繪本閱讀：讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維靈動(dòng)起來(lái)

□ 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 許玲燕

一、整合繪本資源，激發(fā)生本觀(guān)察思維

1.整體梳理

面向小學(xué)生的繪本閱讀材料內(nèi)容簡(jiǎn)潔、生動(dòng)直觀(guān)，閱讀學(xué)習(xí)的難度相對(duì)較低。教師引領(lǐng)學(xué)生整體梳理繪本閱讀素材，初步構(gòu)建繪本內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照從整體到部分的閱讀方式，正確解讀繪本內(nèi)容的知識(shí)構(gòu)成和主旨大意，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法。

英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的整體梳理過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)成果，按照學(xué)生反饋信息，做好閱讀教學(xué)的串聯(lián)引導(dǎo)和方法滲透。《I Love It When You Smile》講述的是袋鼠媽媽想辦法讓心情不好的小袋鼠Roo笑起來(lái)的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Smile”這一主題，理清繪本的知識(shí)構(gòu)成和主旨大意。鼓勵(lì)學(xué)生從袋鼠媽媽采取“reached out and flipped him up head over heels”和“all the leaves came down on Little Roo”這兩種方法沒(méi)有使Roo笑起來(lái)，到“Then he look at his mothers,who was soaking wet and slimy from the tops of her ears to the tips of her toes”最終使Roo笑了起來(lái)，實(shí)現(xiàn)串“點(diǎn)”成“線(xiàn)”的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)繪本整體梳理的學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.講述故事

小學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始才正式接觸英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師需立足中、高學(xué)段小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)取向，盡量篩選一些具有明確故事主線(xiàn)的繪本素材設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，歷練學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。

講述故事可以是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，配合繪本素材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)演示；也可以放手給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自主展開(kāi)故事復(fù)述學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)英語(yǔ)繪本的語(yǔ)言難度，靈活布設(shè)講述故事學(xué)習(xí)活動(dòng)。《Stella Queen of the Snow》的故事主線(xiàn)十分明確，適合作為開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的素材。但是，繪本內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言語(yǔ)言難度較大，教師在開(kāi)始講述故事時(shí)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“frog”“fog”“frozen”“fort”等單詞，尤其指導(dǎo)學(xué)生注意辨別“frog”和“fog”的不同，為學(xué)生分析“Why is fog coming out my mouth？”“When it’s this cold.”“Every word has a different fog shape.See？”等學(xué)生不容易理解的句子。在講述故事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)繪本閱讀，啟動(dòng)生本想象思維

1.預(yù)測(cè)情節(jié)

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)的閱讀、接受閱讀材料中的知識(shí)內(nèi)容，思維主動(dòng)性相對(duì)欠缺。教師合理布設(shè)預(yù)測(cè)情節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)思維活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生繪本閱讀的好奇心。

繪本閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生最先看到的必然是繪本的封面，而封面往往是繪本內(nèi)容的高度概括。教師善于從封面開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)情節(jié)預(yù)測(cè)，保證學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)整體性的同時(shí)，也能在閱讀教學(xué)一開(kāi)始便激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。《What Is God Like?》的封面描繪的是一個(gè)小男孩拿著放大鏡和一個(gè)小女孩正在看書(shū)的畫(huà)面，旁邊還有一堆書(shū)和一只小貓。教師在開(kāi)始閱讀教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面內(nèi)容預(yù)測(cè)繪本情節(jié)。小學(xué)生的想象力是非常豐富的，有的學(xué)生預(yù)測(cè)是在研究放大鏡的放大原理，有的學(xué)生預(yù)測(cè)是在研究小貓，不一而足。教師在充分激發(fā)了學(xué)生的思維活力后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本題目，回歸繪本教學(xué)主線(xiàn)，確定兩人的探究主題是“God”。

2.深入想象

“一千個(gè)人眼中有著一千個(gè)哈姆雷特。”閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)自主性、個(gè)性化很強(qiáng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師要尊重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)性化認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生深度挖掘繪本素材中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度想象，能夠深化學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多元化的情感教育目標(biāo)。

繪本素材中的細(xì)節(jié)有的暗含文本主題、有的暗示故事發(fā)生節(jié)點(diǎn)、有的起到承上啟下的文本過(guò)渡作用。教師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些繪本細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在繪本閱讀中碰撞出更多思維火花，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在繪本《The Very Special Valentine》中，故事一開(kāi)始Bunny Gray就提出，“Something bright and pretty to show hou much I care.A present to remind her of the happy times we share.”從這部分內(nèi)容可以得知，Bunny Gray希望用一個(gè)禮物向Rosie表達(dá)他的關(guān)心。教師教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀這部分內(nèi)容，注意挖掘繪本內(nèi)容的細(xì)節(jié)，結(jié)合自己的情感趨向，嘗試想象Bunny Gray最后能夠給Rosie的最好的禮物是什么。在繪本的最后，從“The gift of love within your heart is by far the sweetest kind.”一句中，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、推出繪本活動(dòng)，拓寬生本發(fā)散思維

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師在繪本閱讀活動(dòng)中投放明確的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，可以聚焦學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入繪本內(nèi)容的剖析解讀中，為學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)塑造嶄新內(nèi)驅(qū)力。教師設(shè)置的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)要與閱讀活動(dòng)特點(diǎn)相對(duì)接，立足學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照閱讀教學(xué)活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)布設(shè)教學(xué)目標(biāo)，把控閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的布設(shè)域度和完成難度，豐富學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)。

情節(jié)討論、角色扮演、仿編故事、續(xù)編故事等都是小學(xué)英語(yǔ)課堂常用的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師合理投放閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)更具方向性，提高學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)效率。《A Piece of Cake》的故事內(nèi)容發(fā)生在一個(gè)非常生活化的場(chǎng)景，教師根據(jù)繪本內(nèi)容在教學(xué)中讓學(xué)生利用角色扮演，深化對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生合理分組，然后指導(dǎo)學(xué)生確定需要扮演的角色，Lester、Laura、Luke、the baby、Mrs.Large、Mr.Large和旁白。最后引導(dǎo)學(xué)生在整理和演繹臺(tái)詞的過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)文章中的詞匯和句子，豐富學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。

2.親子共讀

受限于閱讀時(shí)間、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生閱讀能力等因素影響，小學(xué)英語(yǔ)課堂的繪本閱讀在數(shù)量、類(lèi)別、針對(duì)性等方面會(huì)存在一定的片面性，很難滿(mǎn)足所有學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)需求。教師優(yōu)化英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生課堂內(nèi)繪本閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)的同時(shí)，還要積極延展繪本閱讀教學(xué)維度，組織開(kāi)展親子共讀的繪本閱讀教學(xué)項(xiàng)目，依托家長(zhǎng)教育資源，營(yíng)造親子共讀的良好閱讀氛圍，給學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造帶來(lái)持續(xù)性的教學(xué)影響。

教師要擔(dān)負(fù)起課下教學(xué)指導(dǎo)的重任，既要指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀策略，還要通過(guò)家長(zhǎng)繪本閱讀指導(dǎo)、家長(zhǎng)繪本資源漂流等活動(dòng)，滲透必要的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富家長(zhǎng)親子閱讀指導(dǎo)方法，推動(dòng)繪本閱讀教學(xué)的個(gè)性化、豐富化發(fā)展。教師通過(guò)家長(zhǎng)繪本資源漂流安排親子共讀《The Night Before CHRISTMAS》時(shí)，根據(jù)繪本內(nèi)容制作重點(diǎn)知識(shí)解析資料一并發(fā)給家長(zhǎng)。例如“sleigh”“reindeer”和“The stocking were hung by the chimney with care.”等單詞、句子的解析。從而使家長(zhǎng)可以很好的掌握親子共讀活動(dòng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，教師滲透必要方法指導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)結(jié)合平安夜的實(shí)際情況，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的親子閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)素材絕不是“圖畫(huà)書(shū)”那么簡(jiǎn)單，而應(yīng)該成為學(xué)生思維發(fā)展和精神成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)大餐”。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)各類(lèi)英語(yǔ)閱讀素材的深度發(fā)掘，以英語(yǔ)繪本的藝術(shù)性、教育性、文化性為抓手，靈活布設(shè)多元化的繪本閱讀教學(xué)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生全面、高效的完成繪本閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在感知、理解、建構(gòu)、積累英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能切實(shí)感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力所在，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴，從而不斷提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正喜歡上英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)。