中職英語高效課堂的構(gòu)建策略芻議

福建省三明工貿(mào)學(xué)校 伍翠梅

英語聽、說、讀、寫教學(xué)皆需要不斷創(chuàng)新方法和手段，以維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和靈活的探究思維，在中職英語教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，以符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“教”與“學(xué)”高效性發(fā)展，讓學(xué)生在獲取知識、技能的同時，盡情享受學(xué)習(xí)過程，從而切實(shí)構(gòu)建高效英語課堂。本文針對中職英語課堂的教學(xué)問題，探究中職英語高效課堂的構(gòu)建策略，以期為同仁提供借鑒。

一、中職英語課堂教學(xué)存在的問題

作為文化課的中職英語，實(shí)現(xiàn)其高效化教學(xué)一直面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、英語基礎(chǔ)薄弱帶來的學(xué)習(xí)能力不足等諸多問題，然而新時代下的中職英語教學(xué)改革，仍然未能與時俱進(jìn)徹底突破“教”與“學(xué)”面臨的窘境。

1.教師的教學(xué)理念仍然“傳統(tǒng)”。

新課程理念我們已經(jīng)喊了多年，新時代下新課程改革創(chuàng)新出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，然而中職英語教學(xué)切實(shí)與時俱進(jìn)達(dá)成職業(yè)教育的目標(biāo)，還需廣大教師的教學(xué)理念跟上時代發(fā)展步伐。中職英語實(shí)踐教學(xué)中，部分教師并未深刻認(rèn)識到自己在課堂上所應(yīng)該發(fā)揮的作用，仍然覺得自己在課堂上就是權(quán)威的象征，“照本宣讀”、“填鴨式”、“一言堂”的課堂教學(xué)模式嚴(yán)重桎梏了教學(xué)實(shí)效，同時也嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課堂教學(xué)仍然“一刀切”。

中職學(xué)生之間的英語水平和對英語的學(xué)習(xí)熱情存在著較大的差異，這就需要教師深度結(jié)合學(xué)生的英語實(shí)際水平以及學(xué)習(xí)需要，實(shí)施有側(cè)重的因材施教。差異化的分層教學(xué)理念應(yīng)該在中職英語教學(xué)的全過程中實(shí)施，備課、課堂教學(xué)的知識內(nèi)容講解、提問、評價、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師要么“一刀切”開展教學(xué)，要么隨機(jī)性開展分層教學(xué)，未在課堂教學(xué)全過程實(shí)施分層教學(xué)，使得教學(xué)無法真正滿足全體學(xué)生英語水平同步提升的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)工具應(yīng)用仍舊“一支粉筆”。

只靠一支粉筆的說教式教學(xué)，是低效無趣的。現(xiàn)實(shí)的中職英語教學(xué)中，部分教師并未充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代化的教學(xué)工具輔助教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、多媒體對英語學(xué)科教學(xué)的良好輔助作用完全被“浪費(fèi)”，仍然靠一支粉筆來生硬的說教，使得教學(xué)低質(zhì)低效，嚴(yán)重弱化了學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用技能的提高。

二、中職英語高效課堂的構(gòu)建策略

新時代下，中職英語教師應(yīng)改變陳舊的教學(xué)觀念，課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)更具趣味性的教學(xué)情境，加強(qiáng)英語實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)途徑構(gòu)建移動數(shù)字課堂，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平開展因材施教的分層教學(xué)，通過多措并舉的創(chuàng)新性教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生英語水平不斷提升。

1.借助新課導(dǎo)入教學(xué)情境構(gòu)建高效課堂。

課堂教學(xué)的成功之處體現(xiàn)在學(xué)生“學(xué)”的全過程具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是中職英語教師需要抓住的重要教學(xué)節(jié)點(diǎn)，只有在課堂教學(xué)之初就調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，才能為學(xué)生后續(xù)積極主動參與教學(xué)互動，以及惦記著下節(jié)課繼續(xù)參與學(xué)習(xí)提供保證。中職英語新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)愉快的情境，教師應(yīng)在課前的備課時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為目的，設(shè)計具有懸念的話題，從而引起學(xué)生的注意，或提出能夠引人深思的問題，借助這個問題來導(dǎo)入新課，引起學(xué)生樂于參與探究問題的欲望，再者或直觀地利用現(xiàn)代化教學(xué)工具、圖片以及多媒體演示創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入情境，如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容唱英文歌曲，或是進(jìn)行猜一猜單詞、句子、段落大意、跟隨我朗讀、表演等游戲，或應(yīng)用多媒體視頻導(dǎo)入，借助聲情并茂的視頻提升課堂趣味性，讓課堂氣氛變得愉快活躍，從而以良好的新課導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的求知欲，支撐后續(xù)的教學(xué)。例如，在教學(xué)“What's all my money f or?”時，新知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)關(guān)于就餐、購物的教學(xué)情境：“What dish do you of ten order when you go to a restaurant?”“Which shopping mall do you like to go to after dinner?”學(xué)生結(jié)合自己在飯店就餐、逛街購物的實(shí)際情境，紛紛表達(dá)自己都會點(diǎn)哪些好吃的食品、去哪個商場購物，喜歡購買哪些物品。借助愉快順暢的課堂導(dǎo)入情境教學(xué)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性會不知不覺被調(diào)動起來。

2.借助課內(nèi)外英語實(shí)踐活動構(gòu)建高效課堂。

中職英語教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，而英語語言能夠跨時空交流的屬性，為課內(nèi)和課外開展豐富多彩的交流互動活動提供了便利條件。中職英語教師應(yīng)抓住課內(nèi)外一切可以利用的時間和資源，課內(nèi)組織學(xué)生模擬英語生活化互動情境，課下引導(dǎo)學(xué)生開展真實(shí)的英語應(yīng)用實(shí)踐活動，通過同步加強(qiáng)課內(nèi)外英語應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，全面提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫綜合能力。例如，在課內(nèi)教學(xué)“Please tell me which f oods you like best?”一課時，教師可把超市購物的情境引入課堂，組織學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行角色扮演，在小組內(nèi)輪流扮演購物者與售貨員，并讓各小組派代表到講臺上進(jìn)行對話展示。扮演購物者的學(xué)生詢問食品的不同價格、生產(chǎn)日期、產(chǎn)地等信息，扮演售貨員的學(xué)生則給予準(zhǔn)確的回答，如，購物者：“How much is a bag of holly's bread?When was it produced?”“Please help me see if the price of Toly's bread is cheaper?When was it produced?”售貨員：Haolilai bread costs 7 yuan a bag and has been produced f or 3 days.Toly's bread is cheaper，and the production date is 2 days longer than holly.借助課堂上有效的英語交流，極大地鍛煉了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。課下真實(shí)的英語實(shí)踐應(yīng)用活動應(yīng)貼合學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，設(shè)計難易適中的課后交流活動，如結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容開展英語知識搶答、單詞記憶比拼、文章朗讀比賽等。課后競賽活動能夠促使學(xué)生迫切想要參與其中，能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，并獲得成就感，提升英語學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的熱情，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，并長時間保持英語實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣。

3.借助現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建高效課堂。

（1）打造移動數(shù)字課堂。

中職學(xué)生英語綜合能力提升需要引導(dǎo)學(xué)生開展深度的閱讀和長久持續(xù)的口語訓(xùn)練，因此閱讀教學(xué)和口語表達(dá)訓(xùn)練成為了中職英語教學(xué)的重中之重。智能手機(jī)已成為中職學(xué)生的必備，中職英語教師要認(rèn)識到中職學(xué)生對智能手機(jī)癡迷的根本原因，進(jìn)而將學(xué)生視為課堂的中心，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮智能手機(jī)對英語閱讀理解和口語交際能力培養(yǎng)所具有的功能，將精心整理的文字材料、微課短視頻等學(xué)習(xí)資源發(fā)送到班級微信群、QQ群，讓學(xué)生借助智能手機(jī)自主學(xué)習(xí)，師生適時在微信群或QQ群中進(jìn)行互動交流，進(jìn)而及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，打造高效的移動數(shù)字課堂。例如，在課后，師生借助智能手機(jī)互動學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生順口說“wait a moment”，這名學(xué)生的本意為“請等一會兒”，這時教師應(yīng)及時予以指正，讓全體學(xué)生明確中西方文化存在的差異，在微信群中引導(dǎo)學(xué)生深度掌握禮貌性的“等一會兒”應(yīng)為“just a moment”或者是“just a second”再或是“give me a second”，如果表達(dá)為“wait a moment”，則存在粗魯不禮貌的態(tài)度表達(dá)，或者讓對方感覺“已不耐煩”，借助微信群，師生可結(jié)合平時生活中被人催的情景進(jìn)行交流，從而讓學(xué)生進(jìn)一步深化中西文化差異的理解。

（2）構(gòu)建線上線下融合的課堂。

線上與線下融合的課堂教學(xué)模式，已成為當(dāng)下克服面授教學(xué)不便的有效方式。線下的課堂教學(xué)時間有限，教師可有側(cè)重地將課堂教學(xué)中學(xué)生無法短時間內(nèi)化理解的重難點(diǎn)知識安排到線上教學(xué)，線上教學(xué)的時間和方式可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來選擇，如利用騰訊會議、釘釘?shù)萢pp軟件進(jìn)行視聽教學(xué)，按照制定的課程表進(jìn)行“線上”教學(xué)，通過線上的適時互動教學(xué)來補(bǔ)充“線下”課堂教學(xué)存在的不足。“線上”無法深度互動學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可留在“線下”的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，通過“線上”與“線下”融合互補(bǔ)教學(xué)全面提高中職英語教學(xué)實(shí)效。

4.借助因材施教分層教學(xué)構(gòu)建高效課堂。

中職學(xué)生在專業(yè)、學(xué)習(xí)能力、個性特點(diǎn)等方面皆存在著較大的差異，分層教學(xué)可以依據(jù)中職學(xué)生間存在的差異，深度結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在備課、課堂教學(xué)及課后作業(yè)等環(huán)節(jié)中對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行分層，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際相宜，最大化兼顧到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而促使全體學(xué)生“樂學(xué)”，讓其在各自英語認(rèn)知水平基礎(chǔ)上獲得相對應(yīng)的能力提升。中職英語分層實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)先根據(jù)學(xué)情將學(xué)生分為A（優(yōu)）、B（中）、C（差）三個層次，然后將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法進(jìn)行分解，盡量讓各層次學(xué)生開展與自己水平相符的學(xué)習(xí)活動，通過精心設(shè)計和開展分層教學(xué)，順利實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。例如，對“There be句型”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層備課時，對于學(xué)習(xí)能力薄弱的C層學(xué)生，應(yīng)設(shè)定“熟悉There be句型結(jié)構(gòu)”，對于處在中間的B層學(xué)生，應(yīng)設(shè)定“能夠在聽對話的過程中，準(zhǔn)確記錄兩個人的交流內(nèi)容”，而對A層學(xué)生，則應(yīng)設(shè)定為“能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，順暢地運(yùn)用There be句型來說明事物和介紹人物，能夠靈活地運(yùn)用形容詞作定語和表語進(jìn)行表達(dá)”。對課堂教學(xué)進(jìn)行分層時，對A層學(xué)生要加強(qiáng)知識拓展和創(chuàng)新運(yùn)用的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，對B層學(xué)生要引導(dǎo)其掌握更為有效的學(xué)習(xí)方法，對C層學(xué)生要從學(xué)習(xí)心理上引導(dǎo)，側(cè)重學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，學(xué)習(xí)自信心的建立。對作業(yè)實(shí)施分層，A層學(xué)生應(yīng)完成相對拔高具有一定難度的題型，B層學(xué)生應(yīng)以鼓勵學(xué)習(xí)自信心為主，布置深度結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)題型，而C層學(xué)生的作業(yè)量應(yīng)為B層的一半，只需理解作業(yè)內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)的句型結(jié)構(gòu)即可。通過合理而有效的分層教學(xué)，促進(jìn)中職英語教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

5.借助過程性的鼓勵評價構(gòu)建高效課堂。

中職學(xué)生或多或少有著自卑的學(xué)習(xí)心理，想要讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)英語，就要讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成就感。中職英語課堂教學(xué)中，教師要特別注重開展過程性的鼓勵評價教學(xué)，教學(xué)的全過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得進(jìn)步，教師要積極給予及時而適度的鼓勵評價，達(dá)到趁熱打鐵激發(fā)學(xué)生更為精力集中地開展學(xué)習(xí)的效果，借助過程性的鼓勵性評價幫助學(xué)生樹立起學(xué)好英語的自信心。例如，對回答正確的學(xué)生說“Well done.”“Fantastic job.”“Looking good.”等，或者利用同學(xué)的掌聲對他進(jìn)行鼓勵，而對回答錯誤或是回答不全面的學(xué)生 說“Come on，you can also become better.”如果學(xué)生在課上回答錯誤，教師也不要進(jìn)行過分批評，尤其是對英語水平本來就不高的學(xué)生更不能進(jìn)行批評，否則會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到打擊。這時，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，對其在學(xué)習(xí)上所出現(xiàn)的錯誤報以寬容，在課堂上使用簡單的英語與其交談，使其對英語更加感興趣，進(jìn)而獲得成就感。自尊心對所有學(xué)生來說都是十分可貴的，但也是十分脆弱的，教師應(yīng)小心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，不破壞學(xué)生在同學(xué)面前的形象。教師應(yīng)能夠?qū)Σ煌愿裉攸c(diǎn)的學(xué)生靈活地采用各種表揚(yáng)方式，以防出現(xiàn)濫用表揚(yáng)或是缺少根據(jù)的廉價表揚(yáng)的情況。

總之，構(gòu)建高效課堂，全面提升中職學(xué)生英語素養(yǎng)，是一線中職英語教師一直苦思求解的課題。教無定法，打造高質(zhì)高效的中職英語課堂，教師需秉承以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，深入把握中職學(xué)生心理、認(rèn)知水平和教學(xué)過程中存在的問題，以學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為牽引，側(cè)重創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境、豐富的課內(nèi)外實(shí)踐活動、充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)、實(shí)施因材施教分層教學(xué)、開展過程性的鼓勵評價等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動投入到英語課程學(xué)習(xí)中來，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，真正實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建目標(biāo)。