小學數學活動設計異化現象與對應措施

□ 江蘇省如皋市經濟技術開發區第三實驗小學 秦曉玲

在常規教學中，由于多種致因的存在，數學學習活動設計存在一些異化現象，應該引起教師的注意，針對這些異化現象做出更多應對設計，為課堂教學注入豐富動力。

一、數學活動設計異化現象觀察

在小學數學教學中，數學活動設計和執行過程中往往存在一些異化現象，歸結起來，大致體現在以下幾個方面。

1.內容貧乏

數學活動需要更多內容的支持，但在具體設計時，教師對活動素材來源發掘不夠，導致活動內容過于貧乏，學生從活動中難以建立更多學習能力?；顒觾热荽蠖鄟碜越滩?，如果教師不做延伸搜集，其活動設計必將遭遇內容不足的問題，雖然教材活動內容不少，但活動需要更多輔助條件的支持，而很多活動受制于操作條件，能夠被利用的并不是很多。

2.形式單一

學生對數學活動比較有期待，但教師組織活動時，大多只有簡單的設計，而且空間也集中在教室之內，學生活動范圍狹小、操作工具單一、活動體驗淺薄。數學操作、數學觀察、數學實驗、數學調查等活動，其操作形式眾多，如果不能走出教室，則難以形成豐富數學活動體驗。

3.目標模糊

學習活動有明確的目標，但在數學活動設計時，教師設定目標往往比較模糊，因為活動時空條件受限，教師目標設計自然帶有局限性，學生沒有明確的操作方向，其活動操作也帶有應付意味，其訓練效果難以保證。活動目標被淡化，教師指導也找不到正確方向，學生操作沒有目的性，活動成為一種娛樂和調節。

4.脫離生活

數學活動與學生生活密切相關，如果教師不能帶領學生走出教室，與生活對接則成為一句空話，這樣的學習活動難以獲得更高學習成效。學生有一些生活認知積累，唯有在生活條件下展開實踐操作，才能促進學科思維的對接、認知的融合，數學活動一旦脫離生活，便制約了數學活動的可持續性，造成學生學習的低效性。

二、數學活動設計應對策略探析

數學活動設計有諸多異化現象，教師需要有應對措施，整合教學資源、創設教學情境、優化教學程序、延伸教學訓練、凸顯教學主體，都能夠為學生創造良好活動契機。學生對數學活動有不同期待，教師要有分層教學的意識，對活動制約因素做統籌處理，以提升其學習品質。

1.整合教學資源，豐富活動內容

在設計數學活動時，需要更多內容的支持，教材無疑是最重要素材來源，校本課程、網絡也可以提供一些內容，教師要注意做好搜集整合工作，做出合理選擇。數學活動對場地、材料、學具等都有要求，教師在內容整合時，要考慮多種制約因素的存在，這樣才能推出適合的活動方案，為學生創造學習研究機會。數學活動有更高訓練價值，教師對活動內容做優化處理，不僅能夠提升活動設計品質，還能夠讓學生順利進入到活動探索環節，這對促進學生學習能力成長有重要現實意義。

如教學蘇教版小學五年級數學上冊《負數的初步認識》，教師在預習階段推出信息搜集任務：在生活中，有不少負數的應用案例，展開細致觀察，搜集生活中的負數案例，準備參與班級展示活動。學生對負數概念還不是很理解，教師設計信息搜集任務后，學生大多會主動學習，對負數表現形式做自學研究，深入生活做信息搜集。課堂展示環節，教師鼓勵學生主動介紹搜集情況，學生踴躍發言，找出不少負數應用案例。如天氣預報中，關于溫度的設計，有零上和零下多少度的說法，零下多少度，其表示方法就是負數。再如海拔多少的表示方法，也會涉及到負數，對于低于海平面的，也用負數來表示。在居住高樓時，電梯鍵盤上有-1、-2數字，表示地下第一層、第二層。教師對學生提供案例做梳理，順利引出負數概念等內容。學生根據教師布設展開學習，教與學達成更多默契。

教師在課前做活動布設，要求學生深入生活搜集負數案例信息，為學生提供活動機會，學生都能夠主動參與其中，利用多種信息渠道做案例搜集，獲得不少適合信息。通過這個活動，學生對負數的認識更加立體而鮮活，為課堂學習奠定堅實基礎。學生對信息搜集學習活動有更高認同感，其操作不存在更多困難，教師提出具體要求，確?；顒禹樌七M。

2.創設教學情境，優化活動形式

學生對學習情境有比較高的敏感性，教師在推出數學活動任務時，要借助學習情境設計進行對應啟動，讓學生自然進入到活動環節，在創造性學習中建立學科認知。學生對直觀性學習情境更有感覺，教師根據學生學習心理做對應設計，適時引入表演、展示、繪畫、建模、實驗等學習活動，創造更多個性化、趣味性學習情境，勢必對學生形成感官沖擊，其助學效果會更為豐富。

教師組織學生參與學習活動時，要考慮活動執行條件，還要對學生學習興趣取向有一定把握，這樣才能提升設計適合性。如教學《多邊形的面積》時，教師先將學生帶到校園中的花園，讓學生仔細觀察花園的形狀，并組織學生做具體討論：這個花園屬于典型的多邊形，如果要計算其面積，應該做什么樣的測量？利用哪些公式呢？學生開始觀察花園，展開主動討論，紛紛給出自己的設計方案。有學生說，這個花園可以分成兩個長方形和一個正方形，測量出幾個邊長，就能夠計算出其面積多少。也有學生說，在分開測量和計算時，要注意對重合部分的處理，這樣才能確保計算的準確性。教師組織學生開始測量邊的長度，讓學生借助長方形和正方形面積公式做具體計算，問題得到順利解決。為調動學生學習思維，教師繼續設計任務：自行成立四人小組，深入校園之中，找到一些多邊形，進行實地測量，然后計算出總面積。學生都能夠積極響應，學習氣氛活躍起來。

教師將學生帶到校園中，現場做觀察和測量，其學習帶有立體感、實踐性，學生參與活動的主動性很高，其訓練效果顯著。學生對實踐性學習更有感覺，教師針對學生學習心理做布設，與學生一起操作和研究，學習活動順利推進。教師針對學生學習實際選擇活動任務，其訓練價值更為突出?；顒幽繕宋幢匾芨?，只要能夠順利啟動學生學習思維，讓學生在操作中有學習收獲，這樣的設計就是適合的。

3.優化教學程序，明確活動目標

在學習活動設計時，教師需要推出明確的學習目標，讓學生建立清晰的學習方向，這樣才能形成教學動力，促進學生學習認知成長。在具體操作過程中，教師不妨將目標滲透到活動要求、任務提示之中，讓學生自然進入到活動環節，在具體操作中建立學習體驗，完成學習目標任務。優化活動程序設計和活動組織，確?；顒禹樌归_，教師要在教法創新、學法傳授等方面做出積極研究，以提升教學效率。

教師推出學習活動需要明確目標，提出清晰學習要求，這樣才能贏得活動組織的主動權。如教學《小數的意義和性質》這節內容時，教師在導學環節，推出“我身上的小數”展示活動，要求學生將一些小數與自身相結合，如體重是78.32千克，這個小數就是“我身上的小數”，看誰能夠找到更多的小數。學生聽清要求后，都能夠主動展開尋找，課堂學習氣氛活躍起來。因為關涉到的小數太多，學生都能夠找到很多案例，教師要求學生以學習小組為單位做展示和介紹。學生從身高、體重，以及衣服、學具等商品價格上做展示，都能夠呈現更多小數案例。教師深入到學習小組之中，對學生展示交流情況做評價，然后引入小數的意義和性質等新知。學生列出一些小數，對小數概念有了深刻的理解，為后面學習奠定基礎。

學生對數學活動有不同認同感，教師推出“我身上的小數”展示活動，給學生帶來更多心理觸動，因為小數案例太多，學生自然有展示的欲望。一個最簡單的數據列舉活動，將學生學習主動性調動起來，這說明教師教學設計是比較成功的，為學生帶來更多主動思考的機會。活動目標明確，學生行動迅速，活動組織效果顯著。

4.延伸教學訓練，拓寬活動實踐

數學活動需要更廣闊的時空條件，教師要鼓勵學生走出教室，在校園中、在家庭中、在社區中展開多種形式的活動操作，這樣才能順利完成活動目標，實現學習成長。生活觀察、數學操作、手工制作、數學實驗、社會調查、案例再現、數學反思等，都屬于數學活動范疇，教師要針對教學內容特點，設計更多延伸訓練任務，讓學生在主動參與過程中建立學科認知。學生對延伸性數學活動有特殊參與興趣，教師抓住學生學習心理做設計，其訓練效果會更為突出。

教師指導學生結合生活展開學習，其學習帶有生活氣息，相關活動則具有延伸特點，給學生提供學習內化的機會。如《用字母表示數》，教師先要求學生搜集生活中用字母表示數的案例，然后推出一些字母組成的數學公式，讓學生對字母表示數有了全新的認知。為激發學生學習思維，教師設計生活應用題目：小軍家到學校是一條直線，一共1600米，在這條直線上還有小米的家，小米到學校的距離為700米，問小軍到小米家的距離是多少？如果運用字母來表示小軍家到小米家的距離，你能夠列出算術式子嗎？學生利用畫直線的形式做輔助思考，很快就得出結論。為讓學生對字母表示數概念有深刻理解，教師要求學生自行設計一些帶有字母的算式，提交到班級參與選拔活動。學生接受任務后，都能夠快速行動起來，根據字母表示數的設計特點，設計出一些計算題目。

在這個教學設計中，教師針對學生生活認知做組織，為學生規劃清晰操作方向，學習活動順利啟動，學生從中獲得的學習體驗更為豐富。教師讓學生展開訓練題目設計，這個活動本身沒有太多新意，但能夠促使學生自然進入到概念應用環節，其助學效果更為突出。數學活動設計沒有固定形式，教師根據學生學習實際做具體組織，成功激發學生學習主動性，其訓練效果逐漸呈現出來。

5.凸顯教學主體，促進活動內化

學生是學習主體，教師圍繞學生主體展開教學設計，這是最為明智的選擇。在數學活動設計和組織過程中，教師鼓勵學生主動進入活動，展開多種形式的操作和實踐活動，能夠為學生帶來更多學習啟示，也能夠促使學生順利建立學科認知。如果有需要，教師還可以征詢學生的參與意見，對活動設計做具體規劃，這樣能夠提升活動的適合性，學生參與熱情更高，訓練效果也會更好。

教師從教學實際出發，為學生準備更多實踐性學習活動，能夠成功啟動學生學習思維，讓學生在主動探索中建立學科認知基礎。如教學《統計表和條形統計圖》這部分內容時，教師推出社會調查活動任務：我們班級共42個同學，其愛好各有不同，展開調查活動，通過采訪、詢問、了解等方式，將不同愛好的同學人數做統計，利用條形統計圖的形式呈現出來，準備參與展示活動。學生領受任務后，都能夠積極行動起來，開始做現實調查，對相關數據做處理，設計統計圖方案。教師深入學生群體之中，對學生進行方法傳授，以提升學生操作熱情。經過一番操作，學生制作的統計圖紛紛出爐，課堂展示活動順利展開，教師組織學生做篩選處理，挑選出一批優秀的設計方案。

在這個教學案例中，教師要求學生深入班級做調查，統計相關數據，并制作統計圖，這是一項典型的數學活動。學生參與活動的熱情很高，說明教師教學設計是比較適合的，給學生規劃清晰操作方向，學生都能夠順利完成任務，其學習體驗也更為深刻。學生對一些簡單的調查活動有操作能力，教師需要在方法方面做出研究，及時做出指導和調度，確保活動順利展開。突出學生學習主體地位，教師要落實到教學環節之中，促進其活動認知的內化。

學生對數學活動有更多期待，這是重要教學生成資源，需要加以合理利用，教師要對活動存在問題和現象做整合處理，針對性做出改變，推出更多適合的學習活動，在活動設計和執行過程中投放更多對應措施，以提升活動設計的適合性，為學生創造更多操作實踐的機會，這樣能夠促進學生學科核心素養的成長。數學活動對操作條件有更多要求，教師需要從更多方面展開思考和設計，充分利用現有教學資源，為學生創造活動機會，如果有需要，還可以發動學生、家長參與活動的設計，這樣可以最大限度提升活動實踐價值。