融合教育視角下特殊兒童班級關懷的價值與策略探究

□ 江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學教育集團 徐海娟

融合教育是指讓特殊學生進入普通班級，成為普通班級的一份子，享有普通學生的權利，和普通學生一起學習。在班級這個主陣地上，特殊兒童隨班就讀，需要得到大家的接納，需要得到班級的關懷。班級關懷是融合教育的有效路徑，對特殊兒童成長具有重要意義。筆者談談融合教育視角下特殊兒童班級關懷的價值與策略。

一、融合教育視角下特殊兒童班級關懷的價值

隨著特殊兒童走進普通班級，給普教老師提出新的挑戰，要求普教老師更新教育觀念，優化教育方法，實施班級關懷。班級關懷是一種多維關懷，有情感的關照，心靈的關愛，學習的關心。教師通過創設師生、生生融合的班級文化環境，給予特殊兒童無痕關懷，推動特殊兒童與普通學生的交往融合，促進每個學生得到不同程度的發展。融合教育視角下特殊兒童班級關懷具有多元化的價值。

1.有助于特殊兒童主體意識發展

教育是一種喚醒與鼓舞，以激發人的主體意識，使其成為自主學習的主體，實現知識的有意義建構與能力的自主發展。特殊兒童由于身心方面的缺陷，往往容易產生自卑、自閉等問題，從而實施自我封閉，使得主體意識逐漸喪失，各項活動消極被動。這就需要教師不斷喚醒與激勵，幫助特殊兒童驅散陰霾，擁抱陽光，張揚個性。

所謂近朱者赤，近墨者黑。特殊兒童進入普通班級，意在給予人性關懷，平等對待特殊兒童，把他們視作普通學生，讓他們享受公平的教育。融合教育意在為特殊兒童提供一個良好的文化環境，讓他們生長在充滿陽光的世界里，給他們以積極正向的影響，促使他們釋放主體精神，形成向善向上的積極意識。融合教育視角下特殊兒童班級關懷，旨在通過教師與普通學生對特殊兒童予以關愛，給特殊兒童營造一個良好的班集體，建構一個溫暖的大家庭，達到“平等、尊重、和諧、共進”的共同交往，用這一優良的氛圍蘊育特殊兒童的主體精神，促進他們主體意識發展，使之成為生活與學習的主人，實現自理、自立、自強。

2.有助于特殊兒童個體價值實現

特殊兒童在性格、智能、運動、興趣等多個方面具有特殊性，融合教育視域下的特殊兒童班級關懷，旨在以班級關懷的方式對待特殊兒童，通過優化學生接受教育的資源、途徑、方法，促進每個學生全面而富有個性的發展，彰顯個體價值。

教師在認同學生個體差異的同時，更要相信“它山之石可以攻玉”。特殊兒童的個體價值的實現，需要借助它山之石，需要借助他人的智慧與力量，這里的他人可以是教師，可以是普通學生，也可以是特殊學生，這些都是特殊學生成長道路中的重要他人，而這些人共同組成一個班集體，共同實施關懷，通過“一個好漢三個幫”，幫助他們將可能的生產力轉化為現實的生產力，使得他們也能夠享受到成功的快樂，讓特殊兒童也能獲得不同程度發展，在知識、能力、思想、品德等方面得到相應提升，實現自己的人生價值。

二、融合教育視角下特殊兒童班級關懷的策略

融合教育視角下特殊兒童班級關懷就是以班級為載體，在班級生活與學習過程中，通過教師、同伴等的合作互助，給予特殊兒童以親切而溫暖的關懷體驗，促進每個學生得到不同程度發展，以實現立德樹人根本任務。在融合教育中要有效實施班級關懷，教師可以采取以下策略。

1.營造班級融合環境

“環境造就人”，孟母三遷的故事告訴我們，班級環境對學生的成長相當重要。教師首先要營造班級融合環境，要揚起關愛的風帆，建立和諧的人際關系，讓特殊學生真正融入其中。

融合教育要讓特殊兒童真正融入普通班級有一定的難度，尤其是同學之間的良好人際關系的建立，在特殊兒童進入普通班級之時，少數普通學生難免會歧視他人，或嘲笑、或疏遠、或欺負。總之，相互之間會出現隔閡，不能很好的融為一體。融合是融合教育的起點與歸宿，只有形成良好的人際交往環境，才能拉近學生之間的距離，形成有機融合。因此，教師要喚醒普通學生對特殊學生的情感，要引導普通學生理解和包容特殊兒童，讓普通學生學會接納特殊兒童，幫助他們相互之間形成良好的友誼。教師可以組織學生之間相互開展交流與體驗活動，引導普通學生了解和感受特殊兒童的疾苦，使大家對那些行動不便的、智商低下的等特殊兒童產生同情心與關愛心，讓每個學生都啟航關愛之舟，對特殊兒童予以生活關愛、學習關懷，從而共建和諧人際關系與緊密型融合環境。

2.分層教學因人施教

智育是融合教育的重要內容，幫助學生掌握學科基礎知識，形成基本技能。在學科知識教學中，教師采取集體教學與個別輔導相結合，實施分層教學，做到因人施教，這也充分體現了班級關懷的要旨。

特殊學生由于有著聽力、視力、肢體等各方面的障礙，存在著聽覺、視覺、運動、智能等方面的問題，他們的知識水平、動手能力、溝通能力、理解能力、自學能力等與普通學生存在著較大差距。因此，在學科教學中對學生的教學目標要求不能整齊劃一，使用的教學手段方法不能完全一致。教學目標的確定，除了要根據普通學生的學情，還要考慮到特殊兒童的實際情況，分層設計出分別符合殘、健兒童的知識、能力、情感等方面的目標。在教學過程的設計上，同樣要因人而異，分出層次，具有梯度性。如有智障學生的課堂中，由于個別學生智商低，智力發展遲緩，教師要針對他們的智力水平設計教學目標，降低內容難度，方法簡單易懂。在有聽障學生的教學中，要減少聽讀類內容，多運用形象直觀手段，增強教學內容的可視化效果。

3.開展多元合作互助

中國有句諺語：“人心齊，泰山移。”特殊兒童的身心與智能等方面存在問題，許多任務是自己所無法獨立完成的，這就需要借助他人的力量與智慧，需要得到別人的助力。合作互助是融合教育下班級關懷的重要標志，交往合作將學生凝聚到一起，有助于特殊兒童找到集體歸屬感，合作互助有利于特殊兒童獲得成功體驗，有助于增強他們的自信。

合作互助應當多元化，既可以是師生之間的合作互助，也可以是生生之間的合作互助；既可以是殘健兒童之間的合作互助，也可以是健康兒童與殘健兒童之間的合作互助；既可以是小組之間的合作互助，也可以是組際之間的合作互助。總之，教師應當多多搭建合作平臺，增加特殊兒童與外界交往的機會，讓他們實現多維度互動交往，在各種集體活動中共同學習，讓普通學生伸出援助之手，主動與特殊兒童合作，幫助他們解決問題。讓特殊兒童在合作交往中，從普通學生身上發現閃光點，學會待人接物、溝通交流、合作互助等方法。

4.建立伙伴成長聯盟

“攜手構建合作共贏新伙伴，同心打造人類命運共同體。”習近平提出構建人類命運共同體的倡議。所謂共同體，是指人們在共同條件下形成的集體。無論是命運共同體，還是利益共同體、價值共同體、學習共同體，都是為了同一個目的而走到一起，形成一個共同聯盟陣營。共同體可大可小，如學校是一個共同體，班級是一個共同體，小組也是一個共同體。

班級關懷其實就是一種共同體理念，是以班級為單位建立的相互合作的集體組織。在此環境下，教師還可以建立一些小型共同體，如將個別特殊兒童與普通學生組成愛心伙伴，建立起學習聯盟，形成伙伴成長營。伙伴成長營讓人際關系進一步增強，讓合作氛圍進一步濃郁，伙伴成長聯盟如同陶行知先生倡導的“小先生制”，讓一些優秀的普通學生成為特殊兒童的先生，對他們進行榜樣示范，起到了互助共進的效果。

在班級學習、生活過程中，教師、同伴要用“關懷”為特殊兒童構筑溫暖的環境，搭建參與共享的平臺，滿足他們的學習和生活需求，助力他們騰飛。