每日報告：小學英語口語訓練的有效途徑

◎ 江蘇省海安市教師進修學校附屬小學 胡佳麗

訓練學生的口語能力是小學英語教學的主要任務之一。從當前的研究成果來看，訓練學生口語能力的途徑絕大多數都是從教師的角度出發的。雖然這樣的途徑能夠在短時間內培養學生的口語交際能力，但是其存在著一個不足：不能讓學生通過自身的努力去形成在自主建構基礎上的口語能力。因此只有真正讓學生經歷口語表達的過程，才能切實有效地提升他們的口語表達能力。但是完全將口語表達的過程交給學生又是不現實的，畢竟對于小學生來說，他們學習一門新的語言尚不能做到得心應手，在進行口語表達時還離不開教師的指導。那么能否在教師主導的前提下，充分發揮學生的自主能力，培養學生的口語能力呢？只要教師尋找到一定的載體，并且給予學生足夠的時間和空間，那么學生的口語訓練就能夠有效實現，學生的口語交際能力也就能夠得到切實有效的培養。

在教學實踐的過程中，筆者發現借助Daily report(每日報告)可以有效地對學生的口語進行訓練。Daily report意為“每日報告”，是訓練學生口語能力的一種形式，但要想充分地發揮其作用，對于英語教師而言卻是一個不小的挑戰。要知道英語原本是一門應用型語言，在學生的學習過程中，只有不斷地練習才能讓學生養成靈活運用英語思維的能力，更加地道、準確地用英語進行表述。在傳統的英語教學基礎上增加Daily report，有利于提高學生的口語表達和正確使用語言的能力。下面筆者就以譯林版教材相關內容的教學為例來進行說明。

一、Daily report在小學英語口語訓練中的價值

一般來說，小學生在英語學習的過程中，從課前融入到進入上課狀態需要經歷一個慢熱的過程。如何充分利用好這個時間，值得教師認真思考。事實證明，在這段時間里，教師可以針對學生的口語訓練進行兩分鐘的預熱，從而有效地提高課堂效率。在小學英語課堂教學中巧妙運用Daily report進行熱身活動是一種常見的教學方法，它不僅能達到預熱的效果，還能提高學生綜合運用語言的能力，達到“學以致用”的目的。具體來說，Daily report在小學英語口語訓練中的價值有以下兩點：

1.上課之前開展三分鐘左右的Daily report，可以有效地引導學生進入學習情境，奠定口語訓練的基礎。通常情況下，Daily report與課堂教學的內容是相呼應的，尤其是與教師在引入新課時所創設的情境是相呼應的。但是兩者又不完全一致，前者更多地強調學生個體通過自己的英語表達，在短時間內組織一個英語學習活動。無論是主持者還是下面的傾聽者都會自然地運用英語進行闡述或理解，因此這是一個完全借助英語進行信息輸出、輸入與加工的過程。由于Daily report的形式比較活潑，只要在運用的過程中不出現冷場、不讓主持者去演獨角戲，那么學生就會很容易進入相應的學習情境，從而讓學生產生強烈的口語表達意識，形成一種內驅力，這成為了口語訓練的堅實基礎。

2.Daily report可以激活學生的學習狀態，優化學生的學習方式，培養學生的口語表達直覺。口語訓練的最高目的就是讓學生擁有良好的口語表達直覺，并在此基礎上形成相匹配的口語表達與交際能力。相對于其他的方式而言，Daily report更容易激活學生的學習狀態，讓學生積極地運用英語進行交流。從課堂觀察的角度來看，即使學生在這一過程中偶爾會出現一些詞匯或語法錯誤，他們也會迅速地思考改正的方法，并嘗試在最短的時間內重新表達，這在客觀上能夠很好地培養學生的口語表達直覺。

通過這兩點分析可以發現，Daily report符合小學生的認知特點與興趣動機。要知道對于絕大多數小學生而言，抽象的英語知識與相對枯燥的記憶過程容易成為英語學習的阻礙；要走出這種讓學生感覺到枯燥的學習困境，就要采用更加生動活潑的教學形式來優化學生的學習狀態。Daily report能滿足小學生的表達欲望，有效地整合英語知識，從而在激發學生學習興趣的同時提升學生的英語學習水平。

二、借助Daily report對小學生進行口語訓練的有效途徑

毫無疑問，Daily report在培養學生口語表達和交際能力的過程中起著十分重要的作用，借助Daily report對小學生進行口語訓練是一個較為有效的途徑。

例如，教學牛津譯林版小學英語五年級下冊“What do they do？”這一內容時，教師可以讓學生根據這一課開頭的插圖及其中的對話內容去設計一個Daily report。如學生在主持的時候，可以根據課文中Su Hai和Mike兩個角色的對話內容開展角色扮演—也就是分別扮演這兩個角色，然后將相應的內容闡述出來。其中最具特色的就是在角色扮演的時候語言切換非常快，而且表達需要符合各自的角色特征。比如學生在模擬Su Hai交流的時候，用熱情而略帶夸張的語氣去闡述“What does your father do？”這一問題。雖然說這是一個簡單的問題，由于其模擬得惟妙惟肖，因此盡管是對課文中的內容進行直接闡述，學生也聽得津津有味。有意思的是，在闡述了這段內容之后，該學生并沒有接著去闡述另一個角色的內容，而是選擇了與下面的同學進行互動，讓其他同學思考“If you were Mike，what would you say”，這樣的互動能給學生提供一個口語表達的機會，有效提高學生交流、表達、評價的能力。

其中有一個有意思的細節，有一個學生回答：“My father is a teacher.He teaches English.”主持者及時作出回復：“English？Is he sure English is a good subject to teach？”這種迅速準確且略帶詼諧的回答，在以往的課堂上很少出現，這說明在課堂剛開始的時候，運用Daily report確實可以讓學生積極地參與到英語學習的過程中來，并且在這個過程中表現出良好的英語語言運用與表達能力。

當然要注意的是，雖然說Daily report在英語課堂上常被采用，有其合理性的一面。然而，當Daily report作為課堂教學的一部分，如果操作不當，它常常與課堂產生脫節現象，這是在實踐的過程中必須要避免的問題。

三、基于Daily report對小學生進行口語訓練的教學反思

客觀來說，口語訓練在部分小學生眼中難度較大，不少小學英語教師認為：當前小學生的英語知識基礎比較薄弱，他們的詞匯量積累比較少，要對學生進行口語訓練，教師就必須手把手地教，且教學多為日常交際內容。這樣的觀點不能說沒有道理，但是從學生英語語言學習能力，尤其是口語表達能力培養的角度來看，這樣的認識又是比較狹隘的。無論是對母語還是英語的學習，口語訓練都是非常重要的，甚至應當走在具體的英語知識學習之前。在口語訓練的過程中，教師應當賦予學生足夠廣闊的空間，鼓勵學生去大膽地表達與交流。

筆者在實踐中發現，相當一部分學生為了讓自己能夠在這個時間段里有效主持，他們在課后通過學習與模仿英語有聲學習資料，積累了不少句子。盡管這些學生還無法對這些句子進行準確拼寫與解讀，但是這并不影響他們表達，尤其是在班級學習群里面先進行了初步交流之后，就可以為課堂上的Daily report提供預熱。這一點對于小學生來說是一個非常重要的學習影響因素，對于英語學科的學習，尤其是對于口頭表達來說，學生的內在動機非常重要，且這種動機不是緊扣教師的鼓勵就能生成的，更關鍵的一點是需要通過任務驅動的方式來給學生提供動力。相對于其他方式而言，Daily report具有顯著的任務驅動效應，與小學生的認知規律吻合，能幫助小學生調整口語表達，達到良好狀態。

總之，隨著英語課程改革的深入，英語課堂教學也更關注對學生口語能力的培養。教師的課堂教學內容也應當與學生的生活緊密聯系，同時要在教學中也更重視對學生提取信息和處理信息能力的培養。