培養(yǎng)高中歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)研究

山東省鄒平市第一中學(xué) 石艷琴

對于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀，每個人都有不同的觀念。但唯物史觀、歷史解釋、時空觀念、家國情懷、史料實證這五大核心要素的內(nèi)涵均與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、思想情感、價值觀念有關(guān)。因此，歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)史實來提出質(zhì)疑、分析證據(jù)、歸納結(jié)論。要想完成這個目的，歷史教師應(yīng)當(dāng)剔除傳統(tǒng)教學(xué)中的沉痼之處，豐富課堂的情境感與趣味性，鼓勵學(xué)生積極進行交流互動，分享學(xué)習(xí)心得。由此，才能高效地構(gòu)建歷史課堂，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、拓展觀察視角，培養(yǎng)唯物史觀

所謂唯物史觀，代指以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，借助唯物主義的思想來認(rèn)識世界，力求從科學(xué)的角度來剖析歷史事件的發(fā)展規(guī)律。換言之，高中生需要將歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果作為線索，探究其中蘊含的歷史內(nèi)涵，了解這些歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，分析它們有什么意義。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)中各類“歷史神劇”的風(fēng)行，使得一些學(xué)生受到這些作品的誤導(dǎo)，對歷史產(chǎn)生了錯誤的解讀。對此，在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)有意識地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生能從多個角度觀察歷史。這可以幫助學(xué)生厘清歷史的軌跡，用優(yōu)秀的辯證思想正確解析歷史問題。

例如，在教授高一歷史（人教版）“中外歷史綱要”上冊教材第五單元第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》時，除了教材中講述的“清政府失敗的原因”，教師還可以拓展工業(yè)革命的歷史資料，填補教材中的空白，讓學(xué)生從整體的角度重新分析鴉片戰(zhàn)爭。如果僅僅通過教材的論述，學(xué)生只能了解到清朝統(tǒng)治階級的封閉、腐朽、愚昧，以及清朝軍事能力的羸弱。而教師引導(dǎo)學(xué)生將觀察視角拓展到工業(yè)革命，學(xué)生就能從中分析出清政府與當(dāng)時英國之間的實力差距，從而理解到鴉片戰(zhàn)爭失敗的必然性。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)會從多元化的角度客觀地觀察、評價歷史，促進唯物史觀核心素養(yǎng)的生成。

二、完善時空坐標(biāo)，形成時空觀念

對于每一件歷史事件，學(xué)生除了要全面了解它的起因、經(jīng)過、結(jié)果、意義，還要從時間和空間的角度分析其中的歷史遷移。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，歷史教師通常習(xí)慣用“時間表”的形式有條理地將歷史事件逐一列舉出來，這種“時間表”屬于“時空觀念”核心素養(yǎng)的雛形。其教學(xué)優(yōu)點在于思路十分清晰，時間線一目了然。教學(xué)缺陷在于缺乏橫縱對比，很難讓學(xué)生通過歷史事件了解其中的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師可以通過完善時空坐標(biāo)教學(xué)策略，優(yōu)化傳統(tǒng)模式的“時間表”教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的時空觀念。

例如，在教授高一歷史（人教版）“中外歷史綱要”下冊教材時，由于其中許多世界歷史的時間段與上冊中的中國古代史發(fā)生重合，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)混亂感，在不知不覺中出現(xiàn)認(rèn)知上的混淆錯誤。譬如，在18世紀(jì)時間段，有些高中生很容易弄錯康乾盛世和工業(yè)革命的時間線，認(rèn)為清王朝的鼎盛時期比較靠前，國外的思想啟蒙、工業(yè)改革、文藝復(fù)興相對靠后。在教授國外工業(yè)革命時，教師應(yīng)當(dāng)有意識地將它與中國古代歷史聯(lián)系到一起，建立時空坐標(biāo)軸，讓學(xué)生直觀地了解到同一時間段國外與中國的歷史對比。這樣學(xué)生就能深刻地理解到為什么清政府在國外的侵略戰(zhàn)爭中屢屢失敗。由此，將時空坐標(biāo)軸作為學(xué)習(xí)對比的載體，對學(xué)生時空觀念的成長大有裨益。

三、引入視頻資料，完善史料實證

縱觀高中歷史的五項核心素養(yǎng)要素，史料實證是其中的中心內(nèi)容。無論唯物史觀、歷史解釋、時空觀念、家國情懷，都需要依托史料實證進行拓展延伸。回顧高中歷史學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)，教師在引入史料實證時，一般采用單調(diào)的文字材料形式，或者適當(dāng)?shù)囊氩鍒D。雖然這些史料證據(jù)的真實性值得保障，但內(nèi)容相對比較單一，無法將歷史情境形象地展示在學(xué)生面前。此外，有的學(xué)生將某些經(jīng)過文學(xué)加工的作品或道聽途說的傳言當(dāng)作史料實證，這些問題都可能讓學(xué)生對歷史上真實發(fā)生的事件產(chǎn)生不正確的評價。對此，教師可以引入專業(yè)性的紀(jì)錄片視頻資料，充分保證史料實證的客觀性、直觀性、全面性。

例如，教師在教授高一歷史（人教版）“中外歷史綱要”上冊教材第八單元時，對于日軍在我國所犯下的罄竹難書的屠殺罪行，僅從文字描述，無法徹底地體現(xiàn)日本侵略者的殘暴。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上播放“日軍暴行何止大屠殺”的紀(jì)錄片視頻，列舉日本侵華惡行的諸多鐵證。同時，教師也可以從抗日影視劇中進行適當(dāng)?shù)暮Y選，選擇出春秋筆墨較少、忠實歷史實情的片段，作為教學(xué)的佐證，讓學(xué)生能通過視頻展示的事件背景，更加清晰地認(rèn)識歷史。

四、組織辯論活動，鍛煉歷史解釋

歷史解釋是學(xué)生對史料實證核心素養(yǎng)的靈活運用。要求學(xué)生能依托歷史史實，解決學(xué)習(xí)中的難題，對史實做出合理的解釋。對于這個學(xué)習(xí)過程，通常不提倡學(xué)生以猜測的方式進行，而是要處處列舉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C據(jù)，體現(xiàn)優(yōu)秀的實證精神。總體而言，這項核心素養(yǎng)的教育難度最高，對高中生的學(xué)習(xí)要求也最為嚴(yán)格。要想鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力，教師需要讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)互動當(dāng)中，通過交流、分享的過程，促進思維之間的碰撞。對此，教師可以組織辯論活動，為學(xué)生提供充足的實踐機會。

例如，在教授高一歷史（人教版）“中外歷史綱要”上冊教材第一單元第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》時，針對秦始皇為了鞏固統(tǒng)治、防范外族入侵，命令建立長城這一歷史事件，教師可以將“修建長城是利大于弊還是弊大于利”作為命題，鼓勵學(xué)生任選一方，參與到辯論活動當(dāng)中。學(xué)生可以在課后自由搜索歷史資料，積極加以印證自己的論點。例如，認(rèn)為利大于弊的學(xué)生，可以引入“長城建立以后，游牧民族的入侵線路遭到限制，侵略的頻率大大減低”等史實。認(rèn)為弊大于利的學(xué)生，可以引入“秦朝修建長城使得民眾的大量死亡，因勞民傷財而導(dǎo)致的民不聊生”等資料。由此，矛盾辯論的過程可以幫助學(xué)生有效地鍛煉自身的歷史解釋能力。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透家國情懷

核心素養(yǎng)的教育不僅僅是能力方面的培養(yǎng)，也看重情感上的滲透。高中生在總結(jié)國家衰亡與復(fù)興的過程中，除了要從中總結(jié)歷史教訓(xùn)，還要激發(fā)自身的愛國情感與民族振興精神。因為歷史事件大多脫離學(xué)生的生活實際，很難讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的代入感，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)感觸大多停留在表層，而不是真正地走入內(nèi)心。針對這個問題，教師需要通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生營造身臨其境的學(xué)習(xí)感受。讓學(xué)生能置身于歷史變遷的過程中，產(chǎn)生無力、憤怒、傷感、自豪等復(fù)雜的情感變化，從而有效地滲透家國情懷核心素養(yǎng)。

例如，在教授高一歷史（人教版）“中外歷史綱要”上冊教材第九單元有關(guān)“中華人民共和國成立”的知識板塊時，教師可以讓學(xué)生在課前觀看《建黨偉業(yè)》這部電影，從短短的120分鐘里，認(rèn)識到新中國建立的風(fēng)雨歷程，體會到偉人們開天辟地的艱難。在課堂上，教師可以因勢利導(dǎo)，利用電影情節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生扮演其中的角色，從革命志士們的視角進行思考。由此，教師通過教學(xué)情境渲染課堂氛圍，讓學(xué)生跟隨著偉人的腳步重溫新中國的誕生歷程。可以充分激發(fā)學(xué)生的自豪之情，將家國情懷核心素養(yǎng)印刻在學(xué)生的內(nèi)心深處。

六、結(jié)語

培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項任重道遠的教育任務(wù)的。這需要教師時刻反思教學(xué)中的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生脫離教材框架的束縛，能在歷史材料的基礎(chǔ)上認(rèn)真分析、深刻思考，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。回顧當(dāng)前高中歷史核心素養(yǎng)的教育現(xiàn)狀，大多數(shù)教師已經(jīng)能有意識地根據(jù)唯物史觀、歷史解釋、時空觀念、家國情懷、史料實證等核心素養(yǎng)的內(nèi)涵制訂教學(xué)策略，但總體上多側(cè)重于“講”，并沒有將“練”結(jié)合到其中。因此，如何將學(xué)科核心素養(yǎng)合理地應(yīng)用到學(xué)生的習(xí)題實踐當(dāng)中，是高中歷史教師在接下來需要重點達成的教育目標(biāo)。