基于深度學習的小學英語單元整體教學

□ 江蘇省南通市八一小學 顧 赟

深度學習，是在教學活動中，學生積極參與并全身心投入，獲得健康發展和意義學習的過程。在以往的小學英語教學中，很多教師還停留在“淺層學習”的教學模式，教師的講解代替學生的理解，導致學生在課堂中處于被動接受的狀態，無法發揮學生的主體作用。有些教師還以“課時”為備課單位，忽略了單元的整體性，導致單元教學呈現出“碎片化”狀態，難以發揮單元的育人價值。在學科核心素養教學的“大背景”下，教師要積極推進課堂教學改革，就應該開展聚焦單元主題的整體教學，開展以學生為主體的深度學習，引領學生從探究知識內容的表層學習，走向探究主題意義，打破小學英語教學碎片化、標簽化的教學定勢，提高學生自主學習以及語言應用的水平。在本文的教學探究中，筆者將從深度解讀單元、創設主題語境、靈動單元復習三個角度談談自己如何開展基于深度學習的單元整體教學實踐，實現培養學生的英語學科核心素養目標。

一、深度解讀單元，激活教學主題

教材是教師教學的第一依據。單元整體教學過程設計首先要從整體上安排教學環節，形成單元的知識框架，指向知識的結構化。因此，單元整體教學應該圍繞著單元大概念的建構展開，所以在教學預設中，教師首先要能深度解讀教材、獲取單元主題，并深挖單元的主題意義。在實際教學中，教師陷入教學“碎片化”的根本原因，就在于脫離單元整體，不能根據教材和學情，整體制定單元目標，并以此來確定課時目標、劃分課時任務，有效規劃單元教學。在指向深度學習的英語教學中，教師要能先深度解讀單元，合理規劃單元目標，并在教學過程中，以前置性活動，有效激活教學主題，引發學生的學習期待，喚醒學生的知識經驗。不僅如此，在教學過程中，教師還要能夠從單元整體教學的角度出發，開展基于教學主題的語言活動，推進學生對單元主題的意義探究，深化學生在單元學習中的體驗感與獲得感。

在教學譯林版五年級上冊《Unit 3 Our animal friends》這單元Story time板塊時，在教學之前，筆者就采用了單元集中備課的方式，認真研讀單元四個課時的教學內容，并明確單元教學目標語學習目標：①學生能夠看圖描述書中的動物朋友。②學生能夠描述自己的動物朋友。在教學預設前，筆者在這個單元目標的基礎上，深入思考，聚焦這兩個教學目標，我們應該注意些什么？在預設過程中，筆者注意到要引導學生介紹動物朋友，為了達到這個教學目的，在pre-reading的教學中，教師就應該有意識地激活教學主題，并喚醒學生已有的知識經驗。為此，在這個環節中，筆者創設了“Pet shop”的生活語境，借助動畫視頻，引領學生參觀寵物店，借助鮮活的動畫視頻，喚醒學生已有的動物詞匯，如dog，cat，fish，goldfish，bird。在這個語境中，生成關于“animal”的思維導圖，學生補充了各種各樣的動物朋友，如tiger，panda，penguin，lion，bear，horse，sheep等。在while-reading部分中，則引導學生主動概括“文本都是按照那幾個方面介紹自己的動物朋友”，并借助了哪一些連詞，指導學生從整體出發，關注文本及語言的結構，培養學生的語篇意識。最后，聚焦“How to describe our animal friend？”這個驅動性問題，引導學生在閱讀中主動發現并概括出“What colour is it？What is it like？What can it do？”三個小問題，以小問題推進學生的對話與寫作。在本單元的拓展實踐中，筆者還創造性地融合了繪本閱讀From head to toe，通過這個繪本故事深化學生的閱讀互動，引導學生在扮演動物及模仿動物動作的過程中，深化對本單元主題的意義探究。在這個故事中，作者以圖文結合的形式，展現了十二種動物的“招牌動作”，并圍繞“I can…，Can you do it？”和“I can do it”的重復句型，邀請孩子們和動物們一起做動作，充滿趣味性。在這個故事中，筆者引導學生以“I am a penguin，I can turn my head.I am a giraffe，I can bend my neck.I am a monkey，I can wave my arms.”這樣的互動形式，開展動物的展示與模仿互動，鼓勵學生將閱讀的過程中，轉化為合作展示的過程。在這個單元的教學過程中，筆者聚焦單元主題，關注學生的學習過程，從單元的整合與優化設計出發，促進學生對單元主題的意義探究。

二、創設主題語境，發展學習策略

主題又叫做主題范圍或主題語境，涵蓋了“人與自我”“人與社會”“人與自然”這三大部分。主題是基于話題又超越話題的教學范疇，即圍繞主題想要傳達的具體意圖，需要教師聯系學生的生活經歷，基于學生的認知水平，作進一步的歸納、概括以及提煉。聚焦主題意義的教學探究，優化單元復習教學實踐，就要求教師要能聚焦單元主題，基于單元話題，重整統一話題下不同單元的語言知識，對目標語言做出進一步的分析、概括、歸納，以整體的主題語境，鮮活的語境任務，幫助學生進一步感知、體驗單元教學內容，有針對性地發展學生的學習策略，落實單元教學目標。在單元整體教學中，教師要能夠在深度研讀單元內容的基礎上，積極創設主題語境，并聚焦主題語境開展豐富、飽滿的語言活動，引導學生們基于主題，感知教學內容，探索主題意義。在開展語境活動時，教師要指向學生學習策略的發展，引導學生借助核心問題、學習支架、插圖信息等，有方法、有計劃地開展自主與合作學習，真正提高學生英語學習能力。

如在教學譯林版五年級上冊《Unit 8 At Christmas》第三課時cartoon time板塊時，筆者在卡通故事的閱讀教學中，就聚焦了本單元的主題“Christmas”，引導學生探究Turkey在西方圣誕節中的重要意義，引發學生對主題的深度探究。在這個閱讀教學中，筆者首先以核心問題驅動學生的思考，幫助學生從整體角度感知語篇內容。

1.Watch and choose:What do Bobby and Sam do at Christmas？They _______________.

A.buy a Christmas tree

B.put a stocking on the bed

C.sing Christmas songs

D.have a big dinner

E.see Mr Turkey

2.Happy time

Bobby_______Christmas，because he has _________on Christmas day.

Sam_______Christmas，because he has __________at Christmas.

They are happy at Christmas.

（What about you？What will you do at Christmas？引導學生聯系生活實際，談談自己在圣誕節的活動及真實感受）

3.Sad time

Who is not happy？What’s wrong with him？（引導學生結合插圖，從文本中畫出關鍵句）

Mr Turkey，“I don’t like Christmas. People eat us on Christmas day.”

4.First，（buy a Christmas tree have a big dinner）

Next，（sing Christmas songs，have a lot of fun）

Then，（see Mr Turkey）(What’s wrong with him？)

Finally，（What will happen at last？）

在這個閱讀活動中，筆者就扣緊了單元主題，深挖主題意義，引導學生聚焦主題，借助插圖及問題深入故事，并以“First，next，then，finally”這個重要知識點創造性復述故事。在單元教學過程中，教師要堅持教學的整體性、連貫性，要能以主題語境貫穿單元教學的始末，營造出完整的、具體的、有關聯的教學氛圍，促進學生對單元知識的意義建構。此外，教師還要能夠基于主題語境，開展指向學生思維發展與能力發展的語境活動，有針對性地發展學生的學習策略，讓學生“學會學習”。

三、靈動單元復習，促進知識建構

復習是單元教學的最后一個環節，它起到知識統整的關鍵作用，雖然不起眼，但是意義重大，直接關系到學生對單元知識的掌握與鞏固。譯林版英語教學在每個單元中都設計了獨立的Checkout time及Ticking time板塊，但是在實際教學中，很多教師都只關注到板塊內容的完整呈現，而忽略了單元知識的意義重組與建構，不能基于單元整體教學、基于主題意義探究，創造性地設計單元復習活動，導致單元復習流于形式，機械乏味，學生既缺乏復習的積極性，又缺乏復習的學習動力，無法達到夯實知識的教學目的。

在教學譯林版四年級上冊《Unit 5 Our new home》這單元的Checkout time板塊時，筆者在復習過程中，整合單元教學內容，聚焦單元主題，圍繞本單元的重要知識點，創設了基于主題的復習語境。在這個語境活動中，筆者借助“四維看房”軟件，以立體動畫呈現自己的新家視頻，并設計語境任務：老師最近搬新家啦，但是很多物品還沒有整理好，有好多東西找不到呢！你能幫助我嗎？這周老師要外出培訓，你能幫我找出紅色行李箱嗎？老師想要制作草莓沙拉，可是剛買的草莓放在哪里了？老師最喜歡的小度音響到哪兒去了，你能幫幫我嗎？

在這個語境活動中，筆者引導學生以小組為單位，自主選擇任務，并圍繞“Where’s/Where are…It’s/They are…”這個句式，展開話題活動，幫助老師找到需要的東西，并在尋找的過程中，探索老師的新家，并進行簡單的介紹。

This is our teacher’s________.

She has a______in the________.

She has ain the ________

…

She likes her___________.

(Living room/bedroom room/kitchen/bathroom/fridge/sofa…)

在第二部分的復習拓展中，筆者還插入拓展了繪本故事Little Wolf's New Home，引導學生跟隨“little wolf”的腳步，探尋最適合自己的家。在這個閱讀探究中，筆者以問題推動學生的主體閱讀，引導學生聚焦“Does the little wolf like bird’s home？Does the little wolf like bear’s home？Does the little wolf like fish’s home？”這三個問題，畫出小狼的路線圖，并探究小狼不喜歡其他小動物家的原因，在閱讀中主動預測故事結尾。通過主題語境及繪本閱讀相結合的形式，整合單元教學內容，活化單元復習形式，最大限度地發揮學生學習的主動性，促進學生對單元知識的意義建構，實現知識的結構化。

在復習教學中，教師要能夠精準定位復習課的教學目標，重新定位復習課型，以單元整合與創新的形式，開展具有探究意義、實踐意義的復習活動，讓學生在單元學習的基礎上，有方向、有目的地進行遷移運用，扎實學生對單元知識的掌握，又促進學生對單元主題意義的探究。在復習課中，教師還可以創造性地整合微課、繪本閱讀課等教學形式，打破以教材為主的復習定勢，豐富學生的學習體驗，整合單元重點語言知識，為學生的語言實踐創造更廣闊的天地，促進學生語言的個性化發展，讓深度學習具有實際的教學意義。

總之，深度學習強調整合化、生活化以及結構化的學習方式，符合教師學科核心素養的教學理念，符合“立德樹人”的教學發展趨勢。在小學英語教學中，教師要實現單元整體教學，就應該聚焦學生學習方式的變革，引導學生從被動學習、表層學習走向聚焦主題意義探究的深度學習，讓學生在“學會學習”的過程中，主動建構單元知識，成為知識的主人。在教學預設的過程中，教師要打破以“課時”為單位的備課模式，堅持單元整體備課，統籌安排單元教學內容，并基于學生的認知水平，拓展單元教學內容，促進學生對主題的認識與理解，促進學生對主題意義的深度探究。