創建閱讀生態圈 提升主體學習品質

福建省浦城縣九牧中心小學 葉志紅

閱讀是學生個性學習行為，教師從生態角度展開設計，借助多種輔助手段打造閱讀生態圈，為學生提供學習環境，不僅能夠提升語文學科教學品質，還能夠培養學生良好閱讀學習習慣，促進其閱讀綜合能力的成長。教師在組織學生展開閱讀學習，需要關注閱讀環境生態化、閱讀學習主體化、閱讀交流合作化的建設，不妨借助多種輔助手段，推出更多閱讀學習活動，為學生順利展開主體性閱讀創造良好條件。凸顯學生學習主體地位，這是生態化閱讀教學設計的主要目標追求，教師圍繞學生主體推出閱讀學習策略，其實踐應用價值更高。

一、開發自由開放的閱讀場域

開發自主閱讀學習場域，這是閱讀教學的基本目標追求。在閱讀教學中，教師展開教學設計時，要充分考慮教學模式的制約，也要有創新設計的意愿，從學生閱讀學習實際需要出發，開發更多自主閱讀學習的條件，無疑能夠給學生帶來更多主動學習的啟迪。學生是學習主體，對文本閱讀有自身要求和理解，教師要解放學生思維，鼓勵學生展開個性閱讀和思考，借助更多輔助手段展開創新閱讀和學習，以提升其學習品質，形成獨立閱讀思考。

如教學小學五年級語文上冊《桂花雨》，教師先與學生一起展開梳理性閱讀，對文本內容做整體感知，然后推出一些閱讀學習活動任務：其一，這篇課文描繪了家鄉的桂花之美，特別是桂花雨的場景描寫最為精彩，選擇這段話做誦讀演示，看誰能夠讀出其豐滿的情緒。其二，課文中只有一幅插圖，根據你的理解，能否給課文增加一幅插圖，用你的方式做設計和繪制。其三，關于鄉情的精彩文章還有很多，借助多種渠道展開信息搜集，找到一些精彩的片段做展示活動，與這篇課文做對比閱讀。學生接受這些閱讀任務后，都能夠積極行動起來，開始深入閱讀文本內容，對作者情感做深度思考，對插圖設計做規劃，閱讀各種教輔資料，搜集相關內容信息。教師深入到課堂，對學生學習做對應指導，利用多媒體展示一些直觀信息，給學生提供更多閱讀幫助。學生有了更多學習體驗，其互動交流更為充分，閱讀進入良性軌道。學生誦讀展示時，教師對其誦讀方法應用做對應指導，學生情感體驗開始豐富起來。給課文配設插圖，這是比較有創意的設計，學生都能夠積極響應，教師觀察學生操作，給出一些建議，互動氣氛更和諧。學生對教輔材料做搜集，找到一些課外閱讀材料，拓寬閱讀程序順利打開。

教師設計諸多學習任務，有朗讀、有繪畫、有講述，因為形式多樣，操作便捷，給學生提供更多學習選擇。學生有自主閱讀學習的要求，教師從不同角度展開設計，為學生順利展開閱讀學習創造條件，這樣的設計具有更高含金量。開發自由開放的閱讀場域，學生有了更多選項，其閱讀學習漸入佳境，閱讀效果更為豐富。如果教師能夠主動提供更多信息素材，可以給學生提供有效閱讀服務。

二、建立豐富多元的閱讀鏈接

小學學生閱讀積累不是很豐富，但運用信息技術的能力卻比較強，教師不妨給學生設計一些課內課外閱讀對接的任務，鼓勵學生做閱讀素材的搜集，展開多種形式的延伸操作，在廣泛閱讀思考中建立個性學習認知。閱讀是學生個性學習行為，教師不僅要尊重學生的閱讀理解，還要為學生閱讀鏈接提供機會，讓學生在個性閱讀基礎上，借助更多閱讀鏈接延伸學習思維，在深度研讀中建立個性認知。

教師鼓勵學生做信息鏈接，這是最為典型的教學設計，學生對此喜聞樂見，自然會主動展開閱讀反饋，形成嶄新閱讀認知體驗。在教學《冀中的地道戰》這篇課文時，教師先利用多媒體播放電影片段，要求學生結合文本內容做觀看和思考，并投放了一些閱讀思考問題：我們看過地道戰這部電影后，你對冀中地道特點有什么新的認識？結合文本閱讀，你能夠說說冀中人民是怎樣對付日本鬼子進攻的嗎？從哪里可以看出人民的智慧是無窮無盡的？不妨閱讀一些教輔材料，或者是借助網絡搜集相關信息做梳理了解。學生針對教師問題設計展開深入思考，通過閱讀一些教輔材料，對問題有了更多新的理解。在課堂交流環節，教師與學生一起展開討論，不僅解決了現有問題，還組織學生觀看了一些網絡圖片和視頻，讓學生結合這些信息做解讀。學生自由討論，延伸學習活動順利打開，教師鼓勵學生做學習成果展示，課堂學習氣氛漸濃。有學生這樣介紹：《地道戰》這部電影最有意思，看到鬼子被打得暈頭轉向，真的是大快人心。冀中地區的老百姓真是很有智慧，能夠想出這么多方法來對付敵人，這就是人民戰爭帶來的威力。也有學生談閱讀感受：作者從不同角度做介紹，對地道的設計和使用做分析，給我們帶來更多學習體驗，冀中地區老百姓深受敵人的迫害，自然會想出更多應對的方法。

教師設計一些閱讀問題，鼓勵學生做延伸閱讀，借助教輔材料和信息技術，搜集更多課外的閱讀材料，對各種信息做整合處理，自然形成閱讀鏈接。小學學生對網絡應用最為敏感，教師針對學生閱讀訴求展開設計，推出網絡信息搜集任務，鼓勵學生做延伸閱讀，給學生帶來更多學習啟迪，確保其閱讀效果的同時，拓寬了閱讀視野，獲得不錯組織效果。

三、推出立體個性的閱讀主題

閱讀學習需要方法支持，教師要做好必要的教學調研工作，對學生閱讀方法積累情況作出準確判斷，以便針對性傳授一些學法，給學生帶來更多閱讀支持。教師推出更多立體個性閱讀活動，要注意體現閱讀學習的開放性、序列性、遞進性。如分享閱讀體驗，教師設計一些閱讀互動活動，讓學生有充分的信息交流機會，自然形成認知的共享。教師組織學生做閱讀學習交流，展示一些個性觀點，對這些觀點做出理性評價，都能形成重要助力支持。

教師引導學生做深度閱讀學習時，不僅要給學生方法支持，還要在閱讀思考方向、閱讀討論方法、閱讀活動組織等方面做出指導和組織，讓學生自然進入到深度學習環節，在廣泛交流中建立學科認知基礎。在教學《太陽》這篇課文時，教師先引導學生閱讀文本內容，然后推出質疑閱讀任務：太陽是怎樣一個星球呢？閱讀這篇課文，你會留下比較直觀的認識，深入閱讀文本，找出不理解的語句，設計一些質疑問題，將問題提交到班級，看誰的問題設計更有含金量。學生對質疑性閱讀比較熟悉，對問題設計也不陌生，教師的指導，給學生帶來學習的啟迪，開始歸結閱讀問題。教師對學生設計的問題做分類處理，篩選出一些典型的問題，組織學生做分組討論，以便達成學習共識。學生按照教師布設展開具體學習和思考，課堂學習進入佳境之中。學生開始展示自己設計的問題：“太陽是怎樣一個星球？太陽和我們人類有什么樣的關系？太陽和動植物都有關系，如何看待這些關系呢？太陽不僅給地球帶來溫暖和光明，還有哪些好處？……”教師組織學生對這些問題做研究和思考，學生從不同角度做闡釋，課堂學習氣氛火爆起來。教師組織學生做問題解讀，學生紛紛發言。

教師推出質疑性閱讀學習任務，給學生提供個性閱讀學習機會，因為可以自由設計問題，學生閱讀思維得到了解放，其問題設計帶有個性特點。閱讀學習沒有固定格式需要遵循，教師充分放權，無疑能夠激發學生學習主動性，其個性追求才得以實現。學生展開主動性閱讀和思考，自然帶有鮮明的生態特征，教師做針對性設計和組織，勢必給學生帶來更多學習助力支持。

四、組織靈動互助的閱讀活動

學生對靈動性、趣味性、開放性閱讀活動有特殊參與興趣，教師要抓住學生學習心理展開設計和組織，讓更多學生能夠順利進入到閱讀學習環節，在充分醞釀和交流中形成閱讀共識。話題辯論、課堂演繹、角色誦讀、質疑釋疑、游戲競賽等，都是最為常見的閱讀學習活動，其生態指數極高，教師要做好篩選設計，為學生做出匹配設計，以有效提升學生學習品質。教師要做好組織工作，讓這些閱讀活動高效運行，給學生提供良好學習體驗。

閱讀活動沒有固定格式要求，教師在組織閱讀活動時，要對教學內容做分析，還要征詢學生的意見，這樣的設計會更為貼近學生心理要求，其助學效果會更為豐富。在教學《將相和》這篇課文時，教師推出的閱讀活動是：自行成立合作演繹團隊，選擇課文中的一個小故事，展開改編設計，并進行公開演繹，看哪一個團隊表現最為優秀。學生對演繹活動最為敏感，接受任務的主動性更強，紛紛行動起來，參與到團隊建立、腳本創編、演繹排練行列，課堂學習氣氛熱烈起來。教師深入到學生群體之中，了解學生演繹中存在的困難，積極做出方法指導，給學生提供一些技術支持，確保演繹活動順利展開。在演繹交流環節，教師組織學生做自評和互評，學生都能夠主動響應。有學生這樣自我評價：“我們這個小組演繹的是完璧歸趙這個故事，主要角色有兩個，一個是藺相如，一個是秦王，這兩個人的性格和想法存在較大差距。秦王是驕橫霸道的，藺相如是智慧敏銳的，兩個人開始斗法，最終藺相如技高一籌。我們在塑造這兩個人物時，主要是通過表情和語氣來完成的。”學生互動評價：“我感覺這個故事演繹很成功，角色表演很到位，人物性格展示很深刻。特別是藺相如這個角色，其一舉一動都透露出智慧?！苯處煂W生評價情況做歸結。

一個演繹活動，將學生閱讀學習主動性激活了，這說明教師設計是比較到位的，抓住了學生學習心理，給學生提供難得實踐體驗的機會。教師要求學生自主創編課本劇、組成演繹團隊、展開具體排練和演出，給學生更多自主學習的權利，體現了主體教學意識，課堂教學生態指數大大提升，學生在互動性交流學習中實現閱讀成長。

五、創設拓展新鮮的閱讀訓練

閱讀訓練設計時，教師要根據教學條件，以及學生學習訴求，推出更多鮮活的訓練任務，擺脫書面作業單一模式，讓學生在充分聽說讀寫思學習過程中建立閱讀認知基礎。特別是信息技術的廣泛應用，給學生帶來更多閱讀的動機，也為教師訓練設計提供更多選擇，教師有意識推出電子化作業，讓學生借助信息媒體展開互動訓練和學習，其生態指數也會大幅度提升，學生從中獲得的學習成長也會更為顯著。

學生對一些體驗性、實踐性訓練任務有特殊參與熱情，教師針對學生訓練要求做出對應設計，組織學生展開多種形式的閱讀體驗，其組織效果會更為豐富，也能夠有效培養學生閱讀思維和學習習慣。在教學《四季之美》這篇課文時，教師便給學生設計了幾項訓練任務，要求學生做自主選擇。任務一：這篇課文景色描寫經典，非常適合做誦讀訓練，回家之后，在家長協助下，自行選擇背景音樂，錄制誦讀視頻，準備參與班級展示活動。任務二：在我們生活中，隨處可以看到一些美景，學習本文的寫法，選擇一個地方展開仿寫操作，準備進行互動交流，看誰仿寫最為精彩。任務三：這篇課文描寫很精彩，選擇其中一個片段，展開個性鑒賞分析，分享你的鑒賞體驗。學生接受這些訓練任務后，先做綜合分析，然后做針對性操作，將閱讀成果展示出來，參與班級互動交流活動。教師對學生訓練表現做評價，大大激發學生主動訓練的積極性。學生對電子作業比較感興趣，大多會選擇這個任務進行應對。教師及時與家長取得聯系，讓家長給予必要的支持，對學生誦讀訓練提供具體的幫助，包括方法指導。在這個訓練設計和組織時，教師從學生關注點出發，推出更多訓練任務讓學生自主選擇，凸顯主體教育意識，其實踐價值更為豐富。

教師推出一些訓練任務，要求學生自主選擇，給學生提供更多主動學習的權利和機會，成功調動學生學習熱情。學生很少有自主選擇的機會，教師充分放權給學生，這是比較有創意的設計，給學生帶來更多學習激勵。學生對閱讀訓練有了更多期待，自然能夠激發主動學習思維，其學習成效可期。

創建閱讀生態圈，這是閱讀教學的重要目標追求，教師要對學生閱讀學習訴求展開深入研究，針對性投放閱讀學習任務，組織學生展開多種形式的自主性學習，促進學生學科核心素養的培養。提升閱讀環境生態指數，符合新課程改革基本精神要求，教師不僅要做好教學設計和服務，還要展開教學創新探索，對教學情境、教學活動、教學訓練、教學評價等環節做升級處理，全面提升學生閱讀學習品質。