讓學生動起來
——探求提高閱讀能力的有效途徑

河北省廊坊市香河縣第六中學 李春生

語文高考改革方案在語文考查實施中已經加大了得分的難度，語文不再是不努力學、只要不出意外都能拿到分數的中位數，而是擴大了語文的區分度，逐步拉開了學生的差距。中考命題一直以高考作為風向標，因此，在初中語文教學中要注重平時的訓練和積累。其中對學生閱讀能力的考查是語文考查的重點，它反映了素質教育的基本要求。

現實的要求已經迫使語文閱讀教學改變“解剖式”閱讀教學方式，逐步培養學生的閱讀興趣，養成正確的閱讀方式，形成“旁征博引、去粗取精”的自我閱讀習慣，進而提高語文素質和提升個人的人文素養。但是這個過程是長期的積累過程，作為教學活動的組織者，教師在課堂教學中要逐步引導，通過有計劃、有組織、有步驟地指導鼓勵學生開展課內外閱讀，并教會他們閱讀技巧，提高閱讀效果，實現教學目標。那么怎樣才能具體有效地實施呢？可從以下幾方面去做。

一、創設課堂互動感悟，積累學生閱讀經驗

開展課堂互動感悟，就是在師生的互動中，通過開展豐富多彩的課內外活動，激發學生的閱讀發現和創建學生的閱讀思維流程，由局部感知上升到整體頓悟的系列過程。利用課本上的學習資源和單元實踐訓練活動，學生在語文學習上不只局限在課文，而是讓學生接觸更多與生活接近的語文材料，且不要一帶而過。學生通過在大量的語文課堂學習實踐中掌握運用語文的規律，關注廣闊的生活，在適宜的學習活動中得以彰顯學生的積極性與活力。我在語文教學實踐中，密切聯系學生自身生活實際，激勵學生們進行自主學習，學會綜合應用。我結合“綜合性學習”開展了如下課堂互動感悟活動：

一是創設問題，搭建互動表達的平臺。在《羚羊木雕》一課中，“我”把羚羊木雕作為禮物送給了萬芳，圍繞要回羚羊木雕，全家人展現出的不同的態度深入探討。針對這個在大量家庭生活中會出現的情節，許多學生有話可說。同學們深入思考，各抒己見。在討論的過程中讓學生意識到生活即語文，生活中存在很多可書可寫的東西，通過靈活組織語言來佐證自己的觀點，培養了學生自主學習、獨立思考的能力。

二是開展整本書閱讀課。提高語文水平離不開大量課外閱讀。整本書閱讀不但能開闊學生的眼界，而且能潛移默化地提高學生的閱讀寫作能力。教師選取部分必讀名著布置給學生，像魯迅的作品、朱自清的散文名篇、《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等作為文學欣賞課篇目，拿出相當的課堂時間與學生們共同賞析，使學生收到實實在在的閱讀好的影響。要求全部學生務必閱讀初中課本規定的文學作品，作為知識積累，增強自身文學素養。

也許有的老師會說，準備這樣一節課需要很長時間，但是如果學生上過這樣一節課，可能是他們終生難忘的，而且大大拓展了閱讀和思考的范圍，對他們的閱讀和寫作會有極大益處的。

二、培養問題意識，促進學生閱讀水平提升

質疑、深思是學好語文的關鍵。要于無疑處有疑。在課堂教學中要鼓勵學生敢于質疑的精神，不要怕學生的提問淺顯、不著重點，要大加鼓勵，創設敢于提問的氛圍。有時由于討論原因，課堂教學的節奏會被打亂，但是不要吝惜，解決一個問題，就會牽一發而動全身，對提高提問質疑精神起到示范效應。同時，作為課堂教學的組織者，要善于發現問題，提綱挈領，抓住要點，作為研讀文本的切入點。培養學生的問題意識，可以通過以下途徑：

一是學生提出“問題”：同中求異。在講授《歸園田居》一課時，首先播放陶淵明生平的視頻，介紹他的生平故事。找學生回憶《桃花源記》的相關內容，又聯系了《五柳先生傳》的相關內容，補充魏晉時代的社會歷史背景和陶淵明的官場生涯經過。向學生提出，陶淵明為什么會有這種出世的理想？

在播放《歸園田居》朗讀錄音后，提示學生需要注意的讀音和停頓，然后讓學生自讀，邊讀邊構思詩中所勾勒的意境和畫面。同學結合詩句內容，描繪出優美的畫面：田園茅舍，綠樹環繞，炊煙裊裊，狗吠雞鳴。教師接著提出一個問題：這樣一種貧困單調的生活狀況，怎么讓陶淵明如此歌頌并大加贊美呢？同學們根據理解，紛紛提出自己的觀點，有人說贊揚陶淵明的所選擇的生活道路，認為這是他對黑暗污濁的官場與社會現實的控訴，田園生活即使再貧困，也比現實生活美好。這是陶淵明完全絕望后所選擇的一種追隨自己性格，堅持高尚純潔的情趣的人生方式。也有人批評這是陶淵明的軟弱和逃避，不敢面對現實生活而追求自我安慰。教師對同學們的觀點談了自己的看法，只要言之有理，不違背道德良知就可以了。

二是教師提出“問題”：異中求同。魯迅先生的小說《故鄉》結尾哲理性的語句“我想希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，是值得深思探討的。學生對這段話的含義理解不知從何處入手，教師讓學生重點理解“路”和“希望”的關系；“魯迅先生這里所說的路，真正指的是地上的路嗎？它實際上比喻的是什么？”學生思考后明確路是希望之路，比喻人生之路。接著提問：“走的人多了，也便成了路，說明了什么？”學生開展了討論，最后大家明確到：“條條大路通羅馬，用奮斗來實現通往希望之路。”

教師又提出：走的人多了，道路都被別人走了，那么自己以后怎么走？這和魯迅先生的話不是前后矛盾嗎？同學們面對這個問題一時不知所措，不知如何思考。教師明確告訴學生們，要注意這個問題的意義是從什么角度提出的？學生們雖然很難說到位，但是也各自說出自己的看法。最后用生活中的一句俗語進行概括：穿新鞋不要走老路。新鞋就是希望，老路就是老思想、老傳統，有了希望，就不要被老思想、老傳統所束縛。不但升華了主題，也開拓了學生的思維。

三、開展實踐操作，培養學生觀察生活的意識

每個單元的綜合性學習，都應非常重視。一方面它是課文內容的有效補充，另一方面它可以提高學生觀察生活、聯系生活的意識和能力。課外閱讀中的很多作品實際上就是作家生活體驗的總結。通過開展實踐操作，可以讓學生更好地聯系自身的經歷，進而與作家的作品進行比對，從而提高學生自己的領悟力與分析能力。

在綜合性學習課“生命的意義”中，讓學生們自己制作《金色的童年》，利用剪映程序制作成小視頻。對于這個課下作業，學生非常有熱情，利用自己的課余時間，把自己從小到大的照片或視頻，排列組合成各種新穎的形式，真是色彩斑斕，美不勝收。每張照片或視頻都附以各具特色的簡要介紹。制成后發在班級朋友圈里，反映非常好。尤其是有些學生選擇角度的獨到，簡要介紹的或詼諧或帶有濃濃親情，讓人耳目一新！可以說這個實踐活動，大大增強了學生的興趣，比完成單純的書面作業的效果要好得多，而且對于提高學生的自我反思能力有著重大的作用。

四、開展個性閱讀，培養學生整體感悟能力

培養學生的整體感悟閱讀能力，離不開學生的知識結構和生活體驗。我在整體感悟教學中，引導學生關注作品內涵、技法、藝術境界，引導學生將在課堂學習時積累的閱讀方法和思考模式，牽引到課外的閱讀之中。讓學生在已有的知識結構和生活體驗上產生個性化的理解和擴展，從而引起思想上的共鳴。

例如在《背影》教學中，學生們都能體會到父親愛兒子，兒子愛父親的感情，尤其是濃濃的深摯的父愛。這時讓同學們思考：當時家庭狀況怎樣？是怎么體現出來的？學生紛紛說出自己的答案。讓學生再思考，作者為什么這樣安排，有什么作用？這時有學生說出：患難見真情！這種細致的情節安排更突出真情的可貴。要告訴學生：雪中送炭遠比錦上添花更感人至深。這種安排開拓了作品的境界，提升了主題。在教學中，注重把握與學生生活情節相關的內容，加以深化。并多與學生的經歷、家庭生活相關聯，讓學生有可思考的角度，有可聯想的內容。通過更多的細節推敲，增強學生的整體感受，讓學生把自己獨特的感知、深藏的感受表達出來。

五、做好課后分層練習，鞏固課堂教學效果

每上完一堂課后，都要布置一定量的合理的課后閱讀作業，讓學生獨立自主去完成。要讓學生真正動起來，主動完成課后閱讀作業，教師對課后閱讀作業就應精心設計、科學設計，既要符合學生學情，又要讓學生感興趣，還要有一定難度，讓學生感到有一定壓力，激發學生思考的動力。

一是結合學情布置不同難度層次的課后閱讀作業。課后閱讀作業不可少，但最忌諱教師隨手一指，把這篇題都做了吧，所有學生作業一個樣，根本不看作業的難度梯度。教師布置課后閱讀作業要有難度彈性，針對不同層次學生，要布置有梯度的作業，能夠讓學生根據自己的實際情況完成適合自己的作業。這種分層次、量力而行的做法更能激發學生的學習動機，使學生成為學習的主動者。學生在自己獨立完成作業之后會獲得成功的喜悅，能夠增強自信心，變得喜歡學習，增強學習的主動性。

二是布置課后閱讀作業要以多種靈活方式完成。根據不同的目的要求，布置課后閱讀作業就要采用不同的形式。讓學生以多種方式動起來，除了讓學生完成練習冊或練習題單上的作業外，可以引導學生閱讀課外書籍，也可以讓學生寫讀書筆記、讀后感。比如學習到冰心的散文時，教師可讓學生課外找冰心的散文集來閱讀；學習《智取生辰綱》后，可引導學生閱讀《水滸傳》；學習冰心《談生命》后，可讓學生摘抄自己喜歡的語句，感受文章的意境美、哲理美、語言美；學完余光中《鄉愁》后，可讓學生寫寫讀后感，比較不同詩歌的構思和所表現的主題有何異同，強化詩歌的欣賞水平。

三是課后閱讀作業要讓學生更多調動課外網絡學習資源。信息技術的發展日新月異，要讓學生們跟上時代的步伐，單靠課堂的時間和內容是遠遠滿足不了的。所以，教師在課堂上可以向學生提供網絡上與學習有關的資源的網址，讓學有余力的學生根據自己的需要去尋找相關資源學習。例如學習課文《一著驚海天》后，可讓學生從網絡上檢索關于航空母艦等我國先進武器裝備的相關資料，為他們寫寫小傳。

實踐證明，課后閱讀作業是課堂教學活動的延伸，對課堂教學起著鞏固、彌補、拓寬、加深等作用。沒有一定量的合理的課后閱讀作業，學生會因惰性沖淡知識和能力。新課程把學生的自主性學習放在了重要的位置，教師最該做的就是讓學生動起來。語文教學，不僅要讓學生從課前進入課堂，還要讓學生從課堂向課后延伸，要提高語文教學的有效性，關鍵就是要讓學生課前、課中、課后都要動起來。

六、提升學生閱讀能力的有效途徑

在培養學生的整體感悟能力過程中，我采用“概括閱讀、整體把握、處理疑難、感悟提升”的步驟，同時針對不同的課文內容也采取各有側重的指導方法。其基本形式是：

一是概括閱讀：學生通過朗讀、默讀、全文閱讀，全面理解課文，邊閱讀邊思考邊記錄，初步掌握字詞、內容、主題思想。圈出在閱讀中出現的重點難點內容。

二是整體把握：在課堂交流過程中，學生把閱讀所得和產生的重點、難點內容向同學們展示，通過生生、師生之間相互交流，統一認知，明確文章內容、結構等基礎知識，在這個過程中既解決了自己知識上的問題，又看到了其他同學對課文的理解，拓展了思考新途徑。

三是處理疑難：我在總結學生的問題后，針對學生產生的重難點進行解決，分析問題的關鍵和突破口，靈活采用多種方法，提高學生對閱讀方法的掌握。這既指導了閱讀技巧，又提高了閱讀能力。

四是感悟提升：學習課文，歸根結底都要落實到對語言的掌握上。在講解每篇課文的最后，我都要引導學生欣賞文中的詞句、細節，進行當堂作文或說話，并用文中的技巧進行擴展練習，提高學生的語言運用能力。

如何提高語文閱讀教學的針對性和提高學生的閱讀能力，是語文教學中的重要課題。培養學生學會思考、學會學習、具有可持續性發展的能力是解決閱讀教學的一把鑰匙。學生是語文學習的主人，老師是教學過程的組織者，要充分抓住重難點，在備課中做到有的放矢，培養學生產生閱讀興趣，提高學生解決問題的能力。教師在教學和交流過程中，能吸引學生熱愛語文，善于觀察生活，并且能夠學會運用技巧和方法，這樣學生就會在潛移默化中感受語文閱讀的魅力了。