“美”在新課程

◎ 海南省海口市第五小學 邢慧文

美隨處可見，生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。新課標也指出，“語文課程應重視學生品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展”。的確，一綱多本時期的小學語文教材，選文大都文質兼美，是培養學生美感的重要載體。當前使用的統編新教材，編寫資源空前雄厚，全國六十位專家學者及一線特級教師守正創新，集各版本教材的好經驗，在教材編寫上注重立德樹人，做到潤物無聲，更具時代感！新教材滲透了許多美育內容，處處洋溢著色彩美、自然美、意境美、形象美和人格美等，給人以美的享受和熏陶，是一個巨大的審美磁場。作為一線語文教師，更要有一雙善于發現美的慧眼，充分挖掘教材中的美育因素，通過形象生動的教學，讓學生感受美的人、美的事、美的景、美的語言……學生在美的感召下，心靈沃土得以滋養，靈魂深處得到凈化，進而提升審美情趣，樹立健康的審美觀。

一、關注插圖，感受色彩美

有人曾經說過，藝術是人類精神的糧食。音樂為養耳、繪畫為養目、美味為養口。新編教材有上千幅優美而富有藝術感染力的插圖，其色彩鮮明，與文本內容高度契合。有的課文插圖展現了栩栩如生的動物形象：如四年級下冊老舍筆下的《貓》，采用了著名畫家米春茂的作品，圖中小貓腳跟不穩，卻和一根雞毛玩得不亦樂乎。小貓的活潑可愛、頑皮淘氣躍然紙上，與文本內容相得益彰。又如豐子愷的《白鵝》則通過他自己的漫畫，用凝練的線條，寥寥幾筆就勾勒出白鵝高傲的步態和一絲不茍的吃相。有的課文插圖展示了大自然的四季之美：如一年級下冊識字1“春夏秋冬”，抓住四季鮮明的特點，通過色彩對比鮮明的插圖，向我們展示了楊柳依依的春天、荷葉點點的夏天、晨霜渺渺的秋天、白雪皚皚的冬天。還有的課文插圖向我們展現了世界人文景觀之美：如《威尼斯的小艇》的插圖直觀展現水上城市小艇長、窄、寬的獨特外形；《牧場之國》的插圖則充滿了濃郁的荷蘭風情，廣袤的田野、成群的牛羊，還有標志性的巨大風車……這些插圖就像一幅幅連綿不斷的畫卷，拉近學生和文本之間的距離，喚發學生熱愛大自然、熱愛生活的美好情懷，有效助力學生開展語言表達活動。不僅如此，教材插圖還是一種繪畫語言與學生之間的傳情，它賦予課文內容強大的感染力，能幫助學生理解教材。例如六年級上冊《狼牙山五壯士》，插圖采用當代畫家詹建俊的油畫作品，將五壯士視死如歸的威武形象與太行山連為一體，給人以紀念碑的效果；插圖采用了仰視的角度，色彩濃重，讓人肅然起敬，感受到戰士們寧死不屈的愛國精神。《誠實的孩子》則采用俯視的角度，表現了孩子犯了錯誤以后的悔恨心情。此外，統編教材插圖還有一個不可忽略的教學資源，那就是教材插圖對中國文化元素的巧妙滲透：例如《北京的春天》所配插圖有兩幅，一幅是人們置辦年貨的熱鬧場面；一幅是兒童提燈籠鬧元宵的情景，反映了人們在傳統節日中的淳樸民風民情。而《臘八粥》所配插圖則通過八兒被媽媽雙手抱起，瞪大眼睛看鍋里熬煮的香噴噴的臘八粥的溫馨一幕，體現家庭和睦、其樂融融的畫面。《歡樂的潑水節》通過周總理身著傣族傳統服飾，與傣族人民歡度潑水節的畫面，讓我們感受到民族服飾之美和民族大團結之美。

教材插圖色彩不同，能給我們帶來不同的感受，如紅色熱烈、綠色清新、藍色純凈、黃色輝煌，紫色則具有神秘感。而課文插圖位置不同，對學生理解文本的或直觀或抽象的意義也不相同，如文本前頁插圖多直觀形象，能讓學生了解與文本有關的背景知識；圖文同頁插圖有助于學生理解難度較大、較抽象的課文；文本后頁插圖能鞏固知識，達到理解記憶的效果。這些藝術形式多樣、色彩斑斕的插圖極具內涵和美育價值，關注它們，學生能獲得課文內容以外的知識和強烈的藝術感染力。

二、以讀為本，品味語言美

新教材選文詞匯豐富而運用靈活，有的語言清新明快，有的凝練深沉，有的對仗整齊……讀起來瑯瑯上口、音韻十足，富有音樂之美。教師應抓住語言固有的韻律美，以朗讀為主旋律體會其中的美，從而引導學生批文見情、批文入情，把握作者的感情脈絡，與文本同哭、同笑、同命運，產生共鳴。

如《找春天》里“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏。”這一句通過兩個AABB疊詞的運用，巧妙地將早春姍姍來遲的特點呈現出來，同時也激發讀者對“尋春之旅”的遐想。而在第4至第7自然段中，則通過相同句式的反復，描繪對生機無限的春天的想象：“那是春天的眉毛吧？”“那是春天的眼睛吧？”“那是春天的音符吧？”“那是春天的琴聲吧？”四個相同句式的問句，將春姑娘的眉眼含笑、靈動飛揚勾畫得淋漓盡致。朗讀時飛揚的語調能讓春色溢滿課堂。再看詩歌《植物媽媽有辦法》采用比喻和擬人的手法，以富有韻律感的語言，生動形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。教學時，在充分朗讀課文的基礎上，通過學生的角色體驗，可形象再現植物媽媽的靈性。學生豐富甜美的表情、天真爛漫的動作、充滿稚氣的話語，會把我們帶入神奇的大自然中，讓我們在輕松愉悅的氛圍中學到知識。充滿童趣的角色表演讀，不僅訓練了學生對語言文字的感受與理解，也展現了孩子們渴望美、表達美的強烈愿望。

教材中的古詩，更是“煉字”的典范。《楓橋夜泊》中的“江楓漁火對愁眠”的“愁”字，刻畫了詩人張繼遠離故土的孤獨之感；《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”的“綠”字，動態表現春天來時千里江岸一片新綠的盎然生機；駱賓王的《鵝》中的“白毛浮綠水，紅掌撥清波”則通過“浮”“撥”等動詞的妙用，勾勒出鵝動靜相生的變化美。再看李清照的《夏日絕句》，短短20個字，連用3個典故，可謂字字珠璣。其“生當作人杰，死亦為鬼雄”透著浩然正氣，成為千古絕唱，對偶手法的使用更是勢如千鈞、先聲奪人。

此外，統編教材新增16篇小古文，篇幅短小，文字極為精煉，體現了教材“寬泛的人文主題和螺旋上升的語文要素”的雙線編排特色，選材涉及名人故事、成語故事、民間傳說等。小古文講究平仄、常用雙聲、疊韻、反復等手段。讀起來節奏韻律十足：或蕩氣回腸，或溫情脈脈，或慷慨激昂。如《少年中國說》中“紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。……美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”這些文字具有神奇的魔力，教師需要逐步引導學生掌握朗讀技巧：如停頓、重音、語氣、節奏等，將無聲的文字轉化為有聲的語言，創造性多元解讀教材，增長學生的見識，開闊學生的視野，使其盡情欣賞文學語言所表達的形式美，更深入理解、感受課文中的人和事物之美。

三、挖掘內涵，塑造人格美

俗話說：“文以載道。”新編教材，凝聚著古今中外熠熠生輝的思想內涵，其正確的人生價值取向，是注入學生心田真善美的涓涓細流。教師要以教材為載體，引導學生挖掘內涵、感悟哲理，引發情感共鳴，啟迪人生智慧，助力學生打好人生底色。

“教育無他，榜樣而已。”教材中的許多優秀人物，他們所具備的人格美是學生人生的指路明燈。統編教材課文情節生動、人物形象個性鮮明，既有反映毛澤東、周恩來、鄧小平、朱德等老一輩革命家革命歷程的篇目及他們的作品，也有反映狼牙山五壯士、黃繼光、王二小、劉胡蘭、雨來等革命英雄人物的事跡；既有為人類發展做出突出貢獻的科學家、藝術家、文學家和能工巧匠，也有具有美好心靈的普通人物……這些教材充滿了精神感染力，滿載著鞭策后人的“人格美”的力量，對啟迪學生美好心靈、培養學生良好的審美素養起著“潤物無聲”的作用。引導學生從作品中體會真善美、識別偽惡丑，從而樹立正確的人生觀。

“無水不成池，無情不成課。”六年級上冊《橋》是一篇微型小說，篇幅雖短，但情節跌宕起伏，人物形象生動豐滿，刻畫了村支部書記在山洪暴發時忠于職守、沉穩果敢的形象，他將生的希望留給群眾，用黨性和人性的光輝融合成一座永恒的“生命橋”。在教學時，為了避免學生在理解人物時平面化、“標簽”化，筆者引導學生關注人物言行、神態和環境描寫，探討寫作技巧，讓學生走進人物內心，領悟老支部書記所傳遞出來的高尚品質。《橋》的語言很有特色，其中短句很多，自然段也極為簡短，形成急促、緊張的節奏；環境渲染像一根線串聯了整個故事：“水漸漸躥上來……”“木橋開始發抖……”“一片白茫茫的世界……”既推動情節發展，又暗示了人物的命運。此刻，教師可以追問：“為什么要用這么多的筆墨描寫洪水？”讓孩子們通過討論明白：在洪水面前，橋不再是普通的橋，而是通往希望的生命之橋！而《橋》的情節設計更是匠心獨運，抓住“老漢與一群人”“老漢與黨員”“老漢與小伙子”“老漢與兒子”的四次沖突，通過老漢身份的不斷變化，刻畫了一位老黨員在生與死的面前，恪守了黨員的職責，也包含了對孩子的隱性父愛。小說最后的“留白”更是動人心弦，支部書記與小伙子二者的父子關系在老太太的祭奠中揭曉了，謎底的揭曉，形成強烈的情感沖擊。在震撼中使學生再度體會到一位全心全意為人民服務的老黨員形象。

由于時空的阻隔，教材中有些英雄人物學生并不是非常了解，感受其人格美有一定困難。教學除了品讀教材本身的文字符號，在字里行間反復揣摩，還應借助幻燈片、錄像、音響、插圖、多媒體電子白板等，越過歷史長河，縮短時空差距，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，使學生的感知從平面走向立體，從無聲走向有聲，從單一走向多元，從空白走向色彩……進而獲得深層次的審美享受。例如教學《手術臺就是陣地》一課，學生對“抗日戰爭”“齊會戰斗”不太熟悉，可以先播放“齊會戰斗”的一小段視頻，讓學生了解當時戰爭的嚴峻形勢，接著提出“手術臺是誰的陣地？他在陣地上做了什么？”激發學生閱讀興趣，然后出現課文插圖：白求恩在硝煙滾滾、彈片紛飛中連續兩天兩夜在手術臺邊工作的情景，讓學生自由抒發自己的情感，這樣一個救死扶傷的白衣戰士的形象，就會在學生心中定格！學生從文字符號的理解上升到對這位國際友人的崇敬，從而達到美的熏陶。

此外，小語教材還蘊含許多人生哲理，思想教育性極強，教師要引導學生求真、求善、求美、求智慧。如朱自清的《匆匆》流露出對時光流逝的感慨，雖感傷卻不頹廢，雖苦悶卻不消沉，意在提醒我們要珍惜時間、不負韶華；《為中華之崛起而讀書》講述少年周恩來志存高遠，立下“為中華之崛起而讀書”的志向，能激勵學生樹立“天下興亡，匹夫有責”的家國情懷；《精衛填海》的故事告訴學生：做人應該具備堅韌、執著的品質……教材彰顯的人格美、思想美，既能讓學生陶冶自我的情操，又能使其自我人格得到提升，帶給人思想的洗禮。

四、激發想象，體現創造美

創造美是美育的最終目的。所謂“學以致用”，教師不僅要引導學生發現美，更要啟發學生表達美、創造美。課程資源的開發能激發學生創造美的能力。例如教學《火燒云》，課文節選自蕭紅《呼蘭河傳》，主要描述火燒云的顏色和形狀的變化極多極快。教師可以讓學生觀察火燒云圖片，引導學生想像：“其實天空中的火燒云還有各種美麗的形狀，你觀察到了嗎？”學生紛紛發言，有的說像白兔，有的說像一架飛機，還有的說像房子。接著又適時引導學生：“那么，你們想不想把自己看到的火燒云畫下來，并用一段優美的文字描述出來呢？”學生紛紛拍手叫好，立即動手作畫，并附上一段文字，圖文并茂，十分形象生動。有的寫道：“一下子，東邊跳出一只可愛的小白兔，長長的耳朵一擺一擺的，眼睛瞪得大大的，它好像在咧著嘴朝我們笑。”還有的寫道：“嘟……天空中浮現了一艘輪船，高高的煙囪正吐著白煙，一排排整齊的窗戶……”

指導學生動手操作實踐，能激發形象思維，使認識更清晰透徹，表達更加酣暢淋漓。例如學習《秋天的雨》這篇課文的第二自然段，作者用“五彩繽紛”這個詞語描寫了黃色的銀杏樹葉、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花……讓學生感受到秋天的靈動和快樂。此刻，教師可以引導學生：“秋天是充滿詩意的季節，會唱歌、會跳舞、會走路，讓我們到大自然中找一找秋天。”請大家在課外搜集秋天到來時本地具有代表性的落葉，并指導學生通過觀察落葉的形態、顏色、形狀和在空中飄動的身姿等等，激勵學生想象思維能力，通過落葉敘述秋天的故事，動手寫一寫秋天的落葉以及它帶來的美感。學生描述到：“秋天天氣涼了，樹葉變黃了，從樹上落下來，很美。”“樹葉離開了大樹媽媽，要去旅行，它們很高興。”“樹葉像手掌、像扇子、像海星、像飛鏢、像色彩斑斕的花蝴蝶、像金魚的尾巴、像跳舞姑娘的花裙子……很美。”“樹葉在空中飛舞著，像一只只美麗的花蝴蝶落下來，真美。”……孩子們不僅通過作文發現了秋天落葉的美，同時也培養他們做生活的小主人，用美的眼光去觀察生活，成為生活美的創造者。

創造美除了運用圖畫、語言、文字等形式進行展現之外，引入手勢、動作也是個較好的方法。如教學《荷葉圓圓》一文，學生通過課文中的景物描寫，鑒賞了荷葉的自然之美，他們完全沉浸于情景之中。此時可以讓學生用身體、手臂、手掌組合成荷花之圖，表達對荷花的喜愛之情。

實踐證明，在小學語文教學中滲透審美教育，挖掘教材中的審美因素，優化課堂教學結構，可以幫助學生初步樹立正確的審美觀念，促使學生在語文教學、語文活動中積極地感知美、理解美、評價美，從生活中發現美，產生創造美的沖動，能有效地激發學生鑒賞美、創造美的興趣，增強學生美育學習的積極性，從而提升學生的審美素養。在小學語文教學中落實審美教育，這種追求是永無止境的，亟待每一位語文教師不斷探索、不斷前進！