基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)“寫人”自主習(xí)作教學(xué)策略—以《習(xí)作：我的“自畫像”》為例

□ 福建省廈門市翔安區(qū)黃厝小學(xué) 黃彩鳳

在“寫人”習(xí)作教學(xué)中，教師運用思維導(dǎo)圖有利于促使學(xué)生理清作文結(jié)構(gòu)、寫人要點，按照思維導(dǎo)圖的層級結(jié)構(gòu)去鋪設(shè)語言材料，優(yōu)化學(xué)生所寫的作文結(jié)構(gòu)及其自我表達方式，自然而然的抒發(fā)“獨特情感”，有利于提高學(xué)生的“寫人敘事”能力，讓學(xué)生在不知不覺中愛上寫作。具體來說，小學(xué)語文教師可通過如下幾個方面使用思維導(dǎo)圖開展《習(xí)作：我的“自畫像”》教學(xué)指導(dǎo)活動。

一、運用思維導(dǎo)圖的審美性，提高學(xué)生自主習(xí)作的興趣

思維導(dǎo)圖是通過圖形等直觀的教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的邏輯思維[1]，學(xué)生可在觀察思維導(dǎo)圖的圖形特點時產(chǎn)生舒適、美觀的感受，在習(xí)作導(dǎo)入階段使用思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)出學(xué)生的習(xí)作興趣，降低習(xí)作任務(wù)的難度水平，便于發(fā)揮學(xué)生的想象力，使其圍繞寫作主題整理關(guān)鍵詞，盡快確定寫作要點。

例如，在《習(xí)作：我的“自畫像”》習(xí)作導(dǎo)入階段，教師則可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生說出自己的個性特點，通過學(xué)生表述豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容，由此改善學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，使其實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住自己的特點，用文字塑造“自畫像”，選擇具體事例突出自己的性格特點、外貌形象，所以在寫作實踐中，教師可利用思維導(dǎo)圖，以“我的‘自畫像’”為主題確定了思維導(dǎo)圖的主關(guān)鍵詞，從外形、性格、愛好、特長等方面鼓勵學(xué)生自主填寫二級關(guān)鍵詞，制作個性化的思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖看成是“自畫像”。

在制作思維導(dǎo)圖時，學(xué)生也可主動詢問周圍同學(xué)，根據(jù)同學(xué)的反饋進一步確定自己的外貌、性格、愛好等特點，通過外界反饋進一步認(rèn)識自己的個性特點。在這一環(huán)節(jié)，小學(xué)生能展現(xiàn)自己的審美品位，有的學(xué)生會使用流程圖記錄自己的個性特點，有的學(xué)生則會使用樹狀圖，還有的學(xué)生會制作組織圖……而極具審美性又有個性化的思維導(dǎo)圖大大激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參加寫前討論，豐富了思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，也由此確定了寫作要點。同時，小學(xué)生在選用思維導(dǎo)圖時也能產(chǎn)生一定的習(xí)作熱情，有利于改善學(xué)生的習(xí)作狀態(tài)，便于學(xué)生主動寫作文。在《我的“自畫像”》一課，很多學(xué)生都表示要“照鏡子”，細(xì)細(xì)觀察自己的外貌與神態(tài)特點，而思維導(dǎo)圖正好將學(xué)生的“畫像”導(dǎo)出來，有利于促使學(xué)生自主明確習(xí)作內(nèi)容和要點，使得學(xué)生盡快進入寫作狀態(tài)，為后續(xù)的構(gòu)思、創(chuàng)作與評改活動做準(zhǔn)備。

二、運用思維導(dǎo)圖的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生自主布局習(xí)作結(jié)構(gòu)框架

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒃袕?fù)雜的知識系統(tǒng)分解成一個個的小單元[2]，便于學(xué)生理解“小單元”的知識要點，通過分析各個“小單元”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)去整合單元信息，有利于促使學(xué)生實現(xiàn)自主構(gòu)思。在寫作實踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以促使學(xué)生自主布局文本結(jié)構(gòu)，確定文本框架，學(xué)生可直接根據(jù)思維導(dǎo)圖的各個層級、重點內(nèi)容鋪設(shè)語言材料。因此，小學(xué)語文教師可組織學(xué)生分析《我的“自畫像”》思維導(dǎo)圖的要點，由學(xué)生自主辨析習(xí)作重點、確定寫作框架、理清習(xí)作思路，以便及時提高學(xué)生的習(xí)作能力，使其實現(xiàn)自主習(xí)作。

例如，在《我的“自畫像”》一課中布局習(xí)作框架的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，在習(xí)作主題的指導(dǎo)下，教師可先主動繪制“魚骨圖”幫助學(xué)生設(shè)置習(xí)作結(jié)構(gòu)的布局和內(nèi)容，分出基本信息、性格、理想、外貌和愛好幾大分支，然后鼓勵學(xué)生結(jié)合自身實際情況進行內(nèi)容的填充，在直觀的習(xí)作思維框架形成重點，學(xué)生的寫作思路逐漸清晰。在基礎(chǔ)框架形成的前提下，學(xué)生可以利用同樣的框架來進行主題類似的“寫人”類的習(xí)作內(nèi)容的創(chuàng)作，照顧到各個層次的學(xué)生，降低習(xí)作練習(xí)的難度。

在借助“魚骨圖”梳理習(xí)作框架的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生自主闡述思維導(dǎo)圖的要點，自主梳理寫作線索與“寫人”要點。有的學(xué)生認(rèn)為描寫自己的個性最重要，所以在布局文本結(jié)構(gòu)時，會著重分闡述自己的性格；有的學(xué)生從小便聽著“相由心生”的說法長大，認(rèn)為描寫自己的外貌至關(guān)重要，這也是讓自己與其他人區(qū)分開來的特征要素，所以在布局文本結(jié)構(gòu)時著重分析了自己的外貌特點；還有的學(xué)生按照先寫外貌、再寫性格與愛好的方式確定了寫作思路……學(xué)生按照自己的想法創(chuàng)作“自畫像”。因此接下來，學(xué)生則可根據(jù)自己所設(shè)計的文本布局結(jié)構(gòu)重新制作一個思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)寫作順序，并使用“首先，……其次，……接著”等連接詞概括文本內(nèi)容。這一行動有利于促使學(xué)生自主反思寫作順序，使得學(xué)生自主調(diào)整語言材料的編排順序與寫作要點，優(yōu)化學(xué)生的寫作思路，使其能寫出一篇有條理的文章“自畫像”，而又避免千篇一律的寫作思路和框架，生成寫作靈感。

因此，教師給出的結(jié)構(gòu)框架寫作思路只是起拋磚引玉的作用，不要限制學(xué)生局限于一種寫作思路。小學(xué)生看待事物的視角不同決定著他們在分析文本布局時的著手點不同，而每一種思路都值得被肯定，所以教學(xué)中不必要求學(xué)生統(tǒng)一寫作順序、文本結(jié)構(gòu)，而是鼓勵學(xué)生結(jié)合自己不同的生活經(jīng)歷，通過思維導(dǎo)圖確定適合自己的、有個性的寫作思路，真正實現(xiàn)學(xué)生自主布局、自主構(gòu)思、自主創(chuàng)作。

三、運用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，提升學(xué)生自主習(xí)作思維能力

圖學(xué)論者哈里曾說過：“千言萬語不及一張圖”，思維導(dǎo)圖通過模擬人類左右腦的運轉(zhuǎn)模式，利用層次結(jié)構(gòu)鮮明的圖形去整合有關(guān)聯(lián)的知識點，圍繞中心關(guān)鍵詞進行發(fā)散，形成一個知識網(wǎng)圖，便于學(xué)生從各個關(guān)鍵詞中展開聯(lián)想與思考，可切實發(fā)散學(xué)生的習(xí)作思維。

例如，當(dāng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖制作了“自畫像”與自主布局構(gòu)思之后，教師鼓勵學(xué)生在各個關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下去整理語言材料。以“性格”這一二級關(guān)鍵詞為例，學(xué)生則可回顧語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分析各位學(xué)者是如何塑造人物性格的。這就便于學(xué)生將閱讀、寫作結(jié)合起來，且能選擇典型事例去突出個人性格。如，有的學(xué)生會選擇通過具體事例去展現(xiàn)自己的性格特點，比如勤于助人、樂于奉獻，或者是敢于發(fā)言、勇敢堅強等；有的學(xué)生則會選擇通過神態(tài)、外貌描寫去展現(xiàn)自己的形象特點，寫下他人對自己外貌的夸獎，補充思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)內(nèi)容；有的學(xué)生則準(zhǔn)備通過一系列的行為描述自己的形象，選擇班級生活、家庭生活事例；有的學(xué)生則會根據(jù)同伴對自己的評價填充思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容，在他人幫助下勾勒個人“自畫像”等。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生思維活躍，初步彰顯個人風(fēng)格，改變學(xué)生消極應(yīng)付、照搬現(xiàn)成語言素材的表達形式，從而切實優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作狀態(tài)。

在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生以小組為單位共同展示思維導(dǎo)圖。對此，小學(xué)語文教師則應(yīng)在習(xí)作過程中設(shè)計小組對話、組內(nèi)交流活動，使得學(xué)生能互相討論思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容，在同伴啟發(fā)與幫助下補充、完善思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容，達到發(fā)散學(xué)生思維的作用。學(xué)生在小組內(nèi)共同討論學(xué)習(xí)后優(yōu)化思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容、層級結(jié)構(gòu)以及個人所選用的修辭手法、寫作手法等關(guān)鍵信息。如，有的學(xué)生在思維導(dǎo)圖中描寫個人外貌特點時，寫到了“皮膚白皙”“眼睛大”等基礎(chǔ)信息，而在同伴的幫助下，學(xué)生還能總結(jié)出“瓜子臉”“又黑又長的頭發(fā)”“大長腿”“魚眼睛”等個人外貌特點，豐富作文內(nèi)容。同時，學(xué)生也能在小組內(nèi)確定描寫個人神態(tài)的具體內(nèi)容，從同伴的眼中確定“自畫像”的寫作要點，實現(xiàn)個性表達。

這樣一來，學(xué)生的寫作對象便變得豐富起來，很多學(xué)生表示，他們寫作文的時候不再產(chǎn)生無從下手、思路受阻等習(xí)作問題，這在一定程度上大大加強了學(xué)生的習(xí)作自信，這也就能促使學(xué)生真正實現(xiàn)自主習(xí)作。

四、運用思維導(dǎo)圖的層級性，引導(dǎo)學(xué)生自主豐富習(xí)作細(xì)節(jié)描寫

在小學(xué)語文習(xí)作實踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能使學(xué)生能基于目的、層次進行寫作練習(xí)[3]，便于學(xué)生自主調(diào)整書面語言的表述方式，且可促使學(xué)生反思自己選擇的語言材料是否能準(zhǔn)確描述自己的性格。因此，在《我的“自畫像”》習(xí)作實踐中，教師應(yīng)運用思維導(dǎo)圖的層級性特點去引導(dǎo)學(xué)生反思細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，促使學(xué)生自主運用平常積累的語言材料，使得學(xué)生的“自畫像”變得豐富與真實，從而切實培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，使其總結(jié)有效的習(xí)作技巧。

例如：在《我的“自畫像”》習(xí)作實踐中，本節(jié)課的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容是要通過神態(tài)描寫去展現(xiàn)一個人的外貌特點，由此體現(xiàn)學(xué)生的個性。通過觀察學(xué)生所寫的內(nèi)容可以判斷，本班學(xué)生的語言表述方式比較單一，以“圓圓的大眼睛”“白皙的皮膚”“長長的頭發(fā)”等詞匯進行描寫，絲毫不能體現(xiàn)出學(xué)生的外貌特點。因此，在外貌描寫嘗試中，筆者則利用思維導(dǎo)圖的層級性促使學(xué)生整理了關(guān)于神態(tài)描寫的語言材料，促使學(xué)生自主分析神態(tài)描寫這一細(xì)節(jié)手法的表達特點，使得學(xué)生充分發(fā)揮想象，使用比喻句去豐富描述型詞匯，而在描寫個人神態(tài)時，學(xué)生也應(yīng)盡量使用多元化的表達方式，使得個人形象更加突出。

后來，學(xué)生提煉了如“高個子”“蘋果臉”“扎辮子”等關(guān)鍵詞，然后教師便利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生自主進行細(xì)節(jié)填充，在具體的外貌細(xì)節(jié)的敘述中使用恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒖鋸埢蛘吲疟鹊刃揶o手法，讓整個畫面中人物的形象更加鮮活生動，在細(xì)節(jié)的描寫中讓人更加直觀的“看”到人物的外在形象，讓整個習(xí)作的內(nèi)容在思維導(dǎo)圖的輔助下變得更加層次分明，描寫更加具體生動。

在寫人主題的習(xí)作活動中，科學(xué)運用思維導(dǎo)圖是有利于促使小學(xué)生寫出細(xì)節(jié)生動、內(nèi)容豐富的作文內(nèi)容的，很多學(xué)生都能直接在思維導(dǎo)圖上畫出下一級的關(guān)鍵詞，匯總主題對話中的關(guān)鍵詞，自主遷移語言素材，豐富文本內(nèi)容，從而有效鍛煉小學(xué)生的書面表達能力，使得小學(xué)生能順利實現(xiàn)自主習(xí)作，提升習(xí)作水平。

五、運用思維導(dǎo)圖的獨特性，引導(dǎo)學(xué)生自主改進習(xí)作評價方法

習(xí)作評改活動十分關(guān)鍵，可促使學(xué)生及時總結(jié)寫作經(jīng)驗、表達要點，有利于促使學(xué)生在習(xí)作嘗試與評改反思中掌握“寫人”類文本的習(xí)作技巧，最終達到提升學(xué)生自主習(xí)作能力的目的。思維導(dǎo)圖是通過層次分明的網(wǎng)圖去展現(xiàn)作文結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)內(nèi)容的，有利于促使學(xué)生自主對比并總結(jié)習(xí)作得失，使其實現(xiàn)自評自改進而互評互改。教師還可根據(jù)學(xué)生作文的現(xiàn)有問題制作個性化的思維導(dǎo)圖，通過圖形的啟發(fā)作用幫助學(xué)生確定習(xí)作問題，促使學(xué)生自主修改作文，并使用客觀的賞識語言表揚學(xué)生。

例如，在《我的“自畫像”》習(xí)作教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析了個人作文的寫作順序，促使學(xué)生反思個人作文是否按照思維導(dǎo)圖的層級結(jié)構(gòu)確定了文本的寫作順序，以及學(xué)生所選擇的語言材料、表達方式是否能符合主題詞的要求，使得學(xué)生能及時總結(jié)習(xí)作問題。這種方式往往能促使小學(xué)生快速判斷習(xí)作問題，主動修改有明顯錯誤的語病與詞語。接下來，教師利用思維導(dǎo)圖去輔導(dǎo)個別學(xué)生，針對性地指出學(xué)生的習(xí)作優(yōu)勢、表達不足，希望學(xué)生能對照思維導(dǎo)圖調(diào)整、優(yōu)化書面表達方式，從而真正為促使學(xué)生學(xué)會自己修改習(xí)作。

通過習(xí)作評改嘗試，可總結(jié)出思維導(dǎo)圖在習(xí)作評改活動中的作用與使用方法，具體程序為：首先，學(xué)生自主利用思維導(dǎo)圖，反思個人所寫作文內(nèi)容是否能切實符合思維導(dǎo)圖的層級結(jié)構(gòu)，判斷語言素材的布局是否合理，而合理的依據(jù)在于是否層層遞進、是否緊扣主題、是否鮮明且有重點；其次，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖反思自己是否將關(guān)鍵信息表達清楚，在《我的“自畫像”》一課，學(xué)生便要根據(jù)思維導(dǎo)圖反思自己是否在作文中順利描寫了個人外貌、塑造了個人形象，由此總結(jié)習(xí)作方法、修辭手法的使用是否合理，反思書面語言的表達是否貼切與準(zhǔn)確。通過這幾點思考，小學(xué)生也能初步判斷自己是否寫出了一篇好作文，教師在進行習(xí)作評改時也要結(jié)合思維導(dǎo)圖撰寫評語，以便讓小學(xué)生更有效地掌握習(xí)作修改方法，自主設(shè)計修改方案。

總而言之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文“寫人”習(xí)作實踐中有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，使得學(xué)生通過思維導(dǎo)圖結(jié)合自我生活經(jīng)驗去整合語言素材與習(xí)作技巧，便于學(xué)生實現(xiàn)自主習(xí)作。因此，小學(xué)語文教師要充分利用思維導(dǎo)圖的審美特點創(chuàng)設(shè)輕松自在的習(xí)作氛圍，激發(fā)出學(xué)生的習(xí)作興趣，也要利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性、層級性、直觀性去引導(dǎo)學(xué)生整合語言材料、確定寫作順序并自主設(shè)計作文大綱，進而使用思維導(dǎo)圖開展對比、反思活動，優(yōu)化作文評價效果，促使學(xué)生掌握“寫人”技巧，并舉一反三運用到其他“寫人”的習(xí)作中，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。