大學生社會實踐的現狀及路徑探究
——以烏魯木齊職業大學蒲公英社區學院為例

王夢瑤，殷彤麗，劉玉玲

（烏魯木齊職業大學，新疆 烏魯木齊 830002）

一、大學生社會實踐涵義及意義

大學生社會實踐是指按照高等教育目標要求，有計劃、有組織、有目的地引導大學生利用假期和課余時間，走出校園，走進基層，運用所學知識，發揮聰明才智，奉獻社會、服務人民、鍛煉自我、激發潛力的活動［1］。青年要成為國家的棟梁之才，既要讀萬卷書，也要行萬里路，既要注重學校課堂專業知識的學習，又要注重在實踐中增強本領。社會實踐是大學生樹立正確價值取向、增強社會責任感、培養創新精神的重要載體，是促進大學生加強自身修養、提高綜合素質、提升專業水平、增長自身才干的重要課堂［2］。

2020年5月，《中國青年報》刊發了《習近平與大學生朋友們》系列專題報道。報道中的許多故事都與大學生社會實踐息息相關。在第五個專題中，習近平總書記告誡同學們說，不要認為學校中學到的知識是高超、萬能的，只有到社會中與群眾打成一片、扭到一起后，產生了社會責任感，才能獲得真知灼見。“同學們的憂國憂民，只有到基層中去、到實踐中去、到人民中去，才能真正知道所學的知識如何去發揮、如何去為社會作貢獻。”在第十四個專題中，習近平總書記強調社會實踐很有必要，大學生應端正擇業觀念，精準定位，在社會的廣闊天地大顯身手，到基層去，到邊遠地區去，到社區去，到農村去，到軍營去！在第十五個專題中，習近平總書記希望大家不僅要腳踏實地，還要仰望星空，要到人民中去，到社會實踐中去，不計名利，不計得失，甘于奉獻，為實現中華民族偉大復興而努力奮斗！系列專題報道中一個個跨越時空、具體生動的故事，一句句親切關懷、鼓舞人心的話語，一聲聲對青年學子的殷切囑托，都充分顯示了習近平總書記對大學生群體長期以來的親切關心和對實踐教育工作一以貫之的高度重視［3］。

社會實踐活動讓大學生運用在課堂學到的專業知識和自身能力獨立或合作地去解決實踐中面臨的具體問題，有利于大學生在實踐中得到鍛煉，在磨礪中得到成長，加深對自身和社會的理解，提高專業知識運用能力、增強人際交往能力和改善適應社會需求能力，對大學生的人格塑造、社會責任感和公民意識也具有積極的影響［4］。并且，黨和國家對大學生社會實踐的高度重視，也充分表明了社會實踐活動在高校增強內涵建設，培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人中發揮著不可替代的重要作用。

二、當前大學生社會實踐的現狀及主要問題

大學生不僅要掌握本專業理論基礎知識和熟練的實踐操作技巧，還應積極參與社會實踐活動，履行社會職責，逐步適應社會大家庭的生活，并形成崇高的思想道德修養。隨著我國向著全面建成社會主義現代化強國的第二個百年奮斗目標邁進，對大學生社會實踐也提出了更高要求。各高校為滿足大學生社會實踐需求，紛紛采取了相應措施，“三下鄉”“紅領巾小課堂”“返家鄉”“青春助力鄉村振興行動”“紅色之旅”等內涵豐富、形式多樣的社會實踐活動爭相上演。如此之多的社會實踐活動也都取得了較為突出的成績，讓大學生對自身有了更深層次的認識。但是，在社會實踐活動中存在的不足也逐漸顯露出來，主要存在以下四個方面問題。

（一）社會實踐重形式輕內容

部分大學生受應試教育影響，只重視理論知識的學習，對社會實踐活動的重要性缺乏足夠認識，僅僅是走走過場，拉起橫幅拍張照片做做樣子，主動參加社會實踐活動的積極性不高。部分高校教師對大學生社會實踐的重要性和現實意義也認識不足，認為學生的主要任務是學習，學科成績及各類專業證書才是最重要的，對于社會實踐重視程度不夠，存在走過場的現象。個別高校受活動經費和執行力等因素影響，對社會實踐活動的支持仍顯不足。同時，在開展社會實踐活動時，高校部分帶隊教師不重視對實踐活動的指導，整個過程只是單純的開開會、帶帶隊、審審稿，對實踐內容和過程沒有要求，缺乏實質的有深度的專業性指導。

（二）社會實踐內容專業化、創新性欠缺

高校培養新時代高素質技術技能人才，需要大學生在學校學習期間多參加社會實踐活動，并在實踐中運用自己的專業知識和能力解決遇到的問題，才能更好地適應時代和社會發展的需要，更好地為全面建設社會主義現代化國家貢獻自己的力量［5］。當前部分高校組織開展的社會實踐活動沒有很好地與學生所學專業知識相結合，主要是根據不同主題和重大節日開展如學雷鋒、關愛老人、參觀教育基地、實踐調研等活動，高質量、代表性、連貫性的社會實踐活動很少，實踐活動缺乏創新性和專業性，導致在實踐過程中學生不能將課堂所學理論與實際聯系起來，雖然耗費了大量的人力物力，但收效甚微。

（三）缺乏相對穩定的校外實踐基地

“大思政”格局下，教學不能只停留在“知”的層面，必須要推動思政小課堂和社會大課堂緊密結合，必須要引導大學生在充分開展校內實踐活動的基礎上，走出校園、走進社會，在火熱的實踐中感悟，在不斷的歷練中升華，實現真正地走進群眾、深入基層、了解社會。而相對穩定的校外實踐基地是取得有效成果的重要保障。目前部分高校校外實踐基地較少，有的校外實訓基地甚至沒有形成真正的合作管理模式，導致在社會實踐活動中，學生需要個人聯系社會實踐單位。此外，有些高校雖然建立了較多的校外社會實踐基地，但與實踐基地對接不夠，雙方機制不健全，尤其是在學生安全、雙方責任等敏感問題上存在推諉現象，導致實踐基地利用率低下，相對穩定、保障可靠、體制機制健全的校外實訓基地缺乏。

（四）網絡實踐基地缺失

由于受新冠肺炎疫情的影響，大中小學紛紛將課堂、實踐活動等搬到網上，開啟網上教育模式，上網課、線上實踐活動成為疫情防控形勢下的教學新常態。但受限網絡實踐活動平臺開發不足、師生社會實踐觀念保守等因素，大學生網絡實踐基地嚴重缺失，限制了大學生社會實踐的時間與空間。

三、從社區學院中探索解決大學生社會實踐問題的路徑

社區學院是以社區為載體，適應社區教育大眾化趨勢，根據社區教育特點建立的能夠滿足社區發展需求，服務全民的非營利性教育機構。社區學院作為社區教育開展的重要抓手，是社區教育的主陣地，影響著社區教育質量。高校參與社區教育既有利于促進社區教育的發展以及建設學習型社會，又有利于培養學生的責任感，并在一定程度上增加畢業生的就業率，從而達到“雙贏”的效果［6］。

蒲公英社區學院于2015年7月成立，是烏魯木齊職業大學主辦，協同政府、街道（片區）、社區共同打造的有計劃、持續性為廣大群眾提供終身學習服務的社區教育培訓品牌，是烏魯木齊市天山區第一個社區學院［7］。經過不斷發展，蒲公英社區學院已經在50多個社區內成立了蒲公英社區學院分院，學習人員累計達50余萬人次。2020年被全民終身學習活動周工作領導小組和中國成人教育協會評為“終身學習品牌項目”。2021年9月入選中國第六屆教育創新公益博覽會。蒲公英社區學院建立以來，堅持育人為本、德育為先，結合青年學生的思想特點和成長規律，不斷創新教育模式，豐富育人載體，通過搭建“五位一體”社會實踐育人平臺，引導學生堅定理想信念、增強社會責任，提升實踐能力，為解決高校社會實踐活動中存在的實踐活動重形式輕內容、實踐內容專業化和創新性欠缺、網絡實踐基地缺失、校外實踐基地缺乏等問題提供了科學指引，能夠充分調動大學生參加社會實踐活動的積極性和能動性。

（一）在志愿者服務隊中踐行“志愿精神”

蒲公英社區學院志愿者服務隊目前有黨史學習教育服務隊、藝術專業服務隊、普通話教育服務隊、英語教育服務隊、法律事務服務隊、社會工作服務隊、老年文藝服務隊、居家養老服務隊、日間照料服務隊、愛國衛生運動志愿者服務隊、垃圾分類志愿者聯盟等11支服務隊，自成立以來一直充分發揚志愿者奉獻精神，積極踐行社會主義核心價值觀，開展各類志愿服務活動1500余場，僅2020年就有2700余名群眾受益。疫情防控工作開展以來，蒲公英社區學院涌現了一大批無私奉獻的志愿者，他們不分白天黑夜，奔走在阻擊疫情的第一線。志愿者及志愿服務所展示出來的偉大愛國精神、責任擔當精神、無私奉獻精神、砥礪奮斗精神、勇于創新精神都是新時代中國精神的反映，而這也是高校思政教育的重要內容［8］。各高校大學生都應積極加入到蒲公英社區學院中去，成為志愿者服務隊的一員，參加社區學院組織開展的各類志愿服務活動，以親歷的志愿服務體驗驗證課程的理論闡釋，進一步強化對課程內容的理解，增強對課程內容的認同感。

蒲公英社區學院志愿者服務隊還有自己成熟的志愿服務系統，每年都有部分志愿服務活動依靠志愿服務系統開展。大學生可以根據個人專業和特長，挑選自己喜歡的或者符合自身專業發展的志愿服務任務，如機電專業學生可以免費為社區居民維修小家電；食品專業學生可以宣傳食品安全知識；醫學專業學生可以開展健康講座和到小區義診；師范專業學生可以給轄區小朋友們輔導功課。類似的志愿服務活動，讓學生在服務過程中不僅鍛煉了專業技能，還提高了社會責任感和奉獻意識，構建起專業教學、志愿服務與實踐教學的最佳結合點。

蒲公英社區學院志愿者服務系統由政府管理和維護，每年有需要完成的最低任務量，高校可以很好地利用該服務系統，將其打造成為自己的網絡實踐基地，從而解決網絡實踐基地缺失問題。在志愿服務隊中完成志愿服務任務會得到志愿積分獎勵，可以在社區兌現相應獎品，加上在志愿服務中收獲受益群眾的感謝和專業技術的鍛煉，可以極大提高大學生在物質、專業和精神上的滿足感，進而增強大學生參加志愿服務活動的主動性和積極性。

（二）在蒲公英社區學院文藝隊中堅定文化自信

文化滋養心靈，文化涵育德行，文化引領風尚。堅持以文化人以文育人，是加強高校思想政治工作的重要舉措，也是落實立德樹人根本任務、培養高素質人才的內在要求。蒲公英社區學院文藝隊，堅持以先進文化為引領，廣泛開展內容健康、形式多樣的群眾性文體活動，為轄區居民文化建設發揮了重要作用。藝術隊成立至今，開展活動150余場，參加人員近5000人次。

高校可以借助蒲公英社區學院文藝隊平臺，引導學生在了解美、感受美、欣賞美、表現美、創造美的過程中，啟迪心智，涵養心靈，感受文化魅力，堅定文化自信。如：在文藝隊舉行“文化進萬家”活動時，在整個活動的策劃和演出中，大學生都需參與其中，不僅鍛煉了個人專業創作能力、團結合作能力、組織協調能力、人際交往能力，還增強了責任意識和集體榮譽感，讓大學生得到全方位鍛煉。

（三）在中華優秀傳統文化班中鑄牢中華民族共同體意識

要鑄牢中華民族共同體意識，就要引導各族人民增強對中華文化的認同。中華優秀傳統文化與高校思政教育有著密不可分的聯系，與現實文化一樣承擔著踐行社會主義核心價值觀的時代任務。為鑄牢中華民族共同體意識，講好中國故事，傳承中華文化，蒲公英社區學院于2015年7月開辦了中華優秀傳統文化班，為轄區居民帶來優秀傳統文化古典詩文培訓，精選最能體現中國傳統文化特色的教材，通過“三字經”“唐詩宋詞”“中國成語故事”“百家姓”等專題講座的開設，品味中華傳統文化魅力，培養愛國主義情懷，提升文化素養。截至目前，共開辦8期培訓班，培訓約800課時，參訓人員在思想道德、文化水平、綜合素質等各方面都有了較大提高。2020年，蒲公英社區學院還依托烏魯木齊職業大學優質師資團隊和課程資源，開發插花藝術、茶藝、烹飪等100門線上課程，課程資源累計達5萬余課時。蒲公英社區學院輻射的社區居民均可通過網絡平臺免費學習，實現人人皆學、時時能學、處處可學。

中華優秀傳統文化班中蘊含著豐富的文化大餐，大學生可以通過聽取文化講座、參觀文化場所、參與“中華故事講堂”等方式，用親身體驗深化課堂認知，增強對中華文化的認同感，進一步鑄牢中華民族共同體意識，讓中華優秀傳統文化基因滲透進大學生的生活中，從而達到知行合一的目的。

（四）在“六點半”課堂中增強奉獻意識

蒲公英社區學院積極利用和整合各種資源，開設蒲公英社區學院“六點半”課堂。根據學齡前兒童和中小學生的接受能力、心理習慣、愛好興趣，成立各種興趣班。先后開設了國學班、彩陶班、剪紙班、舞蹈班、書法班、演講班等。通過一系列豐富精彩的學習活動，把孩子們吸引到健康的文化氛圍中，讓社區學院成為他們健康、快樂成長的幸福港灣。大學生利用課后、寒暑假等空閑時間，積極參與到社區學院“六點半”課堂實踐中來，在幫助他人、服務孩子的實踐中，鍛煉意志，增強奉獻意識。

四、結語

綜上所述，蒲公英社區學院服務對象基本上都是轄區居民群眾，開展的各項活動形式上需要大學生積極創新拓展，內容上需要大學生具有豐富的專業知識儲備。高校可以將其打造成為穩定的校外實訓基地，讓在校大學生走出校園，深入社區，深入居民群眾中。

參與蒲公英社區學院不僅能給社區帶來滿滿的正能量，更能讓置身其中的大學生受到“奉獻社會”的公益心、“服務民眾”的社會責任感的熏陶。大學生深入社區、了解社區、適應社區，不僅有利于思想素質的提升，專業能力的提高，更有利于增強社會歸屬感，增強對未來生活節奏和環境的適應性，從而進一步促進人格完善和身心健康。因此，在清晰把握人才培養目標的基礎上，積極開發并利用好蒲公英社區學院中所蘊含的育人功能，能有效解決大學生社會實踐中存在的問題，增強大學生社會實踐的有效性，進而增強大學生社會責任感、提升大學生專業水平和綜合素質、促進思想政治教育立德樹人目標的實現。