將書法教育融入到語文教學中是非常重要的。

一、培智學校兒童的特點

培智學校兒童的學習能力遠低于正常兒童，他們的學習特點通常表現在以下幾個方面：

1.智力低，遷移慢。遷移就是利用學過的知識進行舉一反三的能力。培智兒童的智商大多數在60 以下，他們的學習遷移能力慢，他們多數只會在簡單、具體化的知識中具有一定的遷移能力，在相對復雜的知識上的遷移能力非常差，不懂遷移。

2.興趣單一，動機不足。培智兒童的興趣單一、范圍狹窄，他們的學習能力相對不足，因此很容易在面對難度較高的知識時喪失學習的興趣，從而造成沒有學習興趣和學習動機的情況。

3.需求簡單，自我中心。培智兒童的學習目的最初大多只是為了滿足簡單的生理和生活需求，以自我中心為主。自我中心就是覺得別人的想法或做法與自己一樣。

綜上所述，培智兒童語文學科的日常學習目標基本上要以簡單、直觀，而且容易理解的簡單知識和生活適應為主，因此在教學中應當在培智兒童的能力基礎上進行展開，讓他們能夠通過循序漸進地學習來提高獨立生活的能力。

二、書法教育在培智教育中的積極作用

由于培智兒童普遍存在感知覺能力較弱、感知范圍狹窄、感知的信息量小、對事物的區分能力弱，因此他們相對來說比正常兒童總是“慢一拍”，對于事物的感知常停留表象，而且自控能力、專注力不足，對學習和做事的持續心性以及競技意識都相對較差；同時他們手部的精細動作發育緩慢，手眼協調不好，書寫能力低。而特殊化、多樣化的書法練習則能夠幫助培智兒童融入和投入到學習中去，并且能夠讓學生靜下心來進行學習。書法教育對培智兒童具有其積極的作用：

1.拓展教技，夯實基礎。

培智兒童對于新知識、新事物帶有“三分鐘”熱度，識記時容易“快新奇”“易分散”，因此很容易出現學過的東西遺忘快、抓不住學習重點等情況，且大部分情況下對于事物的認知也常局限于與身邊常見、熟悉的人和事物相關連的，因此傳統的語文教學模式很難讓他們順利接受常用的語文文字知識，更何談知識面得到拓展。而書法練習的核心便是以識字和練字為基礎，在面對培智兒童的教學中，充分利用音律、色彩、影像、生活道具和益智玩具等事物，調動他們全身心地參與學習活動，讓他們對一些常見字和常用字進行反復體驗、練習，從而形成一種深刻的身體記憶，讓他們對字形、結構以及字義關聯加深印象，這樣的練習方法不僅能夠提高他們對于文字認知的能力，而且還能利用創作讓他們融入其中，讓他們的學習內容變得更加豐富，實踐體驗感增強，認知能力也會更強。

如在低年級培智語文課堂教學生字“心”時，教師可以利用“香蕉、鐮刀、彎月”等物品形象感知“心”的關鍵筆畫“”；在音樂律動中體驗手腕書空“”形態；在眼看手摸心想等多感官協調中感受“”的“鉤”如鉛筆筆尖小小的、尖尖的；整合培智兒童的空間感知覺與本體覺，以拼裝小游戲的形式將“心”字筆畫部件在田字格中建構出來；在這種玩樂的學習形式下，特殊兒童也能很愉悅、很有效的將“心”字記入心間。拓展多樣式書法教學到生字學習中去，讓書法學習和培智課堂語文的生活實用性、康復性相融合，從而為培智兒童的生活語文學習打好基礎，鍛煉培智兒童的各方面技能，進而增強他們的自信心。

2.補償缺陷，開發潛能。

首先，鑒于培智兒童存在身心缺陷問題，所以在動手實踐與動腦思考等活動中很難具有變通性以及對知識的靈活應用的技能。書法作為一門藝術與文字融合的科目，不僅擁有較高的文藝價值和內涵，而且特別靈活，如書法的書寫方法、運筆技術、對于筆墨輕重的開展，都會因為書寫者的心態以及技巧產生巨大的差異，因此在書法寫作時不僅需要動手，更需要動腦，在練習中進行思考，才能促進書法水平的提升。如在對“人”字的練習中，教師先用多種字體書寫“人”字；然后鼓勵培智兒童說出不同字體的字形特點，如隸書圓潤寬扁、楷書方正平直等，幫助他們養成思考的習慣和思考自信，進而引導他們明白凡事都會有多面性；最后展開練習，讓他們的手眼腦協調能力得到提升。

其次，培智兒童大多腦部發育滯后，連帶著他們的感知覺能力、模仿能力以及動手操作能力均低于正常兒童，我們可以運用適當的書法元素，配合康復訓練技巧，將書法藝術的特色和培智兒童的特點進行整合，讓書法融入到培智兒童的教學中去，讓他們利用書法來訓練自己的手部精細動作，增加他們多種感官體驗互補，鍛煉他們手眼腦等協調合作，進而提升培智兒童的模仿能力、空間知覺能力、動手能力等各方面能力。如在對照字帖書寫的時候，培智兒童用眼觀察，用腦思考以及對手部的控制，在合適的地方寫出相似的字形，在一次次臨摹中他們的感知能力、模仿能力和空間知覺能力都得到了提高。

最后，根據培智兒童的需求普遍偏向低級生理性、簡單、人格偏自我、不容易與他人產生情感共鳴與互動等特點。教師可以利用書法鑒賞或展評等形式讓培智兒童多進行社會交際、語言交流等方面訓練，學會共情與分享，升華情感，提升他們社會歸屬感與參與感。

3.增強克制力，控制情緒。

培智兒童的自控能力是相對不足的，尤其是對于紀律的遵守以及情緒的自控非常差。而書法教學最重要的就是磨煉培智兒童的心態，讓他們養成持之以恒的習慣，養成不怕艱難、不怕麻煩以及不怕枯燥的良好學習品德，進而培養他們頑強的意志力和自我約束力。在培智教育中，教師應當避免利用傳統的教學方法進行教授，可以利用繪畫教育、音律活動、互動游戲等方式引導培智兒童進行觀察、臨摹以及對比實踐，讓每個字活起來，從而將他們引入書法學習中去。在他們的書法練習過程中，教師一定要循序漸進地進行指導，從筆畫的分解開始逐漸入手，并且給予他們更多的鼓勵，讓他們逐漸地從寫好一個筆畫到寫好一個字，從寫好一個字到寫好一段字，最后讓他們盡量獨立完成練習，從而達到情緒控制的效果。

在這個過程中他們必然會遇到倍感無聊甚至暴躁的情況，這時需要教師采用適當的方式方法，如食物刺激、律動操，利用游戲、音樂舒緩等進行調節，逐漸疏導和鼓勵，讓他們認識到書法的樂趣和重要性，從而對情緒進行控制。堅持進行書法練習能夠幫助培智兒童心神安定，增強他們的自我克制能力，對于他們身心健康是非常有幫助的。

4.肯定自我，融入社會。

由于培智兒童自身的缺陷，在人生中往往會遭受他人異樣的眼光，他們大多長期遭受身邊人的否定言語的浸染，久而久之很容易給他們的心理和自信造成打擊，出現無論做什么事前先自我否定——“我不行、我不會、我做不好”等消極心態，甚至會出現自暴自棄的情況，這樣不僅不利于他們自身的發展，對于社會也是非常不利的。而恰當的書法練習不僅可以修習自身性格，還能夠進行分享和交流，堅持練習也必然會看到進步，因此更適合培智兒童的人格教育。

如讓培智兒童進行筆畫描紅時，先從簡單的、他們易達到的“一、丨、·”開始，根據培智兒童情況適當運用書寫輔具支持，這個過程中，老師要善于發現他們的點滴進步，要善于用激勵的語言去營造他們的成就感，如“筆畫‘一’你寫得有弧度，剛剛好！”“你不僅把這懸針豎‘丨’寫直了，還將它的尖也寫出來了，好棒啊！”以及“這個‘·’你寫得像個可愛的小豆芽！”等，老師盡量用既有趣味，又富含激勵的語言讓培智兒童樹立“我也行、我可以、我也會”等信念。同時，組織同學互相評點書寫完成的作品，你夸夸我“這‘人’字你寫得真像老師寫的！”，我夸夸你“這‘傘’字寫得真像一把大傘哦！”，培智兒童在欣賞作品時，老師適時的引導他們進行美感體驗表達，這也是對他們美育思維的有效促進。從欣賞他人作品，介紹自己作品，展示自我風采等途徑，讓培智兒童融入到書法練習中去，不僅能夠提升他們的成就感，學會肯定自己，欣賞自己，還能讓他們學會尋找生活的樂趣。

對于培智兒童來說，書法練習是引導他們樹立起自信獨立、積極主動的引導繩，帶領他們的升華情感，同時還能培養起他們的特長，讓培智兒童能夠找到自己的閃光點，從而提高自信，養成積極向上、健康的生活心態，這同樣也是特殊教育最主要的目的。

三、書法練習引入培智學校語文教育的措施

1.引導鼓勵。習慣是書法練習的前提，其中包括對工具的整理、坐姿、握筆姿勢、下筆姿勢等，這些都是書法練習的基礎。因此教師一定要引導培智兒童養成良好的書法練習習慣，從對工具的尊重到坐姿和筆法，讓他們從習慣中來控制自己的心態和行為，教師需要耐心、細心，不斷鼓勵培智兒童利用正確的姿勢進行書寫，讓他們從姿勢和書寫習慣的練習中鍛煉身心，從而養成良好的書寫習慣，為書寫的美觀打好基礎。

2.示范練習。練習是寫好字的關鍵。教師一定要利用書法基礎的教學來轉變成書法技能的養成，在書法教學的過程中，一定要根據培智兒童特點，從他們的理解能力、接受能力和興趣愛好作為出發點，正面鼓勵，調動書寫的動機，引導他們先認字，再練習。如對“山”、“水”等象形字的教學，教師可以利用圖像對比的方法讓培智兒童加深對字形的印象和字義的理解，從而更好地投入到練習中去。在指導書寫時，教師可以利用田字格進行演示，慢慢交給學生哪一筆落在哪個位置，整個字的比例是什么樣的，從而引導培智兒童形成正確的寫字態度和書寫習慣。

3.趣味教學。通過多樣化教學，讓書法靈活起來，激發興趣。培智兒童的認知能力較低，以形象思維為主，通常只會對具體化的東西加深印象，因此教師可以利用講故事、作畫、視頻動畫演義等方式來加深培智兒童的識記想象力和觀察理解能力。如“傘”字的認識和書寫，教師先出示一把雨傘；接著撐開，同時鼓勵培智兒童大膽想象“傘”像什么，學生思維活躍，如“蘑菇、大樹……”；然后教師通過引導培智兒童用作畫的方式讓他們加深對字形的認識和記憶，并且加強文字和生活的關聯，讓文字變得更加靈活，讓書法變得更加直觀有趣，有生活氣息，從而讓培智兒童提起對書法練習的興趣，提升他們對文字的識記與運用能力。

4.展示表揚。自信是邁向成功的第一步，展示與表揚不乏是一種有效途徑。教師在書法教學中可以采用適當的輔助支持在一定程度上彌補培智兒童的缺陷，如用三角形的鉛筆或洞洞鉛筆，大號格子的本子等。練習書寫的內容，采用小步子多循環，按就近發展區的原則，適當運用一些輔助手段，讓培智兒童稍加努力就能完成目標，不斷獲得成就感；同時在書法練習過程中積極引導培智兒童要有一雙發現美的眼睛，善于發現自己與他人的閃光點，學會欣賞與分享，表揚與肯定，適當獎勵，提升人格素養。其次要舉辦書法展覽和書法比賽等活動。每個學期末舉辦1 次作業展或師生展；以班級為單位，進行書法比賽，擇優參加上一級的書法比賽，以賽促進培智兒童各方面技能的提高，讓他們從展覽和比賽中獲得自信，從而為以后的生活和成長打好堅實的基礎。

總之，書法對于培智兒童來說不僅是一項特長，而且還是幫助他們鞏固認知、加強自控力、提升自我、完善精神、獲得自信的重要方式，因此在培智學校的語文教學中有必要加入書法學習，讓培智兒童能夠通過書法練習獲得身心各方面的成長。