“雙減”之下,語文作業(yè)如何落實輕負(fù)高效?
——以小學(xué)低年級語文為例

卞婷婷 丁珍珍

(儀征市月塘中心小學(xué) 江蘇 揚州 211400)

作業(yè)環(huán)節(jié)減負(fù)的本質(zhì)是減少不必要的數(shù)量和降低不必要的難度,做好針對性和培優(yōu)補差,起到應(yīng)有的功能和體現(xiàn)自身的價值。

作業(yè)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的重要載體,作業(yè)的功能不僅是支持課堂教學(xué)和學(xué)習(xí),更應(yīng)該幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自學(xué)意識,形成自學(xué)能力。作業(yè)是教育教學(xué)重要組成部分,彰顯育人導(dǎo)向,承載育人功能。雙減政策下,校內(nèi)減負(fù)的關(guān)鍵在作業(yè)的高質(zhì)量設(shè)計,作業(yè)改革以提高作業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn),低階思維作業(yè)的重復(fù)性訓(xùn)練,不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,也無法提升學(xué)業(yè)成績;學(xué)生更樂意選擇完成認(rèn)知參與度較高的少量作業(yè),且促進(jìn)學(xué)業(yè)成績。如何將語文作業(yè)設(shè)計得高效、豐富、有趣,是學(xué)校教學(xué)面臨的一個重要課題,值得廣大教師不斷實踐和深思。下面我以小學(xué)低年級語文為例,談?wù)勎业狞c滴做法。

一、基于自主學(xué)習(xí)能力提升的前置性作業(yè)

小學(xué)低年級要求不留書面家庭作業(yè),如何設(shè)計符合學(xué)習(xí)規(guī)律、著力于學(xué)生能力提升的口頭作業(yè),作為老師不得不多花費一番心思。起始年級,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)之外,更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,避免機械、無效的訓(xùn)練。前置性作業(yè),有助于學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng),既是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的需要,也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

(一)堅持聽讀,提高朗讀水平

對于小學(xué)低年級,特別是起始年級來說,最重要的是做好幼小銜接的工作,特別是在拼音教學(xué)的這一個月左右的時間,聽讀顯得尤為重要。大部分朗讀的任務(wù),要盡量在課內(nèi)完成,利用在校的時間來進(jìn)行聽讀的訓(xùn)練,反復(fù)進(jìn)行聽讀、跟讀、朗讀的訓(xùn)練,這樣他們課后自主朗讀就容易多了。在課內(nèi)進(jìn)行聽讀的訓(xùn)練,堅持一段時間養(yǎng)成聽讀的習(xí)慣,就可以放手布置前置性作業(yè),將聽讀的任務(wù)提前至課前完成,培養(yǎng)他們在家里自己聽讀、朗讀的習(xí)慣。特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,學(xué)會自主聽讀就多了一根自主學(xué)習(xí)的拐杖。每天堅持聽讀,對照著標(biāo)準(zhǔn)朗讀來進(jìn)行練讀,是有效提高朗讀水平的一個重要方式。小學(xué)低年級的作業(yè)形式,要特別關(guān)注朗讀能力的提高,先培養(yǎng)學(xué)生堅持每天去聽讀,從聽讀中受到啟發(fā)和引導(dǎo),不斷提高朗讀水平。

(二)集體打卡,培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

學(xué)生在完成聽讀任務(wù)基礎(chǔ)上,可以通過形式多樣的朗讀活動來營造濃郁的朗讀氛圍。利用一些線上打卡練習(xí),將各自的朗讀作品上傳到班級群或者班級圈,不僅可以展示自己的朗讀作品,同時也可以欣賞同學(xué)的作品,勇于展示,樂于分享,幫助他們在課后營造自主朗讀的好氛圍,在集體中共讀共成長。長此以往堅持下去,一定能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

(三)教給方法,提升自學(xué)能力

一年級的學(xué)生經(jīng)過一段時間的聽讀朗讀的訓(xùn)練,可以有梯度地教給孩子們預(yù)習(xí)的方法。一年級學(xué)習(xí)簡短課文開始注重預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng),既是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的需要,也是為了培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。一年級主要關(guān)注如何幫助孩子讀通課文,首先要能學(xué)會準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞的方法。在平時的課堂教學(xué)中,要鍛煉孩子如何去圈畫生字、標(biāo)出小節(jié)、給生字組詞,對一些自己認(rèn)為比較難讀的字詞或者句子做做記號,經(jīng)過一段時間的課內(nèi)訓(xùn)練,再布置前置性朗讀任務(wù)就是水到渠成的事了。在學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力,有一定識字量的基礎(chǔ)上,可以嘗試設(shè)計內(nèi)容適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)單,將練讀課文、認(rèn)讀生字、熟悉筆順、梳理課文脈絡(luò)等任務(wù)以簡潔明了的方式編排進(jìn)預(yù)學(xué)單,來幫助學(xué)生更好地完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù),更高效地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

二、指向核心素養(yǎng)提升的課堂導(dǎo)學(xué)作業(yè)

語文作業(yè)不應(yīng)止于語文知識,應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷指向思維的真實學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生提出問題、討論思辨,促進(jìn)學(xué)生由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。作業(yè)是一種與課堂教學(xué)相配合的學(xué)習(xí)設(shè)計,語文課堂要多創(chuàng)造真實情境,以學(xué)生為中心開展語文學(xué)習(xí),著力于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、能力、方法和創(chuàng)造力。

(一)趣味游戲型

低年級學(xué)生的導(dǎo)學(xué)任務(wù)我們可以多采用一些趣味游戲的方式來進(jìn)行,比如,在出示字詞時,可以運用拼圖游戲;在朗讀指導(dǎo)時,用關(guān)鍵詞和短語進(jìn)行提示;在鞏固課文內(nèi)容或者練習(xí)復(fù)述時,可以試試小導(dǎo)游的游戲等。

比如在教學(xué)《荷葉圓圓》一課生字時,有三個生字中都有“幾”,而且出現(xiàn)在不同的位置,這是這一課的生字中特有的教學(xué)資源,也是學(xué)生容易忽略、寫不好的地方。“仔細(xì)觀察,你有什么發(fā)現(xiàn)?” 通過引導(dǎo)學(xué)生觀察三個字,學(xué)生習(xí)得了同樣的部件出現(xiàn)在字的不同位置,寫法上要有變化的規(guī)律。

亮:幾在下方略扁

機:幾在右邊略瘦窄

朵:幾在上方略扁,最后一筆無鉤。

木字旁:橫變短,撇捺略收,最后的捺變成點。

木字底:長橫要托住上面的部分,撇捺要舒展。

觀察總結(jié)之后還適時激發(fā)學(xué)生自主識字的欲望,“你瞧,同樣的字,位置不同,形狀就不同,和其他筆畫組合在一起的時候要注意穿插和避讓。用心觀察,相信一定能把字寫漂亮。”引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、交流之后,拿出課前準(zhǔn)備好的三張?zhí)镒指?不同的部分分別已經(jīng)寫好,需要學(xué)生填寫不同位置的“幾”),同學(xué)們爭先恐后地上臺展示自己地學(xué)習(xí)所得。

再比如教學(xué)《江南》一課時,課前先把“東、南、西、北”四個字這四個字做成詞卡,激勵學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀:“誰能讀得又快又好,就把這張卡片送給誰!”在學(xué)生躍躍欲試、準(zhǔn)確認(rèn)讀的基礎(chǔ)上,把這四張詞卡作為獎品分別獎勵給四位學(xué)生,邀請他們帶著自己的詞卡分別站在教室相應(yīng)的方位,并且大聲帶領(lǐng)全班同學(xué)來認(rèn)讀自己手中的方位詞。在反復(fù)認(rèn)讀方位詞之后,邀請其他的小朋友做自由自在的小魚,排著整整齊齊的隊伍,一邊吟誦《江南》,一邊在教室不同的方位間游行。讓每個小朋友都能夠參與輕松愉悅的游戲當(dāng)中,經(jīng)過幾輪游戲之后小朋友不僅能夠準(zhǔn)確地辨別方向,而且也能夠把這首詩歌牢牢記在自己的心里。通過這樣的游戲方式來幫助他們掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可以事半功倍。

(二)活動展示型

朗讀比賽、背詩比賽這樣的一些小型的課堂活動展示,能夠很好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,同時也是對低年級學(xué)生的一種激勵和促進(jìn)。

比如在教學(xué)《荷葉圓圓》一文時,就注重了朗讀形式的多樣性。初讀課文采用獨學(xué)和對學(xué)的朗讀形式,首先帶著任務(wù),自讀課文,從整體入手,把握課文的主要內(nèi)容;接著選擇感興趣的段落,同桌互讀,檢查自學(xué)。為引導(dǎo)學(xué)生理解課文,獲得愉快的情感體驗,采用多種形式的趣味朗讀,比如表演讀:讓我們一起來做那只小蜻蜓,起立,展開你的雙臂;想象讀:所有的小青蛙們,一起蹲在歌臺上,放聲歌唱吧等。

比如二年級上冊口語交際《做手工》,你喜歡做手工嗎? 把你的一件手工作品帶到學(xué)校,告訴同學(xué)你做的是什么,是怎么做的。孩子們帶來了各種各樣的手工作品,他們非常樂意把自己的作品分享給大家,因為喜歡這樣的學(xué)習(xí)氛圍,所以孩子們非常輕松自然地完成了口語交際任務(wù)。

還有一些學(xué)習(xí)任務(wù),比如說介紹自己或者介紹一個好朋友,可以提前布置孩子回去動筆畫一畫人物形象,把自己的繪畫作品帶到課堂上來展示分享。展示自己的繪畫作品的同時,用簡單的語言來介紹畫作的人物,說出人物的主要特征。通過這樣的方式,不僅給了他們展示自己繪畫與表達(dá)的機會,而且降低了他們參加口語交際的難度,激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)和交流的積極性。

再比如課外閱讀的交流分享,如何檢驗學(xué)生是否閱讀,讀得如何,也可嘗試故事會的方式,講一講最喜歡的故事情節(jié),看看誰講得好,并說說自己喜歡這個故事的原因,充分調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣,將課外閱讀融入課堂,讓語文課更有語文味。

(三)積累練習(xí)型

每節(jié)語文課至少留出10分鐘完成書寫任務(wù),將兩本配套的練習(xí)(《硬筆習(xí)字冊》和《補充習(xí)題》)設(shè)計在教學(xué)環(huán)節(jié)里,將語文課堂上的讀寫結(jié)合落到實處。《硬筆習(xí)字冊》每一課都會重點指導(dǎo)一兩個生字,配有文字和圖示的書寫注意點,能夠更直觀地幫助學(xué)生掌握書寫要點和難點。《補充習(xí)題》不僅能幫助我們把握住教學(xué)的重難點,同時又能幫助我們尋找到教學(xué)的對話點,還能幫助我們把握住教學(xué)的拓展點。在解讀文本時,我們能夠巧妙而有效地使用《補充習(xí)題》,能夠有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。《硬筆習(xí)字冊》和《補充習(xí)題》是我們有效提高課堂教學(xué)的好助手。

設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)之前要及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,在重難點處濃筆重彩,在疑難處循循善誘,優(yōu)化隨堂作業(yè)設(shè)計,在有限的課堂時間力爭高效。用聽寫代替?zhèn)鹘y(tǒng)的抄寫作業(yè),能聽寫全對的同學(xué)沒有必要再抄寫,聽寫出錯的同學(xué)有針對性地訂正,把寶貴的時間用在刀刃上,事半功倍。

在基礎(chǔ)性練習(xí)的同時還要重視學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)。例如在生字教學(xué)中,要重視筆順和識字方法的指導(dǎo),自主識字的能力的培養(yǎng)需要在課堂上加以落實。指導(dǎo)書寫時,關(guān)注筆順和描紅臨寫的重點指導(dǎo)之外,還要在方法上進(jìn)行提示,比如說用什么樣的方法記住這些生字呢? 加一加、減一減、換一換等。在課堂教學(xué)中有意識地去滲透識字方法,平時不斷去鞏固,去強化,才能夠提高起始年級小學(xué)生的識字能力。對于補充習(xí)題當(dāng)中經(jīng)常會出現(xiàn)的看拼音寫詞語這一類的題目,我們都可以安排在課內(nèi)完成。也可以嘗試先練后教的方式,及時歸納總結(jié)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題,有的放矢地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),也能提高低年級語文的教學(xué)質(zhì)量。

(四)研究記錄型

在完成寫話任務(wù)《介紹一個玩具》之前,先布置孩子們回去選擇一個最喜歡的玩具,仔細(xì)觀察它的特點,想一想為什么最喜歡它,怎么把他介紹給同學(xué)們呢? 有了課前的這樣的一個觀察研究的過程,那么在課堂教學(xué)中我們再來交流分享,所想即所得,書寫成一段話,就不再是件難事了。

再比如布置一些觀察類的作業(yè),學(xué)習(xí)《秋天》之前可以觀察下季節(jié)的變化,秋天和夏天有哪些不一樣呢? 從哪些景物發(fā)現(xiàn)的呢? 學(xué)習(xí)《江南》之前可以建議學(xué)生去荷花池邊走走,觀察一下荷塘美景,并且動手畫一畫;學(xué)習(xí)《春節(jié)童謠》之前,去搜集一下春聯(lián),并且選擇最喜歡的春聯(lián)和同學(xué)們一起分享。

(五)學(xué)習(xí)任務(wù)型

所謂的學(xué)習(xí)任務(wù)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,深度挖掘教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生為主角而設(shè)計的課堂導(dǎo)學(xué)方案,就是大家常說的“任務(wù)單”。任務(wù)單的執(zhí)行者是學(xué)生,課堂上學(xué)生有了這樣一份任務(wù)單,就會產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力,會主動地去參與學(xué)習(xí),能成功地促使學(xué)生自覺參與到課堂交流中。任務(wù)單在設(shè)計的時候要充分了解學(xué)生,尊重學(xué)生的個體差異,考慮到各層次學(xué)生不同的需求,讓每位學(xué)生都能積極主動去完成任務(wù)。當(dāng)他們千辛萬苦地完成任務(wù)單之后,自然而然就有了交流的欲望,有了互動的需求,能夠共同提高表達(dá)能力。

任務(wù)完成后,我們在反饋交流時,也要考慮到不同層次的學(xué)生,簡單的任務(wù)交給就是有困難的同學(xué)去交流,得到同學(xué)們的肯定,他們會對交流的內(nèi)容記憶深刻,對以后的學(xué)習(xí)也會越來越有信心。那些學(xué)習(xí)領(lǐng)先的同學(xué)完成了難度略高的任務(wù)時,也會勇往直前,再接再厲。

利用學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思維和學(xué)習(xí),讓教學(xué)過程成為教師引導(dǎo)下的學(xué)生自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的活動,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓課堂成為創(chuàng)造之空間,讓課堂教學(xué)成為創(chuàng)造之過程,讓學(xué)生成為創(chuàng)造之才,我們的教學(xué)就達(dá)到目的。

三、關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)的拓展性作業(yè)

語文課只有走向開放,才能展現(xiàn)其活力,才有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。在完成了相應(yīng)的課內(nèi)任務(wù)的同時,為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的能力,我們要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些拓展性的作業(yè),從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā),把語文作業(yè)和學(xué)生的生活實際相結(jié)合,設(shè)計一些與生活息息相關(guān)的拓展性作業(yè),既貼近學(xué)生生活,也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的興趣。

(一)拓展作業(yè)要“精”

一些優(yōu)秀的名著讀完了,可以引導(dǎo)學(xué)生為名著做一張好書推薦卡,也可以用簡單的思維導(dǎo)圖來梳理一下整本書的內(nèi)容,也可以為喜歡的人物畫一畫名片,講一講喜歡的人物的故事,拓展性作業(yè)著眼點要小而精,提高學(xué)生創(chuàng)造能力的同時不增加學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)設(shè)計精巧一些,作業(yè)的質(zhì)量高一些,讓學(xué)生的壓力要小一些。

(二)拓展作業(yè)要“豐”

語文是一門綜合性很強的學(xué)科,將語文與其他學(xué)科相融合,兼顧學(xué)生的興趣和能力,調(diào)動學(xué)生的多感官,有效聯(lián)通課堂內(nèi)外,讓作業(yè)生動有趣起來,切實提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。平時可以跨學(xué)科布置一些拓展性作業(yè),融入攝影、繪畫、音樂等多方面的元素,給學(xué)生更多的平臺展示自己,全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如觀察四季的變化,可以用圖片的形式,可以用繪畫的形式,還可以用詩歌的形式,還可以用演唱的形式。帶上相機,拍下你心中的季節(jié),配上作品的名字發(fā)到班級圈里;帶上畫筆,畫下你心中的季節(jié),配上獨一無二的名字,貼在班級作品欄里;帶上音樂,歌唱你心中的季節(jié),配上歌手的名字分享給更多同學(xué);帶上詩歌,吟誦你心中的季節(jié),配上詩人的名字讓更多人聆聽。比如學(xué)習(xí)了兒歌里的擬聲詞后,布置學(xué)生課后周末去室外走一走,去聆聽大自然的聲音,用心傾聽,看誰尋找到的聲音最多。比如說給最喜歡的一首古詩配上一幅畫,再比如學(xué)完了《春節(jié)童謠》之后回去學(xué)著剪一剪窗花,或者唱唱一唱自己喜歡的古詩。根據(jù)低年級兒童的特點,引導(dǎo)他們在生活中學(xué)語文,教會他們觀察生活,讓他們看一看、做一做、玩一玩、想一想,在豐富多彩的活動中汲取營養(yǎng)得到成長。作業(yè)形式的變化多樣,不僅可以幫助孩子們輕松愉悅地學(xué)有所得,也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和信心,更是豐富了我們語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

(三)拓展作業(yè)要“評”

拓展性作業(yè)有一定的開放性,我們要設(shè)立作業(yè)目標(biāo),科學(xué)考量學(xué)生知識與能力的掌握情況,要更加重視學(xué)習(xí)過程的評價。學(xué)生的水平有高低,我們要珍視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,特別是多運用表現(xiàn)性評價方法,不唯作品論高下,不論數(shù)量多少,著重評價學(xué)生完成作業(yè)的方式、態(tài)度、品質(zhì)等。

在當(dāng)前雙減政策下,我們老師必須要適應(yīng)新的要求,提高我們課堂教學(xué)的質(zhì)量以及課后作業(yè)的品質(zhì),學(xué)生的負(fù)擔(dān)才會真正的減輕。如何讓學(xué)生減負(fù),更好地將雙減落實到地,作為老師,我們要在作業(yè)的設(shè)計上發(fā)力,要減少簡單記憶、機械重復(fù)的作業(yè),要提高我們自主設(shè)計作業(yè)的能力。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、個體差異來設(shè)計分層的作業(yè),加強作業(yè)的設(shè)計和管理,讓作業(yè)形式更加多元有趣,努力提高作業(yè)的質(zhì)量。