以培養思辨思維為核心的歷史教學模式分析

□ 云南省尋甸縣民族中學 段志榮

思辨能力主要是指對問題、知識思考辨析的能力，同時也是培養高素質優秀人才所需的能力。在高中歷史教學中，思辨思維能力作為重要的培養目標，對學生日后的發展有著重要的意義。由于高中學生的思辨思維能力較低，在高中歷史學習中對知識與問題缺少質疑能力，無法積極自主地參與到學習中。因此，高中歷史教師必須重視學生創造性思維能力的鍛煉。通過提高學生的創造性思維能力使學生可以獲取更多的知識，豐富自己的內涵，增加自己的知識量，還可以更好的適應周圍的環境，強化思辨思維能力。

一、高中歷史思辨課堂教學的特點

在高中歷史教學中，學生思辨思維能力促進學生智力與能力的強化。學生在歷史學習過程中對教材提出質疑，自主提出問題，分析、探究問題，解決問題的過程中能夠不斷促進學生思維與思辨能力[1]。學生在獲取知識的同時能夠不斷強化記憶，通過重復性思考，使學生加深對歷史知識印象。另外，在歷史課堂中，培養學生思辨思維能力的同時能夠陶冶學生情感，促進思維的碰撞，通過良好、活躍的課堂氛圍激發學生對歷史知識的體會與感受。思辨課堂是一種創新性的活動方式，不僅能夠提高學生發散思維與創新能力，在一定程度上可以從多個角度、多個方面、多個層次上去思考問題，解決問題。在高中歷史教學中，通過思辨課堂可以提高學生自主性與參與性，教師需要引導學生針對某一問題進行思考與討論，充分培養學生思辨思維能力。

二、高中歷史思辨課堂教學的實踐

1.激發學生學習的興趣

高中歷史教師需要對歷史學科所具備的實用性與社會性有充分的了解與認知，在具體教學中，教師需要為學生營造良好的學習氛圍，培養學生的主觀能動性，發散學生思維。而歷史主要是為了重現前人的生活，將前人閱歷、經驗能夠重新呈現。在歷史失敗中不斷吸取經驗，以此為借鑒，運用到現代化生活中。基于此，在高中歷史教學中，教師需要將生活化元素融入到具體教學中，使歷史能夠與當前生活實踐相結合，在對問題進行選擇時，主要以代表性的熱點問題為主，將其深入歷史教學內容中，使學生在對教學內容進行分析時，能夠應用歷史唯物主義觀點，促進現實與歷史相融合，使學生能夠更加強烈地感受到歷史知識所具有的真實感與現實感，將歷史與實際生活所連接，培養學生對歷史知識的興趣與積極性。教師可將詩詞、歷史故事等引入到歷史教學中，使學生在學習歷史知識的過程中提升趣味性。例如，教師可組織學生朗讀《鄉愁》等詩詞，為學生營造良好的學習氛圍，在此基礎上強化學生對知識的掌握。教師也可通過采用多媒體技術對學生進行教學，使學生能夠對歷史知識有更直觀的感受。教師對“虎門銷煙”進行講解時，教師可通過幻燈片為學生播放相應的視頻與圖片，使學生能夠對當時的環境、氛圍等多方面有真實的感受與深入的體會，促進學生對歷史知識內容有詳細的了解與掌握，對歷史知識的重難點有深刻的印象。

2.構建民主形式的教學

在課堂教學效率的制約下，高中歷史整體教學的質量水平提升不夠明顯，為了更好地符合新課程理念下教學的需求和標準，必須以教學思想與方法的改革為核心，創建效率更高的課堂環境。基于此，教師必須要為學生營造民主、和諧的教學環境，促進學生能夠端正學習態度，更加積極的學習歷史知識，滿足學生個性化發展的需求[2]。例如，教師在對“中國近現代生活的變遷”進行教學時，教師可通過主題黑板報的形式，組織學生開展設計活動。在教師的引導下，要求學生在自己的作業本上對交通和交通工具在近些年的發展與變化進行設計，將其作為此次課程的主題內容，在學生完成相應的作業后，教師可通過投票方式選取5份黑板報，要求黑板報具有新穎、活力的主題，內容具有豐富性與獨特性，學生在進行投票選取后，在教師墻壁上張貼黑板報設計稿。教師帶領學生對各個黑板報設計稿的內容、優點、缺點等多方面進行詳細的分析與探討，以此培養高中生的思考能力，提升思辨能力。通過改善課堂教學環境，不斷激發學生的創新思維能力，無線挖掘學生的潛能。高中歷史教師需要鼓勵學生將自己的想法進行充分表達，通過大膽表達觀點，促進學生思辨思維能力的發展。

3.巧妙設計思辨的問題

在教育方面進行深入，可通過提問的方式強化學生的主體性，使學生的思維能力得到更好地培養，使學生在對歷史知識的理解、分析能力能夠得到提高，靈活思辨思維。因此，高中歷史教師在課堂教學中，應該創設出具有探索性的問題，促進學生對問題的主動思考及分析能力，調動學生的積極性，促進思辨思維的活躍性。例如，教師在對學生講解“鴉片戰爭”的過程中，教師需要引導學生深入分析戰爭發生的主要因素，在這一過程中，教師對學生進行針對性的提問后，通過學生之間的討論、交流，使學生對鴉片戰爭的發生時間、發生原因等內容進行良好的掌握，激發學生的學習動力，對學生思辨思維能力的發展起到良好的促進。

4.培養積極自主的思考

隨著課程改革步伐的持續深入，大部分的教師在培養學生創新思維能力方面也在不斷地進行摸索和前進。在此過程中，創新的新要求與標準在不斷提升，為了能夠促進學生思維能力與思辨能力的發展，需要通過質疑、批判為創新奠定基礎。為了能夠提高學生的主觀能動性，強化學生的思維能力和創新能力，教師需要創新教學模式，更新教學意識，豐富教學內容，在此基礎上，鼓勵學生大膽質疑，表達自己的觀點，對學生進行針對性的教學，并鼓勵課堂中缺少積極性的學生進行發言，無論學生所表達的觀點是否正確，教師都需要及時進行表揚，肯定學生的發言勇氣。另外，教師需要與學生進行積極的溝通與討論，針對學生不正確的觀點，教師需要及時進行糾正，引導學生對知識點進行充分的思考與驗證。學生在對問題的不斷質疑過程中能夠充分激發學生的思維靈活性，使學生能夠在問題中思考，在思考中獲取答案與知識，強化學生的思辨能力。例如，在對學生講解國民黨統治覆滅的相關內容時，教師可引導學生走出教材的條框，站在我國發展的角度上進行分析，探討歷史人物為此做出了哪些貢獻？在此過程中，教師要鼓勵學生將自己對歷史人物的了解以及相關內容講解給其他學生聽，由教師進行最終的總結，使學生能對歷史知識有深入的理解與掌握。在評價歷史人物的過程中，學生能夠更好地辨別歷史發展，對歷史的大是大非有新的認知，并能夠更好地表達自己的觀點，促進學生思辨思維能力的產生和發展。

5.開展充滿趣味的課堂

歷史學科主要是為了讓學生能夠對歷史上所發生的事情有深入的了解，并以歷史觀照現實，不斷吸取經驗，使學生可以在現代化生活中更加明智，掌握更多的處事原則，讓歷史能夠為現實生活提供更多的服務。由于在以往教學中，教學方式過于傳統，對學生的知識教育過于注重，從而忽略了學生的掌握與應用，導致歷史知識脫離了現實生活，降低學生學習歷史知識的積極性與興趣，無法充分發揮歷史的實用性，更無法促進學生思維能力的提升[3]。而對于學生而言，與實際生活有著緊密聯系的知識才是促進學生興趣的內容。基于此，高中歷史教師在對學生進行課堂教學的過程中，需要促進教材內容與日常生活的密切聯系，將兩者相互結合，促進學生對知識的真實存在感。

例如，在對學生進行歷史教學時，教師需要引導學生去了解，我國商品經濟發展在一定程度上被明朝時期的重農輕商政策所限制，這也是導致我國經濟水平嚴重落后的重要因素。在建國后，在黨十一屆三中全會前，我國不夠注重商品經濟的發展，從而使我國與發達國家存在了較大的差距。而在黨的十一屆三中全會后，我國對商品經濟的發展開始加以關注與重視。我國社會的快速發展中，市場經濟概念也逐漸成為人們所注重的內容，從而推動我國經濟的穩定發展。教師在對學生進行相關知識的講解后，能夠拉近歷史與現實的距離感，使學生能夠產生歷史興趣，深入了解我國的發展與歷史進程，并對相關知識進行詳細地分析與探究。例如，在探討節日重要性的問題時，教師可以提問學生：為什么我國一些人民對國外節日的重視程度要高于本國傳統節日。此問題能夠更好地引發學生對日常生活的聯系與思考，從而發散學生思維能力，在分析與思考中提出相應的觀點。在教師的引導下，學生之間進行交流與討論，對觀點進行辨析，最終能夠對節日的態度進行總結，使學生可以明白，對西方文化不應該過于盲目崇拜，需要始終保持理性的態度。對我國傳統文化，必須要更好地繼承，不斷發揚我國優秀的傳統文化。通過此種教學方式，強化學生在學習與思考中的思辨能力，實現學生個性化發展。

6.樹立科學學習的理念

（1）樹立發展變化理念。歷史在不斷發展過程中，是不斷變化而并非靜止。通過歷史的發展變化能夠使學生對歷史知識更加了解與掌握，促進學生對歷史本質的理解，深入掌握歷史發展的主要動向。基于此，高中歷史教師在傳授歷史知識時，需要為學生樹立歷史發展變化的思想觀念，改變靜止看待歷史知識的方式，教師需要引導、鼓勵學生在學習歷史知識的過程中，更好地認知歷史的過去，更要對當下與未來有深入的了解。例如，在對開辟新航線內容進行分析與探究時，學生的思路不應該僅僅局限在對外殘酷掠奪的事實中，需要通過教師的引導，讓學生能夠感受到在社會發展的過程中其所作出的貢獻，促進世界范圍內的文化交流與良好發展。在具體教學中，高中歷史教師要為學生樹立正確的發展變化理念，使學生的歷史知識得到提高的同時培養學生思維能力，同時強化學生的思辨能力。

（2）全面辯證合理分析。歷史在不斷發展的過程中的特點較為復雜，具有多面性，同時，歷史對當前社會的發展也有著直接的影響，基于此，教師在引導學生對歷史現象進行分析的過程中，應當始終保持辯證的觀點看問題，需要通過兩方面看待歷史，包括歷史的積極性影響與歷史的消極性影響。在對歷史觀點進行劃分時，需要對事物發展過程中所存在的主流進行掌握，可通過肯定與否定的辯證方法。例如，在對我國古代分裂割據現象進行分析時，教師不僅需要引導學生對混戰所造成破壞的現象進行深入分析，還需要對分裂割據局面下的發展趨勢給予關注，包括人們對世界和平的渴望、區域經濟快速發展的需求等。通過此種方式，能夠對事物發展的本質以及過程有深入性的全面了解與掌握。促進學生對問題的分析能力與探究能力，能夠通過思考問題培養學生的思維活躍性，使學生的思辨思維能力得到強化。

7.創新教學評價的機制

以往教學評價標準都是以閉卷考試結果為基準，容易增加教學評價的局限性。教師需要創新教學評價機制、建立完善的評價體系來對學生的學習情況進行分析，同時也利于對教學活動進行創新與改進，以此來更好地開展歷史教學活動。舉辦辯論賽、演講活動、知識競賽等多形式的學習活動都可以對高中生的歷史思辨能力進行評價，并將學生在實踐活動中的具體表現納入在期末綜合評價體系中，對培養學生辯證唯物主義和歷史唯物主義價值觀具有至關重要的作用。同時教師也可以采用引導學生采用自評的方式對自身學習歷史知識的情況進行評價，分析以往歷史學習活動中存在的問題和優勢。以小組為單位的生生互評也是一種不錯的綜合評價高中學生思辨思維能力的方式，可以幫助學生全面地了解自身學習歷史的能力，看到其他學生的優點，可以在今后的學習中取長補短，提高學生學習歷史的積極性。另外，評價體系中需要注意突出學生的主體地位，尊重學生個性化發展的教學理念，利于更好地構建高效高中歷史課堂。例如，在學習“中國傳統文化主流思想的演變”課程時，教師可以組織學生開展有關儒家思想利與弊的辯論大賽，根據學生在辯論賽活動中的具體表現進行打分，按一定比例折算分數，并納入到期末考試成績中，這樣不僅可以提高學生自主學習、自主思考的能力，還可以幫助學生調整今后的歷史學習計劃和學習目標，為提高學習效率，更深層次掌握歷史知識，提升歷史成績奠定堅實的基礎。

綜上所述，在高中歷史教學中，學生思辨思維能力的培養具有十分重要的意義。為發展學生在歷史學習過程中的思考能力與探究能力，教師需要通過創設多樣化的教學方式，將歷史與實際生活緊密聯系，激發學生的學習興趣，為學生樹立正確的思想觀念，從而提高學生思辨思維能力，強化學生發散思維，實現高中生個性化發展。