英語學習活動觀下的初中英語閱讀教學探析

福建省莆田擢英中學 施曉丹

英語活動觀以核心素養為指引，根據英語閱讀教學主題開展探究，在引導學生認真學習和加強理解的情況下，調動學生思維能力和語言發展能力，實現英語學習效果的提升。教師落實英語學習活動觀要以把握學生學習實際情況為主，做好學生綜合能力提升教學規劃和指引，不斷地確立學生個性化發展，真正從根本上指引學生閱讀學習。教師必須要在立足英語學習活動觀、釋放英語閱讀教學的背景下，從根本上指引學生學習發展，以此保證英語教學的成長。

一、英語活動觀的內涵分析

六要素整合的英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯，對教師做好教學設計具有重要意義，是教師落實英語學科核心素養目標、創設合理學習活動的重要前提。

當前，初中英語閱讀教學過程中還存在一定問題和不足，教師未能將理論知識和英語實踐緊密結合，學生缺乏充足的英語學習活動創設。同時，教師教學思想落后，尚未更新的英語教學模式，嚴重影響學生的學習效果和質量。這是英語教學當前存在的問題，需要不斷改進教學理念和模式。所以，教師要把英語學習活動觀合理地滲透到閱讀教學當中，給予學生深刻的教學指引和學習體驗，以合理的英語閱讀教學活動形式，引導學生融入主題創設背景和語境，從而更好地落實學習知識體系。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題分析

初中英語閱讀課堂搭建過程中涌現出一定問題和不足，這對于學生的學習來說形成極大地阻礙和影響，教師必須把握英語閱讀學習情況，以此為學生帶來學習改進。第一，在初中英語課堂教學開展中學生缺乏展現自身能力和主體地位的機會，導致參與英語知識學習的時候失去了明確的方向，而且難以規劃所學習內容，學習形式也變得更加單一和枯燥。第二，初中英語閱讀課程搭建過程中教師針對學生的學習內容并沒有全方位的升華，導致學生難以針對所學習課堂進行相應的完善。而且在枯燥的課堂學習氛圍之中，并不能引導學生更好地內化所學習知識，難以將所學習內容有效應用，這導致理論知識和實踐之間的結合不夠緊密，缺乏對學生的發展和引導。第三，初中英語課堂教學搭建過程中教師缺乏對活動內容體系的有效完善，而且學生難以更好發揮知識體系的關鍵點。在缺乏重點理解英語知識內涵的機會之下，讓學生在英語學習方面陷入了一定困境。

總之，結合初中英語閱讀教學之中所涌現出的問題和不足必須引起教師的關注，教師為學生帶來良好的閱讀學習體驗，可以將英語學習活動觀全方位的釋放為學生帶來全新的升華。結合英語學習活動觀，將其視為背景和重要支持，引導學生擁有對英語學習的深刻體驗機會，同時不斷拓展學生知識視野，讓英語知識學習變得更加有力。

三、英語學習活動觀下的初中英語閱讀教學策略

初中英語閱讀課堂教學當中，教師要緊緊把握英語學習活動觀，從多個層面促進學生感悟英語學習精髓，把握學習內容價值，實現學生學習發展。教師應在學習活動觀得以有效確立，保證英語閱讀教學更加完善的背景下，給予學生良好的學習感悟，真正有效地帶動學生綜合能力發展。下面針對英語學習活動觀背景下的初中英語閱讀教學對策開展重點論述，希望讓初中英語教師獲得啟發和參照。

1.加強學習理解的指引，創設語篇情境。

英語閱讀教學實施當中，教師引導學生分析文章語法和語義，這會保證英語文章閱讀學習效果得以提升，展現出良好的閱讀質量。但是，值得關注的一點是，倘若教師單純地引導學生進行單詞或者語句的學習，就會大大影響學生學習興趣，不能對英語學習產生準確認識，最終導致學習效果不佳。因此，英語教師要引導學生參與理解類英語學習活動，保證學生參與英語知識學習的時候獲得良好的語篇環境，進而促進學生積極融入英語文章學習當中，加深對文章的認識和理解。這一環節下，學生在語篇情境中感知背景文化，從而獲取與文本相關的知識，梳理整合文本內容，不斷提升閱讀理解分析能力和綜合素養。

比如，針對仁愛版八年級下冊Unit 7 Topic 2 Section C展開教學時，教師確立主題語境，從“Table Manners”入手為學生的閱讀理解提供學習指引。首先，教師提前準備一壺茶和幾個茶杯，然后請幾位同學上臺體驗如何“倒茶”和“品茶”，學生們通過體驗和近距離的觀察，感知和注意餐桌禮儀。其次，教師通過“Explore table manners around us”引導學生把實際生活經驗融入到語篇的學習中，積極獲取和梳理生活實際信息，在鍛煉口語表達能力和應用能力的同時，指向學生低階思維和英語學習活動觀的培養。再者，教師可以通過播放中西方餐桌禮儀的視頻，直觀呈現中國餐桌文化和西方餐桌文化的不同，讓學生在畫面的對比下總結差別，掌握相應的文化背景知識。然后，在全面帶領學生了解文章內容的情況下，加強學生對閱讀文本的理解；在有效概括問題的情況下，加強學生對文本內容信息的梳理，形成更加全面和系統的知識結構。由此，帶領學生學習理解英語知識，提升學生英語閱讀能力。最后，創設交流情境，通過討論餐桌禮儀的差異性和地域性，讓學生投票選擇最佳“約會”環境——Which is the better dating place，the Chinese restaurant or the western restaurant?并闡述各自的觀點，最后通過角色扮演的方式進行體驗式的呈現，從而獲得豐富而有趣的英語學習活動形式。由此充分調動學生參與英語學習的積極性，在提升學習興趣的同時更好地感悟學習精髓，加強對所學習內容的理解和認識。這一系列環節全面帶動學生英語綜合能力的發展，讓英語學習活動觀得到有效確立和落實。

2.應用實踐類活動，加深英語文章理解。

初中英語閱讀教學環節當中，教師應結合語篇創設下的學習理解知識體系，合理設定和開展實踐活動內容，積極引導學生通過對文本的描述和闡釋、分析與判斷，熟練掌握閱讀技能和策略應用，逐步內化升級所學習的語言文化知識，促進英語語言實踐應用的主動轉化。這一過程中，不斷創設良好的實踐活動體系，讓學生在認真總結和運用英語知識的背景下，更好地加強對英語語言知識的理解和分析。

教師針對仁愛版七年級下冊Unit 7 Topic 3 Section C展開教學時，圍繞“Birthday Party”主題語境，通過生日宴會的準備階段和慶祝階段的活動呈現，讓學生們學會用一般過去時表達過去發生的事情。首先，教師可以為本月生日的學生舉辦現場生日儀式，通過引導學生們合唱生日歌以及為“壽星們”戴生日帽、送祝福的方式開展實踐應用活動，旨在進行口語交際的同時，加深學生在實踐活動過程中對英語知識的理解。本環節將有效地創設英語教學內容的聯系，讓學生積極主動參與觀察，促進思維活躍并加深閱讀認知，從而對所學內容產生濃厚的興趣。其次，教師還可以以自己的生日為例，通過分享自己生日宴會的照片和視頻，引導學生總結具體的活動內容，并結合思維導圖對所學知識進行內化和運用，讓學生在活動當中感悟語言知識學習的整體性，在不斷參與的課堂應用實踐活動中，更好地落實英語知識運用，促進學生英語閱讀能力和效果得以提升。另外在針對仁愛版八年級上冊Unit 2 Topic 2 Section C展開教學時，教師可以圍繞“What Mothers Said to Eat”主題語境，通過母親對孩子飲食的要求，探索母愛的呈現方式。本文以四個孩子的視角分別闡述了媽媽對孩子日常飲食的干預以及孩子們對待媽媽做法的感受。首先，教師可以把四個孩子的四段描述以四封書信的格式進行展示。孩子們通過寫信的方式向老師“吐槽”媽媽們日常的“嘮叨”，這種別出心裁的文本呈現可以迅速引起學生們的共鳴，在腦中浮現出平時與母親相處的日常，使得語篇的應用實踐與學生的生活認知高度契合。其次，教師可以通過思維導圖的方式對文本進行分析。教師通過“Mothers’Words”以及“Reasons”等關鍵詞的導向，深挖母親對孩子日常飲食“嘮叨”背后的原因，從而促發學生進行“What”到“Why”的思考，通過分析判斷語篇的內在涵義實現中階思維能力的培養。再者，教師鼓勵學生在文本中找出自己和母親相處的“影子”，并分享自己和母親日常相處的“趣事”。在真人真事的分享觸動之后，教師應及時做出點評和反饋。一是點出“Mothers’Words”和“Mothers’Love”之間的聯系：Mothers’words express mothers’love，and mothers’love ref lects in mothers’words.二是點出孩子如何表達對母親的愛：How do you express love to mothers?通過這一系列的應用實踐，學生們在分析比較判斷的交流活動中，不斷地探索理解和內化運用所學的知識，促進了語言運用的自動化和知識能力的進一步提升。

3.使用遷移創新活動，激發探索的欲望。

初中英語閱讀教學當中，教師不僅應當完善學習理解和應用實踐活動，還需以遷移創新活動為根基，讓學生尋找英語閱讀學習中存在的思想價值。學生針對英語閱讀文章開展深入地分析，探索英語文章學習的主題和實際內涵。這一背景下，引導學生積極開展探究，把所學習內容有效關聯，加強學生英語知識主題研究，在良好的學習環境中更好地落實知識學習和研究。在此背景下，從根本上引導學生形成正確的人生觀和價值觀，深度開展文章內涵的挖掘和滲透。

比如，針對仁愛版八年級上冊Unit 4 Topic 1 Which do you like better，plants or animals? Section C Rainf orests的教學呈現，教師主要圍繞“Human and Nature”主題語境，通過學習理解和應用實踐的開展，創設情境引導學生進行知識遷移和創新應用。首先，教師可以通過文本最后一句話“But now，rainf orests are becoming smaller and smaller，so we should protect them.”為切入點，引導學生思考“Why are rainf orests becoming smaller and smaller?”。雖然文中并未提及雨林變小的原因，但是作者用了大量的篇幅闡述了雨林存在的優點。教師可以以此為突破口，讓學生通過逆向思維找到雨林變小的原因在于人類對自然饋贈的瘋狂掠奪，通過推理論證、批判與評價的深度學習活動方式，讓學生重新審視語篇背后的信息傳達和價值取向，最終指向學生批判性高階思維的培養和發展。其次，教師繼續引導學生思考“What should we do to protect rainf orests?”并利用讀后續寫的活動方式進行知識遷移和創新，引導學生積極主動對探究內容展開想象，從而再次領略文本的內涵和思想價值的延伸。再者，教師還可以開展課后志愿者活動——“雨林宣傳小使者”。學生通過海報宣傳等創造性活動，利用放學時間在校園內或者周末時間在社區內宣傳保護雨林的重要性。讓學生把課堂學習的知識靈活遷移至課外應用，從實際生活入手并創造性地解決可能存在的問題，給予學生真切的學習體驗和理解，最終加深對所學習內容的認識。

總之，教師必須把握遷移創新活動，以此為學生帶來強烈的英語探索欲望。在閱讀當中學生將英語知識全方位理解和應用，將所學習內容更好的遷移，這是落實英語綜合能力發展的關鍵方向。結合學生立足英語知識主題，發揮情境作用的價值，將所學習知識合理地融入到知識遷移環境之中，在活躍學生思維的情況下，讓學生把握英語綜合性內容，更好的帶領學生走進英語學習課堂，以此創造性的研究知識把握學習內容。學生將學習體驗全方位升華，以此做好學習體系的穩定落實和開展。所以，必須落實知識遷移，讓英語學習活動觀背景之下的課堂教學開展更加完善，為學生閱讀學習帶來一定沖擊。

結論

綜合以上分析，英語教師要把握學生學習動態，給予學生深刻的英語學習認知和理解，在提高閱讀學習效果的同時，綜合加強學生對英語閱讀的分析和探究，整合英語閱讀教學體系，有效地確立英語學習活動觀。教師通過英語閱讀教學能力釋放，在不斷加強的活動觀內涵體現和分析之下，保證學生認真思考，形成良好的英語閱讀學習模式，有效地落實英語學習活動觀。