微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐運用策略研究

江蘇省射陽縣新城實驗小學(xué) 劉 霞

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，但是基于數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性，導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中倍感吃力。與此同時，由于教學(xué)模式陳舊、教師素養(yǎng)不足等問題的存在，導(dǎo)致很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有足夠興趣。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要積極開展變革，引入以微課等創(chuàng)新教學(xué)資源的使用方式來提升教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析

1.學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高。

興趣是學(xué)生最好的老師，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，只有當(dāng)學(xué)生對一門科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，其才能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，更加積極主動地深入到該門學(xué)科的知識探究當(dāng)中，從而獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。但就現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是一個存在非常普遍的問題，同時也是存在最為嚴(yán)重的一個問題。而這個問題之所以會存在主要包含以下幾個方面的因素。

首先就是陳舊的教學(xué)模式磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師依然秉承著分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)原則，從而在教學(xué)過程中以知識灌輸、技巧填鴨的方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。在這樣一種陳舊滯后的教學(xué)模式中，學(xué)生主體位置得不到充分重視，同時學(xué)生也將背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)壓力。在這樣一種狀況下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將被慢慢消磨。

其次就是課堂師生互動匱乏導(dǎo)致學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣。良好的課堂師生互動有利于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，良好的課堂師生互動還有利于發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下高效學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，課堂師生互動嚴(yán)重匱乏，由此在缺乏良好師生互動的教學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便難以提升。

最后就是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的難度性、抽象性以及邏輯性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感吃力而失去了學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門難度性較高的學(xué)科，其對于學(xué)生抽象思維、邏輯思維的要求較高。若教師沒有有效培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將難以取得理想的效果，從而學(xué)生也就無法感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣不高。

2.教師對教學(xué)模式創(chuàng)新不重視。

在新課程改革的深入施行下，教育部門一再要求教師在教學(xué)過程中需要積極契合學(xué)生的能力發(fā)展和培養(yǎng)來創(chuàng)新教學(xué)模式。但就現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，依然有大部分教師對教學(xué)模式的創(chuàng)新并不夠重視，主要可以表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先就是很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式的影響嚴(yán)重，認(rèn)為在當(dāng)前的教育環(huán)境下高考分?jǐn)?shù)依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在這樣的理念之下，很多教師就會固守于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中而不能自拔，即依然以教師為主導(dǎo)來對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸和填鴨。

其次就是很多教師的教學(xué)素養(yǎng)不足以支撐其進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。眾所周知，想要科學(xué)有效的進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新需要教師具備高素質(zhì)的教學(xué)水平。但是就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)來看，有部分教師的教學(xué)素養(yǎng)還有待提升，尤其是在農(nóng)村或山區(qū)等偏遠(yuǎn)地區(qū)。

最后就是教師受學(xué)校的壓力以及家長的壓力而不敢輕易進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的嘗試。現(xiàn)如今，我國教育行業(yè)正處于改革轉(zhuǎn)型的探索階段，并沒有完全完成改革轉(zhuǎn)型，所以無論是學(xué)校還是家長都依然是以老眼光來看待教師的教學(xué)質(zhì)量，即分?jǐn)?shù)。由此，在這些方面的壓力之下，很多教師并不會輕易的進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新嘗試，而是一板一眼的進(jìn)行教學(xué)。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐運用策略

1.將微課應(yīng)用于預(yù)習(xí)階段。

預(yù)習(xí)是非常重要的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過了有效的預(yù)習(xí)學(xué)生才能夠在課堂上有思路、有針對性和目的性進(jìn)行聽講，從而全面提升課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。與此同時，有效的預(yù)習(xí)也能夠助力學(xué)生大幅度提升自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生更好地深入到知識的探究當(dāng)中。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要積極利用微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第一課《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)為例，教師就可以為學(xué)生制作如下微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)。首先，在微課的開頭階段教師需要直接提出本課的重點知識兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，并以一些生動有趣的動圖或視頻來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。然后，在微課的中間階段，教師需要詳細(xì)的為學(xué)生介紹兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的算理和算法，讓學(xué)生對兩、三位數(shù)乘一位數(shù)這一知識點有深入的理解。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做適當(dāng)?shù)木毩?xí)來加以鞏固和發(fā)現(xiàn)問題。如此，通過這樣一個微課視頻的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)生將在課堂學(xué)習(xí)中獲得更高的學(xué)習(xí)效率，同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將得以顯著提升，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量以及綜合素養(yǎng)將得以全面提升。

2.將微課應(yīng)用于導(dǎo)入階段。

課堂導(dǎo)入階段的主要作用和目的在于幫助學(xué)生回顧上堂課知識的同時引入這堂課的知識，并在這個過程中有效激發(fā)學(xué)生對于這堂課知識的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生更加專注地投入到這堂課的知識探究中來，進(jìn)而助力學(xué)生顯著提升課堂學(xué)習(xí)效率。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要對課堂導(dǎo)入加以高度重視，并積極利用微課來提升導(dǎo)入效果。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第二課《長方形與正方形周長是多少》的教學(xué)為例，教師便可以在課堂導(dǎo)入階段中科學(xué)應(yīng)用微課來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂導(dǎo)入階段中，教師可以為學(xué)生播放這樣一段微課視頻：視頻中小明爸爸給小明買了一張新的書桌，這個時候小明想在書桌的四周張貼上一些彩帶，但是卻不知道應(yīng)該買多少長度的彩帶。這個時候教師可以向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你們可以幫幫小明嗎？在這個課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，視頻的播放能夠有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時教師最后的幫助請求能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極探究相關(guān)知識來幫助小明解決問題。由此，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，能夠為接下來的高效、高質(zhì)課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

3.將微課應(yīng)用于課中階段。

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師多數(shù)是以自身為主導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸和解題技巧的填鴨。這樣的教學(xué)方式不僅嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體位置，還嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。在素質(zhì)教學(xué)改革的今天，教師可以充分利用微課來革新課堂教學(xué)模式，即通過微課來構(gòu)建視頻教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在視頻教學(xué)情境中更加直觀、生動地理解知識以及有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而助力教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第六課《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》的教學(xué)為例，教師便可以充分利用微課來提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。首先，教師可以利用微課向?qū)W生展示豐富多彩的軸對稱圖形或平移、旋轉(zhuǎn)前后的圖形來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。在這樣一些豐富多彩圖形的吸引下學(xué)生可以深深地感受到圖形之美，從而激發(fā)起探究興趣。然后，教師可以針對某一平移圖形、旋轉(zhuǎn)圖形或軸對稱圖形向?qū)W生提問：“該圖形在平移、旋轉(zhuǎn)之前或之后的樣子是什么樣的？該圖形是圍繞哪一根軸進(jìn)行對稱的？”在教師的提問下，學(xué)生將進(jìn)入積極的思考，并會在思考過后與教師展開有效的師生互動。最后，教師需要在師生互動過程中引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)知本課時的相關(guān)知識。如此，通過微課來引導(dǎo)提問能夠有效促進(jìn)學(xué)生思考以及師生互動，從而全面助力課堂教學(xué)質(zhì)量提升。而除了利用微課引導(dǎo)提問以外，教師還可以利用微課引導(dǎo)小組探究，即在學(xué)生觀看完微課視頻之后，教師需要針對微課視頻中的相關(guān)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。包括契合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行問題探討，以及針對學(xué)生的探討結(jié)果進(jìn)行全面而細(xì)致的評價。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作意識等多方面的能力都將得以顯著提升。

4.將微課應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段。

課后復(fù)習(xí)在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，以及在鞏固的過程中助力學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升。以往，教師往往是通過大量的課后習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，這在很大程度上增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。為有效改善這一現(xiàn)狀，教師可以充分利用微課的生動性、形象性以及不受時間空間限制的特點來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。如此，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，從而助力學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第九課《數(shù)據(jù)的收集和整理》的教學(xué)為例，教師便可以以微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的高質(zhì)量復(fù)習(xí)。首先，在微課視頻中教師需要針對課堂上所教授的理論知識點進(jìn)行仔細(xì)的梳理，以此幫助學(xué)生深化知識理解。其次，在微課視頻中教師需要針對數(shù)據(jù)收集和整理的具體方法以實踐應(yīng)用的方式來展現(xiàn)給學(xué)生，以此幫助學(xué)生構(gòu)建知識應(yīng)用能力。最后，教師需要在微課視頻中為學(xué)生布置課后實踐任務(wù)，如“利用課堂所學(xué)數(shù)據(jù)的收集與整理知識去收集所住小區(qū)內(nèi)用戶用水用電的基本情況”。通過實踐任務(wù)的布置，學(xué)生可以在實踐過程中充分理解并掌握數(shù)據(jù)收集與整理的相關(guān)知識與方法。如此，在這個教學(xué)過程中，教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了理論知識的復(fù)習(xí)，同時也利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了實踐方法的鍛煉。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐意義

1.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

微課是立足于信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)資源，具有動態(tài)化、圖、音、文并茂等特點，適合小學(xué)生的喜好，有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教授“生活與百分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容時。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可以基于生活氣息設(shè)計微課，將生活化融于微課課堂中。比如對銀行利率這一學(xué)生不太感興趣的內(nèi)容，教師在設(shè)計微課時可以選擇學(xué)生興趣較高的某種美食，以該美食中相關(guān)成分含量作為百分?jǐn)?shù)的載體，從而構(gòu)建趣味性濃郁的生活化情境。

2.能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)老師可以發(fā)揮微課內(nèi)容的針對性、圖文性等特點，在教學(xué)活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如在講授“圓柱的表面積”時，教師在微課中可以先展示學(xué)生熟知的圓柱形物體，然后再在物體上添加線條。最后再通過虛化物體的顏色、圖案，只保留添加上的線條。這樣，教師便可以將實物抽象化的過程完完全全地展示給學(xué)生。接著教師可以將這個微課放給學(xué)生看，然后再拿出各種圓柱體的實物，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實物與微課說一說圓柱體不同面和線條的存在方式。這樣，通過微課的動態(tài)示范、引導(dǎo)，學(xué)生就會形成有方向、有目的的思考，并能夠在思考過程達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生抽象思考能力的目的。

3.能夠優(yōu)化學(xué)生自學(xué)過程。

自學(xué)能力是學(xué)生的學(xué)習(xí)力的一個重要組成部分，教師在微課使用過程中可以達(dá)到優(yōu)化學(xué)生自學(xué)過程的目的，以提升學(xué)生自學(xué)能力。比如在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的整理與復(fù)習(xí)的階段中，針對“數(shù)與代數(shù)”這一小節(jié)的內(nèi)容，教師在微課設(shè)計時，便可以將這一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置在微課中，授課時在課堂上直接展示微課，以微課代替教師口頭講授。當(dāng)學(xué)生在初步完成微課學(xué)習(xí)后，教師接著再設(shè)置知識梳理任務(wù)，比如可以要求學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖等。學(xué)生可以邊看微課視頻，邊繪制思維導(dǎo)圖，教師從中進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。通過這種方式，教師將傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)式的回憶、梳理知識的活動，大大提升了教學(xué)效果。

綜上所述，微課作為信息技術(shù)高速發(fā)展以及素質(zhì)教學(xué)改革深入施行的結(jié)合產(chǎn)物，同時也作為一種充分契合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)資源，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要對其加以高度重視，并積極將其應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中。在實際應(yīng)用過程中，教師可以應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、應(yīng)用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入、應(yīng)用微課進(jìn)行課中講解以及應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。如此，在全方位科學(xué)應(yīng)用微課的基礎(chǔ)上，有效助力學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。