核心素養下落實勞動教育的實踐策略

甘肅省隴西縣第二中學 李莉莉 李枝茂

核心素養教育觀要求教師重新審視自己的執教理念和教育方式，以往教師一人講授的時代已經過去。新時代的學生需要成為學習的主體，在德智體美勞各個方面都能夠有發展。但是，在以前傳統的教育觀念的影響下，家長和部分教育工作者更關注高中生的考試分數，為了讓高中生把精更多地集中在學習上，有意識地減少了高中生的勞動時間，這導致了勞動教育長期以來被家長和部分教育工作者所忽視。

一、高中勞動教育現狀

在國家頒布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》之后，教育部于2020 年7 月再次印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，旨在進一步明確對學生進行勞動教育是各級政府和學校的基本任務，強化大中小學勞動教育教學工作，培養大中小學的學生熱愛勞動，尊重勞動人民的意識。雖然各級各類學校紛紛積極響應，目前我國中學基本都開設有勞動教育課程。但是在實際教育教學過程中，高質量勞動教育教學的開展仍然面臨諸多問題和挑戰。

第一，在傳統教育觀念的影響下，教育工作者、家長和學生對勞動教育課程都不夠重視，家長和學生不明白開設勞動教育課程的目的，很多學生不愿意在勞動活動中花費時間和精力。同時，由于勞動教育課程正處于發展階段，目前勞動教育相關的教材仍處于匱乏狀態。尤其對于高中生來說，一些簡單勞動實踐教學和他們的認識水平不匹配，導致學生難以產生興趣，對于勞動教育課程的積極自然不高。

第二，部分教育工作者也沒有正確認識勞動教育，甚至有教育工作者認為勞動活動就是勞動教育。部分教育工作者為了讓學生得到充分的鍛煉，為學生安排了難度過高的勞動活動，這容易讓學生產生厭倦感。還有，部分教育工作者只讓學生進行勞動活動，而沒有用正確的方式鍛煉學生的勞動技能，也沒有用生動的方式引導學生思考勞動背后的意義。學生在進行勞動活動時只會感受到疲憊，而很難從枯燥的勞動活動中獲得成就感和愉悅感，更不利于重新認識勞動的意義和價值。

第三，教師對《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》學習不夠，勞動教育與社會、家庭教育脫節。勞動創造世界的物資財富和精神財富，熱愛勞動和尊重勞動人民的勞動成果是我們每一個人的基本素養，因此，勞動教育是新時代對教育的新要求，成為各級各類學校的必須課，高中教師在充分把握勞動教育要落實“勞動是光榮、偉大的、美麗崇高的”“勞動是推動人類社會進步的唯一動力”“學生必須具備一定的勞動能力、具有一定的勞動能力和勞動精神”等總體目標之外，還要準確把握高中階段勞動教育的主要目標，讓高中學生能積極主動地參加家庭日常勞動；積極參加社區、學校等組織的社區建設、環境保護等公益活動；引導學生從工業、農業、科學技術等方面擬定自己的勞動計劃，通過勞動實踐活動，培養吃苦耐勞、精益求精的個人品質，強化熱愛人民、建設祖國的價值取向。但是，高中教師疲于高考分數，對《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的研究和學習不夠，導致以上勞動目標沒有落實到位，勞動教育也流于形式。

二、核心素養導向下高中勞動教育的特點

核心素養教育觀對以往的傳統課堂進行了顛覆，以前教育工作者會更注重學生的分數和成績。現在的教育工作者通過不斷增強對新課改的認知，已經逐漸把工作的重點轉變為培養學生的全面發展。勞動教育因為其自身的特點和重要地位，受到越來越多的教育工作者的重視。學生在進行勞動活動的過程中能夠親身經歷整個學習過程，并且能夠在遇到問題的時候通過實踐的方式自行解決，這讓學生充分發揮了主觀能動性。此外，教師由學生自己的感受和體會去引導學生思考，能夠讓學生對于勞動的價值和意義有更深的體會。

在社會高速發展的階段，綜合性人才的供不應求，作為教育工作者有責任和義務向未來社會輸送高質量人才。就如馬克思曾經指出“未來教育就是生產勞動和智育、體育的結合”，高中教育工作者有必要重新樹立勞動教育的重要地位。另外，在核心素養教育觀念的導向下，勞動教育實際上是讓學生能夠站在一個更客觀的角度看待世界。因為對于當代大部分高中生而言，生活中參與勞動的機會極少，而他們也很少留意關心自己身邊常見的吃穿用是怎么來的，長此以往，會導致學生形成錯誤的勞動觀念，學生可能會產生對物質和勞動人民的輕視，甚至萌生不愿意參加勞動的想法。

教育工作者在對學生進行勞動教育時，需要充分考慮到學生的心理狀況和身體素質，嚴格按照教育部頒發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》來開展高中勞動教育活動，為學生安排適當的勞動活動。首先，要安排提升高中學生生活自理能力方面的勞動教育，例如自己的房間（宿舍）自己整理，自己的衣服自己洗、學會做簡單的飯菜，這樣就可解放家長，杜絕家長陪讀現象。其次，要求高中學生利用節假日以志愿者的身份，參與各類賽事的服務、社區建設服務、鄉村環保服務等活動，培養服務人民、服務社會的勞動意識。第三，讓學生選擇自己力所能及的生產勞動任務或者與同學一起選擇1～2 項工業、農業或者科技方面的勞動實踐活動，在合作完成勞動任務中感受勞動的快樂，培養合作精神，形成吃苦耐勞、精益求精的品格和增強生涯規劃的意識及能力。另外，學生在實際參與勞動的過程中，教育工作者要意識地培養學生增加相應的勞動知識，增強相關的勞動技能。學生在勞動實踐的過程中，一定會感覺到身體上的勞累，教育工作者要適時引導學生關注勞動帶來的成就感，避免學生對勞動產生厭倦情緒。同時勞動教育是一個循序漸進的過程，教育工作者需要逐步培養學生勞動習慣，進而讓學生形成正確的勞動價值觀。這就意味著勞動教育不能通過安排幾節課程就完成，而是需要建立一個完整的勞動教育體系，幫助學生從勞動教育中獲得自主學習的能力和處理問題的能力。

三、落實文化教育和勞動教育方法

1.利用實踐活動灌輸勞動思想。

在實際教育教學過程中，教師可以通過開展教育勞動實踐主題活動對學生進行勞動教育，教師在活動開展時需要注意要求學生堅持參與實踐。開展主題活動可以讓家長對勞動教育也更加重視。但是由于勞動實踐主題活動開展時涉及面比較廣，教育工作者需要提前預設好會出現的極端情況，做好防護措施。在條件允許的情況下，學校可以向社會各行各業尋求幫助。在開展勞動實踐主題活動時，教育工作者要注意活動氣氛，力求在積極和諧的氛圍中引起全社會對勞動實踐的關注。在開展以服務社會的主題活動中，教師要注意結合生活實際，突出勞動實踐活動的價值。教師需要切實考慮到，今天的物質生活比以前有了很大的提高，要求學生做到節儉會更加困難。因此在主題活動開展過程中，老師需要針對高中生的具體情況，制定具有操作意義的合理方案，讓學生在參與到實踐過程的同時，能夠有所收獲。同時，在整個過程中，教師要時刻關注學生狀態，如果出現可能損害到學生的狀況，一定要及時停止勞動活動。

2.實際參與農業活動。

在學校有條件的情況下，可以自己打造生態農場，或者借助當地農業基地，讓學生實際參與到農業生產勞動中。因為農業是和學生日常生活聯系最緊密的，同時也是最容易被學生忽視的勞動，如果學生能從農業活動中有所收獲，會重新建立起對勞動的認知。在教育工作者帶領學生在生態農場開展學習的過程中，學生能夠自己接觸到土壤、種植常見水果和蔬菜，能夠親眼見到植物的生長過程，并且使用到教科書中會提到工具；更重要的是，在農場中進行實踐學習可以幫助學生認識各種農藥，從使用程度上理解農藥的使用方法，對學生學習化學、生物等課程能夠建立起新的認知，同時可以深刻地意識到環境保護的意義。

3.強化公益勞動服務理念。

教育工作者可以按時舉辦公益社團活動，讓學生利用勞動幫助他人。比如學校可以組織學生將垃圾分類和回收的專業知識應用到游戲中。教育工作者為學生準備四個原型垃圾桶按照目前的垃圾分類方式進行標注。學生站在一定距離往垃圾桶中投擲沙包代替垃圾，另外有學生念出沙包代替的是什么垃圾，學生需要將其進行正確的分類，最后根據學生的游戲情況可以設置不同等級的獎勵。類似這樣游戲活動的開展，可以讓學生對目前的一些公益勞動印象更加深刻，比如垃圾分類的游戲比教育工作者讓學生背誦垃圾分類回收的條款效果要好得多。這樣的活動進行能夠讓學生意識到，自己的勞動行為能夠幫助學校建設更好的環境，自己的實際行動具有建設生態文明的重大意義。

4.多方面積累勞動意識。

在勞動教育的實踐過程中，教師需要讓學生明白，勞動是貫穿生活的。在進行實際勞動教育的過程中，可以讓學生親自去相關產業基地參觀實習，進一步加深學生對勞動教育的理解。同時，這樣有助于學生在日常生活中主動參與勞動活動，這對于學生的身心健康發展具有關鍵作用。在實際教學過程中，教師可以利用好學生本身強烈的好奇心，引導學生親自參與到各種勞動中，并且有意識地引導學生體會勞動中吃苦耐勞的精神。勞動教育選取的產業基地可以包含各行各業，進行教育的方式也要形式多樣，教師要注意利用教學方法的多樣性和獨創性，吸引學生的注意力，讓學生積極參與勞動實踐主題活動。比如，教師可以組織學生舉辦“后起之秀”“小勞模”主題活動，讓學生自行評選出勞動模范，這樣引起學生的競爭意識，從而促進全校學生積極投入到勞動活動中。

另外在勞動實踐主題活動產業基地開展的教育社會實踐活動中，要注意讓所有參加的學生都能體驗到各種具有文化教育目標和教育意義的主題活動。對于學生來說，脫離了書本的束縛，是學生獲得展示自我的絕佳機會。

5.家校合作。

在校園里，教師要堅持不懈地將勞動教育滲透到日常課堂教學中，主要是塑造學生的意識、勞動技能、感情、習慣和邏輯思維。學校在開展實習生勞動教育的同時，也不能忽視家校教育的協同效應。學校可以通過召開家長會等方式，向家長宣傳教育和勞動教育的必要性，改變家長“重智輕勞”的觀念。從另一方面，家長需要了解到普通高中的孩子學習生活需要進行勞動教育鍛煉，才能培養良好的生活習慣。同時要讓家長知道，學生培養其良好的勞動習慣，只要能夠保證合理的時間安排，不僅不影響學習，反而能夠促進學生心理健康的發展，有利于學生綜合素質的提高。比如，教育工作者可以采取以下對策：在家里開設相應的“家庭勞動崗位”，讓家長與學校密切合作，學校對學生進行勞動實踐和文化教育。并且讓家長及時跟學校交流溝通學生在家里的勞動狀況，進而可以在家長會讓家長們進行交流，重新構建對勞動實踐的認知。家長與學校密切合作，能夠幫助學生樹立最光榮的勞動觀念。因此，教育工作者需要引導家長們積極配合，與學校領導一起探索最適合的“家校共育”方式。