網絡流行語與小學語文寫作教學的整合應用

胥 凱

(甘肅省會寧縣侯家川鎮(zhèn)古道小學 甘肅 會寧 730700)

引言

在當前的小學語文寫作的教學過程當中,大部分小學語文教師受到傳統教學觀念的影響,為了語文的考試成績只注重對學生語文的詞匯以及重點語句進行教學,從而忽略了對小學生寫作能力的提升,這在很大的程度上都約束了小學生更加全面的發(fā)展。在小學語文的教育當中基礎的重點詞匯確實是非常重要的,但是隨著先課程的改革,社會的不斷發(fā)展,小學語文教師應當將教材當中的重點詞匯與學生的語文素養(yǎng)有效的融合在一起,進一步的促進學生的語言表達能力以及學生的理解能力。基于此,本文針對網絡流行語與小學語文寫作教學的整合應用進行簡要分析并闡述,以下僅供參考。

一、當前小學語文寫作教學面臨的問題

(一)日常寫作素材匱乏

在快速發(fā)展的今天,大部分的學校以及家長已經開始注重對學生的素質培養(yǎng),所以在閑暇時間家長會為學生申報一些輔導班,要求學生除了學習課堂當中理論知識,在閑暇時間還需要參加各種輔導班[1]。學生在學校、輔導訓練班、家來回穿梭,根本沒有時間對于日常生活的素材進行很好的積累,對于語文教材當中作者想要表達的思想感強無法進行深入的了解以及很好的體會,最終導致學生在日常是寫作當中“無話可說”。

(二)小學語文教師忽略了對于學生的實踐教育

目前,大部分評判一個學生是優(yōu)秀生還是學困生都是以學生的學習成績?yōu)樵u判標準,所以,很多教師為了提升學生的考試成績以及自己的教學指標,進而讓小學生進行一些沉悶且固定的基礎練習題,根本沒有認識到實踐在教學當中的重要性,并且因為課堂的教學氛圍太過沉悶,最終導致小學生沒有辦法深入了解語文閱讀以寫作練習的魅力,慢慢對語文失去學習興趣,小學語文教師的課堂效率也慢慢低下,小學生的語文學習成績也受到了嚴重的影響[2]。

二、小學生學習語文寫作的重要性

(一)提升對學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)

作文在小學語文教學中起到了至關重要的作用,可以促進學生的語文素養(yǎng)提升。總體來說,小學語文的作文,主要以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為導向,從而進行輔助性教學,使得學生的視野得到拓展,強化學生對知識的進一步理解,增強學生各個方面的能力,從而實現學生語文素養(yǎng)提升的目的[3]。

(二)提升學生思維全面發(fā)展

當前學生正處于智力發(fā)展的關鍵時期,培養(yǎng)學生的寫作能力可以促進學生的思維全面發(fā)展,并且為學生日后的學習發(fā)展奠定了堅實的發(fā)展基礎。在新課程不斷改革發(fā)展的階段,小學語文教師應當注重作文教學的有效整合,促進學生的知識量得到豐富,保證學生的寫作能力得到提升。文章中具有十分豐富的詞語,學生通過對文章的解讀,提升對社會的認知,并且還可以全面強化自身的知識素養(yǎng),促進思維能力得到提升。

(三)提升學生的寫作水平

寫作是當前小學語文教學中的重要組成部分,但是結合實際的教學情況來看,小學生自身的寫作水平普遍不高,根本原因就是因為學生缺少豐富的生活經驗以及寫作素材,從而導致學生難以寫出更加優(yōu)秀的作文。因此教師應當積極的開展寫作教學,幫助學生積累更多的寫作素材,走出傳統寫作教學的束縛,提升寫作能力[4]。

(四)使得傳統文化得以弘揚

在新課程不斷發(fā)展改革的過程中,對傳統文化的傳承也提出了全新的要求。語文當中本身就蘊含著十分豐富的傳統文化,因此教師應當注重傳統文化的弘揚與發(fā)展。但是如果只是單方面的依靠教師在課堂上的教學遠遠不夠,應當通過課外閱讀教學進行延伸,幫助學生更加的積累作文的知識儲備量,讓學生在寫作的過程當中,接觸到古今中外的文化,進而提升自身的人文素養(yǎng),從而使傳統文化得以弘揚與發(fā)展。

三、網絡流行語與小學語文寫作教學的整合應用的有效策略

(一)構建豐富的閱讀環(huán)境,加強學生寫作知識的有效融合

小學語文教師在教學的過程中應當積極引導學生在閱讀的過程中進行思考,保證學生的閱讀質量能夠得到有效的提升,使學生可以積極融入到閱讀當中,為自己的寫作積累更多的經驗以及素材。所以說,小學語文教師應當不斷的完善以及創(chuàng)新自身的教學模式,善于運用適宜的方式進行教學,將閱讀教學與作文訓練融合在一起,并且結合學生的實際需求來科學選擇教授內容,在有效的引導過程當中使學生對閱讀進行分析與思考,從而為學生構建良好的學習環(huán)境,從中獲得知識[5]。

例如在講解《一幅名揚中外的畫》的過程中,教師可以對學生進行提問:“為什么說這是一幅名揚養(yǎng)外的畫? 這是一個什么樣的畫?”之后讓學生帶著問題進行閱讀教材中的文章,尋找問題的答案,并且以學習小組為單位進行問題思考與分析,在學生會相互交流中互相學習,為學生營造良好的閱讀環(huán)境。教師可以先引導學生回答問題,在學生充分了解文章之后,在對文章進行深入分析。通過閱讀,讓學生發(fā)現在發(fā)現這篇文章背后所蘊含的故事[3]。最后教師可以提問:“同學們除了了解文章中說提的清明上河圖這幅畫,還了解中國哪些有名的畫呢?”激發(fā)學生對閱讀的興趣,通過有效的問題設計來進行文章的內容的探究,為學生營造輕松、愉快的閱讀氛圍,豐富學生閱讀材料的積累,使學生自身的寫作經驗更加豐富多彩。

(二)提升教師素養(yǎng),給予學生正確的指導

“教師在課堂中不僅決定著資源的開發(fā)、積累與利用,也是蘇才行課程資源的主要載體,并且教師本身就是課程實施的重要資源。基于此,從這個意義上來講,教師是最為重要的課程資源,教師的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質在一定程度上決定了課程資源的開放程度以及效益的水平”。首先,教師應當加強自身的培訓學習、提升自身的職業(yè)素質,在尊重并了解網絡流行語的基礎上理性的解析網絡流行語的內涵以及有效的延伸,同時,在平時的教學過程中做好表率的作用,不能在教學過程中使用“醬紫”、“累覺不愛”一類等不規(guī)范的詞語,將網絡流行語與語文寫作教學的選擇性整合的過程滲透與平時的教學過程;其次,小學語文教師應當加強對學學生作文辯證過程中的評價指導,理解學生在寫作過程中采用網絡流行語背后“希望能夠被社會所注意、認同以及理解的心情”,允許學生能夠使用已經被被收入到漢語詞匯中規(guī)范鮮活的網絡流行語,禁止學生使用不規(guī)范、不適當的低俗、負能量的網絡流行語,抓住機會對學生作文中的不規(guī)范網絡流行語進行點評以及糾正,加深學生的印象,引導學生能夠適度地、分場合地使用網絡流行語,并且鼓勵以及引導學生在與同伴相互點評作文的過程中思考體會網絡流行語的表達方式,以評促改,進一步提高學生對網絡劉翔宇真行甄別選用的主動性。

再例如,教學《牛郎織女》這一課時,教師在導課環(huán)節(jié)為學生介紹:每當夜幕低垂、群星閃爍時,我們仰望天空,隱約中不難發(fā)現一條銀色的天河。瞪大眼睛仔細看看,就會發(fā)現天河兩邊有兩顆閃亮的星星,這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的動人傳說。今天,我們來欣賞一下吧。在欣賞之后教師為學生總結:(牛郎)身世凄苦一照看老牛一 得牛相助一 認識織女并引導學生進行深入的了解文章,進一步激發(fā)學生的想象力。最后教師為學生講述,民間流傳著不少優(yōu)美的傳說,善于講故事的你可搜集《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》《田螺姑娘》等來進行閱讀并寫下讀后感,教師通過對學生課外讀物的引導就是為學生的寫作帶來一些參考性的建議,并且豐富學生的寫作素材,促進學生作文能力的提升。

(三)正確利用網絡流行語,提升學生語文素養(yǎng)

網絡流行語不僅僅展現了時代的風貌,也體現了國家的發(fā)展、時代的變化。首先,對于流行語,應當給予正確的批判并且接受,這樣才能夠靈活的應用并且使用到語文的學習中來,給學生塑造一個優(yōu)秀的時代文化,進一步促進學生學習語文的發(fā)展與進步。網絡流行語,是一種新型的文化現象,能夠在一定程度上反應出現階段時代的發(fā)展,幫助學生能夠在語文的學習中增添知識儲備量。但是,如果小學語文教師能夠接受并且使用一些流行語,就應當參照在2019年年度網絡流行語的區(qū)域鏈,我的祖國等等,這些對小學生的寫作都有非常大的幫助,并且是一個加分項。不僅如此,網絡流行語能夠準確的反映出當前發(fā)展的信息化,中國社會的科技化,讓學生正確使用流行語的同時,從而接受正確的價值觀,并且子啊不斷的交流中進行思想教育的輸出,在潛移默化中提升學生捕捉信息的能力,進而提升學生的語文核心素養(yǎng)[6]。

(四)“古風”流行語幫助學生營造良好的學習環(huán)境

現階段,古風文言文版的流行語也登上了網絡流行語的舞臺,很多網絡流行語在經過文言文的改造之下變得頗具文采,例如,例如,原文:說=的好有道理,我竟無言以對。變成文言文:斯言甚善,余不得贊一詞;原文:你不是一個人在戰(zhàn)斗。變成文言文:豈曰無衣,與子同袍。當學生接觸這種類型的文言文版網絡流行語時,不僅能夠學習顧問的翻譯,還能夠對學生日后學習的文言文以及古詩有著非常大的幫助。讓學生在暢游文言文網絡流行語的同時,能夠適應文言文以及白話之間的巧妙轉換,幫助學生營造一種良好的學習氛圍以及文言文的學習環(huán)境,讓學生在進行語文考試時,可以對文言文的詞語翻譯形成一種慣性思維,幫助學生能夠對科泰的文言文進行巧妙的轉化以及理解[7]。

(五)豐富實踐閱讀

在小學寫作教學的過程中,應當引導學生理性辨別“生活是寫作的源泉、閱讀是寫作的基礎”。對此,教師應當積極鼓勵學生,豐富學生的閱讀知識量,引導學生怎樣正確、理性的辨別網絡流行語的雙面性,“堅持擇優(yōu)選論,順應語言生態(tài)系統本身的自我調節(jié)以及優(yōu)勝劣汰以及揚棄和凈化。”基于此,網絡流行語在帶來了新活力與開放的正能量的同時,也看到了網絡流行語中浮躁與低俗的負能量。了解網絡語言與現實語言的異同,引導學生提升對網絡流行語的獨立分辯能力,在提升學生寫作的同時又能夠自覺的規(guī)范漢語,讓學生吸取網絡流行語的精華、去其糟糠的理性態(tài)度,進而提升學生的審美能力以及寫作內力。不僅如此,小學語文教師想要提升學生的觀察能力以及思辯能力,就需要小學語文教師組織學生參加多樣的實踐活動,在活動的過程中將流行語與語言相結合,引導學生思考網絡語言生活與現實語言之間的聯系,讓學生能夠養(yǎng)成觀察社會、留心生活的良好習慣,并且讓學生在實踐活動的中提升對網絡流行語的思考辨別能力,對于網絡流行語進行分層處理,實現網絡流行語與小學語文寫作教學的整合優(yōu)化[8]。

(六)創(chuàng)建適宜的課外閱讀環(huán)境,強化寫作積累

提升學生閱讀的興趣可以激發(fā)學生對閱讀的積極性,只有讓學生在閱讀中找到樂趣,才可以使學生重拾學習的自信心,從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師應當引導學生在閱讀中積極思考,保證閱讀的質量有所提升,使學生可以積極融入到課外閱讀中,積累更多的寫作經驗與素材。所以說,教師應當善于運用適宜的方式進行教學,找到豐富的教學資源,依照學生的需求來科學選擇內容,在有效的引導中使學生對閱讀材料進行思考,從而為學生創(chuàng)建良好的課外閱讀情境,從中獲得知識。例如在講解《手術臺就是陣地》的過程中,教師可以對學生進行提問:“為什么說手術臺就是陣地? 這是一個什么樣的手術? 手術臺和陣地有什么關系?”之后讓學生帶著問題進行課外閱讀,尋找問題的答案,并且以小組為單位進行思考與探究,相互交流,創(chuàng)建良好的閱讀氛圍。教師可以先引導學生回答穩(wěn)日,在學生全面了解之后,在對文章進行分析。通過閱讀,可以發(fā)現文章背后所蘊含的故事。最后教師可以提問:“同學們還了解白求恩的哪些事情?”激發(fā)學生對課外閱讀的興趣,通過有效的問題設計來探索文章的內容,營造良好的閱讀氛圍,豐富閱讀材料的積累,使得自身的寫作經驗更加豐富[9]。

四、結束語

總的來說,小學寫作是學生語文學習當中不可或缺的重要部分,想要提升學生的寫作能力就應當引導學生積極進行閱讀好的文章,進而積累自己的寫作詞匯儲備量,并且將課外閱讀當中的好的內容、優(yōu)美的句子靈活的運用到自己的文章當中,使學生的理解能力以及思考能力得到鍛煉。在互聯網時代,網絡用語的大行其道,深深的影響著人們生活的時代,幾乎每天都會有新穎的詞語出現在網絡上,與此同時,現代的孩子接觸最多的就是電子產品,務必會接觸到網絡流行語,而一昧的讓學生遠離網絡是不可取的,最重要的是怎樣去引導小學生去其糟泊,用其精華,正確的使用。