鄉土文化與社會主義核心價值觀主題活動融合機制研究

福建省三明市第二中學 郭立龍

將三明鄉土文化與社會主義核心價值觀主題活動相融合適應當前新課改的要求，用身邊的鮮活的教材，通過研究性學習、調研報告、主題班會和黑板報、征文和演講等各種活動培育和踐行社會主義核心價值觀，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷，激發學生建設家鄉、建設祖國的熱情，從而實現從“小愛”到“大愛”的升華。

一、研究的背景

1.融合三明歷史文化與學校德育主題活動是適應新課改的迫切要求。

地方課程開發是我國基礎教育三級管理的重要內容，其基本定位是：按照國家新課程計劃發展精神，根據本地區實際和學生發展需求，充分利用當地歷史傳統、自然人文等課程資源而開發的多樣性的，可供學生選擇并促進其個性化發展的特色課程。目的是為了滿足全體學生成長及個性化發展的需要，是培養學生愛家鄉、愛祖國健康情感的需要。此項研究將為我校鄉土文化課程開發奠定堅實的基礎，在培育和踐行核心價值觀的德育主題活動中，體現家鄉地域傳統文化特色，使二者相得益彰，從而不斷使各項德育主題活動充滿新意，接地氣，讓三明歷史文化的精髓營養滋潤青少年的健康成長。

2.融合三明歷史文化與學校德育主題活動是三明歷史文化保護和傳承的迫切要求。

中國的地域文化源遠流長，而三明的歷史文化獨具特色，尤其以客家文化和紅色文化為突出代表。讓學生在參與學校德育主題活動中調查三明歷史文化的現狀，充分了解三明的客家文化和紅色文化，激發他們的家鄉自豪感，感受到三明歷史文化保護的迫切性。只有讓三明歷史文化走進校園，走進教室，走進學生心中，三明傳統地域文化才能代代傳承。

3.融合三明歷史文化與學校德育主題活動是當前學生形成健康的價值觀和人生觀的迫切要求。

當前國際形勢紛繁復雜，瞬息萬變。青少年正處在價值觀和人生觀形成的關鍵階段，簡單快捷、魚龍混雜的各種信息對他們形成了巨大的影響。開展此項研究，有助于提升青少年的對真善美假丑惡的甄別能力，增強文化自信，培養愛國情懷，形成健康的價值觀和人生觀。

二、研究的重要意義

1.有利于培育踐行社會主義核心價值觀，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚情操。

三明歷史文化人文資源豐富，分布范圍廣，組織學生走進大自然，欣賞壯美的風景名勝；走近歷史人物，感受他們的家國情懷；走進客家文化，感受客家歷史，了解家鄉人民追求美好幸福生活的愿望；走進紅色文化，傳承革命薪火。本項研究和學校的德育工作緊密結合，充分利用身邊的優良人文資源，教育學生，潛移默化影響學生，培養學生熱愛家鄉、熱愛勞動人民，熱愛祖國的美好情感。

2.有利于促進學生綜合素質的提高。

在實施研究的過程中，各種德育主題活動需要學生深入社會，深入生活，開展形式多樣的社會實踐活動。如主題班會“知我三明，愛我家鄉”，各種研究性學習，“我的家鄉在這里”——對家鄉地理地貌的調查，“最親故鄉人”——對家鄉的人的調查，“舌尖上的家鄉”——對家鄉美食特產的調查，“我家鄉的大年”“知我三明，大美家鄉”攝影展等等。這些活動把將校內與校外結合起來，把教育向社會延伸，向生活延伸，向歷史延伸，擴大見聞，益心健體，這和素質教育理念相契相合，促進了學生綜合素質的提高。

3.為三明地方課程開發積累經驗。

由表1可見，與溶劑對照組比較，木棉花雌雄小鼠各劑量組嗜多染紅細胞（PCE）與成熟紅細胞（NCE）的比未低于20%，微核率差別無顯著性（p＞0.05）；而陽性對照組微核率顯著升高（p＜0.01）；表明木棉花小鼠骨髓細胞微核試驗結果為陰性。

地方課程和校本課程的開發是未來教育發展的方向，由于各種原因，地方課程和校本課程的開發很滯后，不能滿足課程的多元化，一定程度上影響了教育的全面發展。因此，我校通過這次研究培養和鍛煉了一批具有地方課程和校本課程開發能力的人才隊伍，為下一步地方課程開發積累經驗，儲備人才。

三、研究的理論依據

1.開展地方歷史文化資源與學校德育活動結合研究有利于提高學校德育水平，推動十八大提出的教育根本任務的實現。

黨的十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務。每個地方的歷史文化都是中華上下五千年光輝燦爛的歷史文化不可或缺的組成部分，各具特色又相輔相成。將地方歷史文化與學校德育活動相結合，將中華文化有機地融入各項德育主題活動，不僅能使各項德育主題活動更具知識性，更能使廣大青少年在活動中深刻體會中華文化的博大精深和豐富多彩，能有效地加強各項德育主題活動的教育性能，從而進一步增強文化自信，推動立德樹人教育根本任務的實現。

2.開展地方歷史文化資源與學校德育活動結合研究有利于發揮優秀傳統文化的育人作用。

弘揚和踐行二十四字社會主義核心價值觀是學校德育的主要內容。我國優秀的傳統文化幾千年來培育了無數的優秀中華兒女，在新時代中，傳承我國優秀傳統文化，發揮它在教育中的作用，是學校弘揚和踐行社會主義核心價值觀，讓中華優秀傳統文化對青少年的教育發揮更大的作用，從而提升學校的德育工作水平的需要。

3.開展該項研究有利于實現對學生理想信念和道德文化教育的創新。

中學生對家鄉歷史的學習，尤其是對家鄉革命歷史的學習，可以感受到家鄉先輩們的革命精神和家鄉的厚重，中學生處在成長過程的關鍵時期，具有很強的可塑性，以家鄉的紅色文化為載體，以各種形式的德育主題活動為依托，不僅可以促進中學生的健康成長，還能有效地塑造他們積極向上的理想信念，創造他們的未來。家鄉紅色文化資源是彰顯革命歷史的新平臺、新課堂，其感召力是學校和書本無可比擬的。通過對家鄉革命歷史的學習有利于培養他們以愛家鄉，愛祖國為核心的偉大的愛國主義情感，為樹立正確的理想信念和養成良好的道德品質打下堅實的基礎。

四、研究取得的成果

1.在研究開展過程中進一步培育和踐行了社會主義核心價值觀，培養了學生愛家鄉愛三明的美好情感。

2.形式多樣的紅色文化主題活動很好地對學生進行了紅色教育。

我們開展三明紅色文化系列主題活動，走進紅色文化，感受紅色文化，傳承革命的薪火。

我們開展以“紅色文化”為主題的班會課，講述革命先烈英勇斗爭的歷史；利用升旗儀式開展“三明革命烈士英雄事跡”為主題的國旗下講話；利用歷史課、音樂課講述三明本土革命歷史或唱一首紅色歌曲；利用學校宣傳欄、LED屏，宣傳三明革命先進事跡；布置以“三明紅色文化”為主題的黑板報；利用書香校園活動閱讀紅色書籍講述紅色故事；開展“紅色文化進校園”的道德講堂；邀請關工委老同志作“學習長征精神”的講座。

我們利用黨課、團課進行紅色教育。每次的黨課、團課都有主講人，以三明紅色文化為主題，教學內容規范，學校黨支部與共青團支部緊密配合，統籌安排，聘請各行各業的校外輔導員和離退休的老干部和老教師，到我校教師和學生中開設黨課。學生的團課結合青少年身心情況和學校實際，邀請區團委、市團委的講師，既生動活潑又主題鮮明。

我們開展紅色研學旅行，三明作為每一個三明人都為之自豪的紅色文化發源地，擁有豐富的紅色研學旅行資源：寧化北山革命紀念園、清流縣塘崛村毛主席舊居“詒燕第”、明溪（歸化）玉虛洞——紅軍戰地醫院、建寧毛主席舊居、永安吉山——抗戰文化遺址、泰寧——紅軍街、三明市精神文明建設展覽館等紅色革命基地、紀念館和展覽館。

3.寒暑假的調研活動培養了學生們建設家鄉美好明天的社會責任感。

“我的家鄉在這里”“最親故鄉人”“舌尖上的家鄉”“我家鄉的大年”等活動讓學生建立起“故鄉興衰，人人有責”的觀念，使他們無論身在何方，始終心系故土。

4.將鄉土文化融入了學校的德育教育。

本次研究的各項活動將三明的鄉土文化有機地融入了我校的各項德育主題活動，使得德育主題活動更接地氣、更有煙火味。從學生熟悉的身邊事物入手，從學生耳熟能詳的父輩故事入手，融合各項德育主題，教育形式豐富多彩，內容充實有趣，學生們興趣盎然，有效地克服了德育主題活動容易空洞和形式主義的缺點，充分利用了現有的德育資源，使教育資源兼具鄉土性和實用性。為我校德育教育提供了新思路，有效地豐富了德育主題活動資源。

5.研究活動得到上級充分認可，產生良好的社會影響。

課題組在學校有關部門與班級的配合下，舉行了主題豐富的“知三明，愛三明”系列活動，并取得可喜的成果。圍繞“聽、讀、訪、游、攝、話、寫、展、賽”九個字，分別借助于研究性學習、書法比賽、主題班會、黑板報、調查報告、主題征文、演講比賽、知識競賽、攝影展、文藝演出等系列活動，增進了學生對家鄉的了解，尤其是改革開放以來和十八大以來家鄉的巨大變化。

為了提高學生的積極性與參與有效性，課題組在每一次活動之前都預先營造良好的氛圍，并對優秀的作品及成果進行表彰嘉獎。及時收集匯編過程性材料，并以此為據，撰寫《從小愛到大愛——三明二中開展“知三明，愛三明”主題活動的措施和成效》案例分析報告，在三明市教育局組織的“培育和踐行社會主義核心價值觀優秀案例”中榮獲二等獎。在三明市教育局組織的“調研三明”活動中，我校獲優秀組織獎；《三明市主要街道交通違章情況的調查》和《吉山抗戰文化研究》獲暑期社會實踐調查報告一等獎；《三明列西祠堂考》《舌尖上的家鄉》《我家鄉的大年》獲暑期社會實踐調查報告優秀獎。

本次活動得到了媒體的關注?！度魅請蟆芬浴蹲蠲兰亦l水，最親故鄉人》為標題進行了報道；福建省教育廳網、東南網、新浪福建三明頻道、三明網、今日永安并在網等多家媒體報道和轉載。三明電視臺先后兩次到我校對“知三明，愛三明”和“紅色文化進校園”兩個活動進行了實地采訪和報道。

五、本次研究存在的不足與改進措施

1.很好地將核心價值觀的教育融入三明歷史文化與學校德育主題活動，但縱觀整個過程，系統性有待加強。比如，在“紅色文化進校園”系列主題活動中，各個縣市的紅色文化材料較為零碎。針對于此，可設立一條主線，依據該主線將相關歷史時間串聯起來。

2.學校的各項主題活動的內涵、意義還有很大的挖掘空間，有些活動存在為開展而開展的現象，未能從內心觸動學生。今后，可結合身邊的歷史事件和任務進行更深的挖掘。

3.對三明歷史文化的研究還有較大局限性。從客觀上說，三明歷史文化無論從歷史的深度或是區域的廣度，都難以找到邊界，因此，本次研究只能從三明歷史文化中截取一個比較有代表性的斷面，加以研究；從主觀上說，課題研究人員大都來自教育一線，平時工作繁忙，研究水平很有局限。所以，本次研究所設置的各項活動還停留在較為淺顯的層面。今后，將多借助三明黨校和市檔案局的專家提升對三明歷史文化的研究水平。

4.學生對課題中的活動重視不夠。受緊張學習和繁重的課業負擔影響，部分學生在參與課題活動時積極性不夠，存在敷衍應付的現象。今后，將在校本課程中單列出該活動的學分，引導學生充分重視。

六、結束語

本次研究在三明鄉土文化與我校社會主義核心價值觀主題活動融合方面進行了有效的嘗試，推進了我校德育工作再上新臺階。學生們不僅增進了對三明文化歷史的了解，還從系列德育主題活動中深刻領會社會主義核心價值觀的精髓。他們通過親身的調研與實踐，欣賞了三明壯美的風景名勝；走近三明歷史人物，感受他們的家國情懷；走進客家文化，近距離觸碰客家歷史；走進紅色文化，傳承革命的薪火。在潤物無聲的教育中，學生們感受到家鄉人民追求美好幸福生活的愿望與激情，愛國愛家鄉情懷得到極大的提高。

本次研究取得了令人滿意的效果，也得到上級與社會的認可，為我校的校本德育課程編寫奠定了基礎。接下來，我們將針對存在的不足進行改正，繼續推進此項研究。