比較閱讀在小學古詩詞教學中的實踐探討

□ 福建省寧德市古田縣湖濱中心小學 陳彩平

隨著時代的發展，小學階段的語文教學有了更高的要求。語文教育不僅是教給學生文化知識，更重要的作用是讓學生在文化氛圍的熏陶中獲得更深的歷史積淀。在小學語文教材中，整理了多首蘊含中華傳統文化的古詩文，古詩詞教學就能很好地體現對優秀傳統文化的弘揚，讓學生對傳統文化有更強的親切感和更深刻的理解[1]。

一、比較閱讀在古詩詞教學中的應用理論

小學開展的閱讀教學工作，更多的是讓教師占據絕對的主導地位，部分教師未能積極轉變教學觀念，沒有認識到培養學生獨立閱讀和思考能力的重要性。“比較閱讀”的概念，最早可以追溯到南宋時期朱熹提出的，“將精義諸家說比并”的理論。其中的“比并”指的其實就是比較閱讀，講求在閱讀學習的過程中，將多位學者的學說并列起來，有對比性地學習。而比較閱讀的應用，希望小學教師讓學生能夠在閱讀的過程中學會“比較”，綜合培養學生的思維能力、語用能力。小學古詩詞教學中，應用比較閱讀的教學方式，教師可以在制定教學計劃時，將教材中、課外閱讀材料中有關聯的，或是有對比性的古詩詞放在一起，在講解中采用求同、求異的方法。這樣的教學方式，在閱讀拓展性、閱讀深度方面優于傳統的教學方法，在教學時把握住大綱中要求學習的古詩詞的特征，激發學生對古詩詞的學習興趣，從而提升教學成果[2]。

比較閱讀在古詩詞教學中的實施依據：（1）古詩詞教學的要求。古詩詞教學中教師的“教”和學生的“學”，都應充分發揮主動性和創造性，這是新課程標準中明確要求的內容。教師應認真鉆研教育內容，從多角度深入分析古詩詞內涵，但應注意避免過度解讀。要學會在教學實踐中，靈活使用不同的教學方式，充分激發學生對古詩詞學習的熱情。學生應掌握與自身學段相匹配的閱讀理解能力，要學會以所學內容為基礎，總結得到自己對古詩詞內容的感悟。（2）古詩詞選文的要求。小學階段的古詩詞教學選文，整體呈現出編排廣泛、內容豐富、學習要求階段化的特點。廣泛性體現在古詩詞編排選擇了包含唐朝、宋朝在內的七個朝代，有李白、杜甫、蘇軾等三十余位名家。體裁上有七言絕句、五言絕句等。在不同的時代背景下，詩人所想所感的特征，也會出現較大差異。內容的豐富性體現在選文選取了寫景詩、山水田園詩、詠物詩、邊塞詩等，內容多樣，詩詞涉及的意象多樣。學習要求階段化的特征，體現在選文的難度由淺入深，隨著學生學段的提升，接觸到詩詞中蘊含的情感深度就會更高。低學段學生學習最多的體裁是五言絕句，因為這類詩歌的字數較少，內容相對簡單，剛進入小學的學生更容易朗讀、背誦、理解。高學段的學生會接觸到詞、七言絕句等體裁，詩詞內容和形式都與低學段時有了明顯的變化。

通過以上對比較閱讀在古詩詞教學中的實施依據的分析，可以發現小學階段的古詩詞教學開展比較閱讀并不是空穴來風，而是綜合考慮到古詩詞教學要求，以及教材中古詩詞的選文特點開展的。教師應堅定教學目標，選擇合適的教學方法，不過度解讀也不片面分析詩詞內容，要讓教學實踐同學生的學習經驗結合起來。選取課外延伸的詩詞時，也應注意學生年齡段，選取與其理解能力相匹配的詩詞文本。通過比較閱讀方式，學生在教師的帶領下，能夠對所學的古詩詞內容進行橫向、縱向的比較，讓學生既能鞏固舊知識，又能聯系新知識，在學習的過程中按照總結、比較、得出思考方法，提升思維能力，讓學生對古詩詞學習更有興趣，提升語文學科的學習成效。且比較閱讀的教學方式，對學生思維能力和學習習慣的培養，也將產生深遠的影響。

二、比較閱讀在古詩詞教學中的應用意義

在新課程改革的要求下，小學開展的古詩詞教學新課標提出師生要充分發揮詩詞學習的主動性和創造性。比較閱讀下教師要靈活運用多種古詩詞教學策略，為學生營造自主學習古詩詞的環境，引導學生發現古詩詞學習的樂趣，指導學生結合自身的實際情況熟練地掌握詩詞學習的方法[3]。從學段目標方面看，小學的古詩詞教學由淺入深，逐步提高的要求進行編排，如第一學段學習重點是以“讀、背”為主，而且學段目標設置為誦讀淺近的古詩。對低學段的小學生，可以引導其先能做到熟練地朗讀、背誦古詩詞，然后逐字逐句向其解釋詩詞大體含義，以理解為基礎再去多形式誦讀，將讓學生對古詩詞中描繪的情景，有初步的想象和體驗。對第二、三學段的詩詞學習，要求學生能夠熟練地誦讀詩文，應盡量自主借助注釋或其他資料，嘗試理解詩詞大意，想象詩詞中展現的意境、傳達的情感。對較高學段的小學生，教師還應指導其詩詞閱讀的正確韻律、節奏。

在此背景下應用比較閱讀的教學方法，可從以下三個方面發揮重要作用。（1）提升小學生的詩詞閱讀能力。在新課程標準中，明確指出了在閱讀教學中，考察內容不應僅局限在閱讀記憶、閱讀理解中，還要注重在閱讀教育中，幫助小學生形成積極的價值取向，養成良好的閱讀觀念、習慣。小學語文教材中古詩詞篇目的順序是固定的，教師都能做到按照順序帶領學生閱讀學習。但應用比較閱讀后，教師能夠按照自己的思維邏輯，從教材和引申的閱讀材料中，打破既定順序，選取文體形式、中心思想、寫作手法相似的，或是有明顯對比價值的古詩文篇目來講解。這樣較為新穎的教學方法和形式，將讓小學生對古詩詞產生學習興趣。另外，比較閱讀將有助于提升學生的古詩詞閱讀面。學生僅靠閱讀教材內的材料，是遠不能滿足小學階段的閱讀需求的，需要教師推薦學生在課后閱讀其他文本。比較閱讀就能在課內課外的閱讀內容間建立聯系，提升了學生閱讀的深度和質量。（2）提升教學水平。教師的教學水平，直接關系到學生的學習成效。在小學的古詩文教學中，教師如果在備課時完全按照教學大綱來走，完全不參考其他的古詩詞書籍，導致教師對古詩詞內容的了解程度不高，教學效果不夠理想。應用比較閱讀的方式，教師則可以在備課古詩詞內容時，自覺吸收更多的古詩詞相關知識，豐富教學語言，能更好地應對學生對古詩詞內容提出的各種問題，給予學生一定啟發式的點撥。（3）改進課堂教學。比較閱讀的應用有利于扭轉師生的被動閱讀習慣，在對比、聯系的過程中，學生和教師都會對古詩詞的內容產生不同的見解，這時教師可以主動分享給學生，并鼓勵學生勇于表達自己的見解，靈活多變的教學形式，將讓教師課堂上聽到孩子們或稚嫩、或特別的觀點，讓課堂教學充滿活力。教師可以為不同能力層級的學生，選擇適合其閱讀的文本，滿足學生能力的發展。

三、比較閱讀在古詩文教學中的應用策略

1.求同比較

求同比較指尋求不同事物的共同點，以尋求事物發展的共同規律。例如在語文教材中的《古詩兩首》或《古詩詞三首》，雖然在作者、背景上沒有聯系，但作品的主題相同，可以將作品的主體作為線索，進一步引導學生站在某一角度尋找作品間的共同點，以對詩詞的比較來更好地理解詩詞，加深對內容的印象。在不同的詩詞之間，建立起聯系，讓學生在學習新知識時，不忘回憶反思舊內容，達到溫故知新的教學效果，培養學生綜合歸納的能力。這里以古詩詞三首《鄉村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》的閱讀教學為例。教師先引導學生學習詩中生字詞的讀音和釋義，并帶領學生熟練地閱讀這三首詩文。可以發現三個作品的描寫內容都是田園生活，農人忙于田間勞作的情景。但前兩首的體裁是詩，最后一首則是詞，學生在對比中能夠發現詩、詞在行文上的不同點。幫助學生有效的找到詩詞比較的連接點，從而提高詩詞學習的效率。

2.求異比較

求異比較指比較兩個事物的不同屬性，從而說明兩個事物的不同，以發現事物發生發展的特殊性。在語文教學中，求異比較的應用較多，如同一作者的不同作品，同意象但不同的主題內容等，通過求異比較可以創設情景，為學生創設足夠的學習動機，讓學生逐漸學會獨立閱讀和思考。以《憶江南》的教學為例，在本篇內容的基礎上，可以擴充聯系《微雨夜行》，因為這兩部作品的作者都是白居易，所以在作品的風格特點上有共通之處。所以教師可以先簡單介紹白居易的生平故事、風格特點，以《憶江南》為例讓學生知曉作者的詩文寫作特點就是通俗易懂，富有情趣和意境，詩中寫到“春來江水綠如藍”，江花，是水花，初日下江水獲得了色彩藍是染料，比綠色深。隨后引入《微雨夜行》，可以先不告訴學生這篇古詩的題目，而是將詩文每一句的含義告訴學生，讓學生站在白居易的視角，盡可能地用“通俗易懂”的風格來給這篇詩歌命名。由此看來，比較閱讀的教學方式帶領學生熟悉了白居易作品的風格特點，加深了學生的印象，對古詩文的學習過程產生了一定興趣。又例如在《江雪》和《漁歌子》中，都提到了“漁夫”這一意象，但同一個意象在不同的抒情氛圍下，所表現出來的狀態是截然不同的。在《漁歌子》中，寫到“斜風細雨不須歸”，表示漁夫在優美的環境中即使遇到“斜風細雨”，也不會需求躲避，而是感受到自由自在，怡然自得。學生也就能夠感受到漁夫在這樣優美的環境中，表現出的狀態是享受的、自由的。而在《江雪》中，“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”這句，寫出來漁夫在單調、寂靜清冷環境下獨自釣魚，其狀態看起來是孤獨的。學生通過對比閱讀，發現同樣是寫山水和人物（漁夫），兩首詩傳達出的情感形成了鮮明的對比。可見對比閱讀能讓學生更便捷、更深刻地體會到古詩詞傳達的情感，由想象詩中景色過渡到體會詩中感情，營造濃郁的古典文化氛圍，形成良好的教學氣氛，讓學生通過學習詩詞，與詩詞作者產生情感共鳴，對詩詞內容有更深刻的理解。

3.比較閱讀實施中應注意的問題

注意加強教師的語文素養：在小學古詩文教學中，實施比較閱讀教師應注意正確認識比較閱讀的概念和方法，重視夯實學生的語文基礎，提升自身語文素養，不斷豐富自身的古詩文知識累積。備課時，備好作者、寫作背景、古詩題材等內容，優化與整合資料內容，不落下重要的知識點。講解詩詞內容的過程偏離教學目標。做好反思記錄和接收學生反饋。

注意正確認識比較閱讀教學方法：正所謂“教學有方，但教無定方”。小學古詩詞教學中，采用比較閱讀的方法，能夠讓學生對古詩詞產生初步的學習興趣，靈活運用所學的古詩詞相關知識，提升教學成效。但并不是說使用比較閱讀的教學方式就是最優解，也是需要教師找到其他教學方式的優勢，與比較閱讀結合起來應用，以提升閱讀教學效果。另外要注意的是比較閱讀教學的應用要符合不同學段學生的實際情況，例如低學段的學生學習古詩詞，更注重朗讀和背誦，不過多要求學生對比閱讀理解詩詞的內容。而高學段的學生理解能力提升，應要求其在對比閱讀中，比較詩詞內容和詞句，培養學生的比較意識。

夯實語文學科基礎：小學階段的古詩詞教學，應用比較閱讀的教學方式，需要學生具備一定的語文基礎。例如學生要掌握一定的對詞句的理解能力，要有足夠多的詞語積累等。因此，為了提升古詩詞比較閱讀的教學成果，教師平時應注重夯實學生的語文基礎，可以給學生布置好詞好句積累等作業，讓學生在詩詞閱讀理解時，能夠用準確的語言文字表達自己的所想所感。還可以引導學生養成課后總結的好習慣，按照寫作對象（寫景、記事、寫物）、寫作手法（比興、比喻、夸張、比擬、對比、想象）、表達情感（思念、抑郁、喜愛、憂國憂民、贊美），分門別類地總結閱讀過的古詩詞，這樣能夠幫助梳理課堂所學的古詩詞內容，又能豐富學生的課外閱讀積累，大大提升了對古詩詞的學習成效。例如在教學實踐中，講解《楓橋夜泊》就可把握詩中借意象表達感情的寫作手法。本詩是作者在抵達蘇州城外的楓橋時，在船上所作的。詩中對景物的描寫帶有著憂傷、凄美的意味，結合寫作背景可以感受到作者當時的思鄉之情以及憂國憂民之情。詩中多處意象都能傳達出上述感情，例如作者聽到了“鐘聲”，從側面表現出夜的寂靜，鐘聲也引發了作者對故鄉的思念。從這首詩中傳達出的愁思出發，可以引導學生從自己的古詩積累中，說出幾個同樣可以表達愁思的意象。可能會有學生舉例李白的名句“舉頭望明月，低頭思故鄉”，作者夜晚遙望明月作出此詩，傳達出對故鄉的思念。隨后教師再給出幾句同樣是借月亮意象表達思鄉之情的詩句，例如“共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同”“露從今夜白，月是故鄉明”“西北望鄉何處是，東南見月幾回圓”“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”等，幫助學生理解了詩詞的思想內容，為學生提供了學習古詩詞的思路與方法，也讓學生的詩句積累更加豐富，并讓學生感受到了中國古典文化的熏陶。

小學階段的古詩詞教學，能夠培養學生的閱讀能力、思維能力、語言運用能力。教學中應用比較閱讀的方式，將增進學生對詩詞內容的理解，同時有助于提升教師對詩詞部分的教學能力，從兩個方面共同助力提升小學生的語文古詩詞學習成效。