探究初中語文教學中傳統文化的滲透

丁海波

(五河縣第三中學 安徽 蚌埠 233300)

引言

習近平主席指出:在中國五千多年的文明發展歷程中,沉淀出中華民族最深層次的精神追求,傳統文化已經成為了中華民族獨特的精神標識。我國傳統文化源遠流長、博大精深,其中不僅蘊含了大量的人生哲理,同樣承載著數千年的文化遺產。中學階段教育是學生人文素養、人生觀、價值觀形成的關鍵階段,通過在初中語文課堂中滲透優秀傳統文化,讓學生感知到傳統文化的魅力,無形中塑造其價值觀,增強學生的民族自豪感和民族自信心,培養其良好的愛國主義情懷。作為新時代背景下的初中語文教師,應當積極革新教學思想和教學理念,發揮出語文教學的本質作用,致力于引導學生學習語文知識的同時,能夠有效滲透中華傳統文化,幫助學生在傳統文化的海洋中得到綜合成長。

一、初中語文教學中傳統文化的滲透意義

1.落實新課程標準,發展學生的核心素養

《義務教育語文課程標準》中對當代教育方向有了明確規劃,即以“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”為四個基本關鍵點,教學內容強調“基礎性”“綜合性”“應用性”“創新型”,其核心在于考察學生所具備的語文核心素養,強調學生的綜合發展。初中語文學科核心素養在新課程改革中得到明確詮釋,主要由四大方面構成,即“語言構建與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”[1]。文化傳承與理解作為初中語文學科核心素養的重要組成,對幫助學生構建出對我國文化的基本認知、豐富學生的人文素養、讓學生能夠在今后的發展中傳承和宣揚中華文化精神有著重大意義。因而,在初中語文課堂中滲透傳統文化,是和新課程標準相契合的,是語文教師落實學科核心素養教育的關鍵目標。

2.豐富學生的情感,樹立正確的發展理念

新課程標準強調當代學生既要具備豐富的才學,同樣具備細膩、理性的人文情感。中華傳統文化是我國文化的根基,在初中語文課堂中滲透、融入傳統文化,讓學生在思想層面受到感染、熏陶,在語文課程中實現自身人文素養上的提升,讓其情感更加豐富、細膩,實現其身心的多重發展[2]。且中華文化風格迥異、內涵豐富,學生在傳統文化熏陶之下,更能在情感上受到感染,體會傳統文化中蘊含的精神品格,讓學生樹立正確的目標發展理念,從而為其形成健全的人格奠基。

3.豐富教育素材,激發學生學習興趣

對于當下初中語文教學而言,既要實現對學生基礎知識的灌輸,發展學生的語言運用能力、思維品質,又要實現對學生思想、精神上的熏陶。對于中學階段的學生而言,其接觸最多的仍然是母語,在語文課堂中,也局限于字詞類知識的學習,在中華文化優秀文化的滲透下,多種豐富的教育資源融入語文課堂,語文教師既可以加入一些關于民俗、雕刻、國畫內容的講解,也能在語文中添加一些古代的人物事跡,進而有效實現課堂內容的豐富,從而達到激發學生興趣的目的。

4.樹立文化自信,保持語文學習的信心

習近平總書記在建黨95周年之際明確提出了“中國要堅持特色社會主義道路自信、理論自信、文化自信,文化自信是基石。”這深度體現出了習近平對當代青少年教育的迫切需求。我國自古以來就是文化古國,具備了眾多的人文理念、精神,是我國發展的根基所在,通過在初中語文課程中傳統文化的滲透,讓學生產生一種強烈的文化歸屬感,形成較強的文化自覺、堅定信念[3],在今后能夠保持更加堅定的態度去傳承、弘揚中國文化,從而對語文學習形成正確的觀念。

5.實現立德樹品,保障學生全面發展

我國傳統文化中蘊含了眾多教育元素,例如中秋節中就有“合家團聚”的元素,清明節有“拜祖掃墓”的元素,通過這些教育元素的挖掘,傳承傳統文化當中隱含的內涵,讓學生受到精神、行為層面的熏陶,在傳統文化的引領下進行個性化、全面化成長。現代社會經濟快速發展,對人才提出了新的要求,進而帶動了教育的發展和改革。中學生是今后祖國未來發展建設的中堅力量,同時也是中華民族傳統文化得以傳統的發展的重要載體。因此,在初中語文教育中滲透傳統文化,既是時代發展的必然需求,也是實現對學生立德樹品的前提,在傳統文化的熏陶下,無形中完成學生道德價值觀的塑造,實現其綜合發展,為其今后建設中國特色社會主義以及實現中華民族的偉大復興做出貢獻。

6.發揮教育的本質功能,實現文化傳承

教育本質在于文化的傳承。我國優秀傳統文化所涵蓋的內容十分廣闊,僅靠單節課是無法實現傳統文化的傳承與弘揚的,這就需要語文教師充分發揮自身的教育任務。在傳統文化教育過程中,學生能夠有效意識到傳統文化魅力,把握其精髓,在教師的講解下將傳統文化傳遞給學生,實現薪火相傳,有效發揮出自身的教育傳承任務。

二、初中語文教學中傳統文化滲透存在的困境

傳統文化在初中語文課程中的滲透需要語文教師具備正確的教育理念,然而,部分初中語文教學以“成績為重心”的教育觀念并未消除,更加注重語文知識的傳遞、課程目標的達成,在課程中不重視傳統文化內容的滲透,沒有形成正確的教育意識,再加上初中階段教育任務緊、教學量大,部分語文教師根本無暇兼顧傳統文化元素的導入。在教師自身素養方面,教師是教學活動的主導者,也是學生的引導者,教師對學生的學習效果具有至關重要的影響。而就實際情況而言,大部分語文教師自身對傳統文化的理解和掌握水平較為有限,缺少對中國傳統文化教育的深入研究,對傳統文化如何有效滲透到語文課堂之中都沒有形成良好的概念和體系,最終嚴重影響了傳統文化教育的效果。從內在因素來講,傳統文化的滲透缺乏成效,主要表現在“非專業性”[4],即部分語文教師即使有意識地進行中國傳統文化的滲透,也多表現為淺嘗輒止,一帶而過,深度、廣度嚴重不足。最后,部分初中語文教師對傳統文化教育存在理解認知缺失,即部分語文教師將傳統文化滲透片面地理解為活動內容,只是作為豐富教學組織形式的一種資源,或者將其作為激發學生聽課興趣的一種介質,將其理解為課程服務或者起輔助作用,并非是對學生文化素養的培養、價值觀念的塑造,對傳統文化教育在存在理解上的偏差,這是對傳統文化教育狹義或者窄化的理解。此外,部分初中語文教學缺乏有效的傳統文化教學方法,在傳統文化教學中不知如何組織和講解,無法正確運用故事性教學、體驗式教學、情境式教學實現傳統文化的沁潤,以致于學生體驗感不足,對傳統文化的學習興趣寥寥。

三、初中語文教學中傳統文化的滲透策略

1.強化教師的文化素養,增強對傳統文化的重視度

教師是課程教育的主要推動者和引導者,為實現傳統文化的融入、滲透,初中語文教師首先要轉變自身的教育觀念,加強對傳統文化滲透的重視度,不能“顧此失彼”,在知識傳遞的過程中,也要無形中進行傳統文化元素的導入。其次,教師自身所具備的能力與素養也直接影響和決定了傳統文化滲透的結果與質量,為最大限度地實現傳統文化的滲透,語文教師應該不斷提升自己的文化修養,不能局限于對語文專業知識的掌握中,也要積極吸收中華傳統文化的精髓,在業余時間閱讀傳統文化書籍,開闊自身的眼界,在教學發揮出自身的引導作用,具備一定的教材全局觀,清楚在哪個章節、哪篇文章、哪個時機進行傳統文化的滲透[5]。在傳統文化教育的方法上,語文教師要積極采取多元化技巧和策略,積極運用故事性教學、體驗式、信息化教學,增強學生的體驗感,從視覺、聽覺等多個感官去探索、認知傳統文化,體會其魅力,感知其精神,讓學生能夠真正從傳統文化學習中獲得啟發、感悟。

2.加強傳統文化的宣傳,營造優良的文化氛圍

為實現傳統文化的全方位滲透,初中語教師應在班級層面內加強對傳統文化的宣傳,在班級中營造出優良的文化氛圍。例如,在墻報、黑板報上進行傳統文化宣傳,在黑板報上積極融入泥塑、國畫、筆畫等內容的融入,讓學生和教師能夠在這樣一種良好的文化氛圍當中展現出良好的精神風貌。其次,語文教師要在在走廊上,教室墻壁上貼上名人名言標語、著名人物事跡、傳統物質文化,如“習四書五經,修德蘊之人”“弘揚傳統文化,共建幸福中華”等,讓學生在無形中受到感染、熏陶,實現其價值觀的塑造。此外,語文教師也要和傳統節日文化相融合,例如在“中秋節”到來之際,在黑板報上畫上“中秋賞月”的圖畫,給學生們發放“月餅”,講解中秋節的由來,強化學生對傳統文化的認知,真正形成一個全方位的傳統文化教育體系,實現傳統文化的有機滲透。

3.組織傳統文化活動,激發學生的傳統文化興趣

興趣才是學生最好的教學老師,只有學生具備良好的興趣,才能主動投入到傳統文化學習中去。為強化傳統文化在初中語文課程中的滲透效率,教師可以結合傳統對教學內容進行創新,積極組織趣味性的傳統文化教育活動,轉變學生對傳統文化的認知,激發其對傳統文化學習的興趣[6]。比如,語文教師可以定期在班級內組織開展唐詩宋詞的朗誦大賽,讓學生在情深意切的誦讀中加深其對傳統文化的理解,感悟到人生的真諦,初步樹立自己的人生目標。如在《水調歌頭.明月幾時有》的教學中,這篇古詩中蘊含了中秋佳節的文化習俗,從之前的教學情況來看,教師更加注重對詩詞含義的講解和作者“苦悶、向往、矛盾、豁達”的思想動態的教學,沒有發揮出這篇詩歌的傳統文化教育作用。因而,語文教師就可以組織一個簡單的情境活動,首先利用多媒體為學生展示出一幅作者在月下對酌的圖片,然后組織學生進行情境還原,還原作者與好友兄弟一起“吟詩賞月”的場景,讓學生在情境中加深理解,真正置身于傳統節日的氛圍中。在情境活動結束后,教師可以組織學生大聲、有感情的誦讀,通過波瀾起伏節奏讓學生領略古詩文中的深刻意蘊,體會其中蘊含的文化精神。

4.開展課外傳統文化活動,拓展課程教育陣地

為拓展教育陣地、有效實現傳統文化的滲透,初中語文教師除去要利用課程資源外,還要積極組織開展內容新穎、形式多樣的課外傳統文化教育活動,讓學生在課外實踐中近距離感知傳統文化的魅力,體會其精神。例如,語文教師可以每隔兩個月組織一次名人故居參觀考察活動,我國具備悠久的歷史,各個地方都蘊含了豐富歷史文化、藝術文化、名人故居等,教師可以以這些地方為載體,積極組織學生參與實踐,讓學生近距離感受到我國傳統節日文化。如在端午節來臨之際,語文教師可以帶領學生尋找附近有關于屈原的事跡,觀看附近開展的“賽龍舟”比賽,近距離強化學生對傳統精神文化和節日文化的感知。此外,也可以帶領學生參觀博物館,博物館是歷史的縮影,學生能夠在博物館中直觀、深刻的感知傳統文化,增強學生的印象。

5.挖掘教材中的傳統文化元素,沁潤學生的思想

初中語文教材中所包含的內容極其多元豐富,其中既包括了很多關于中華傳統文化的知識,也設計了很多能滲透中華傳統文化的切入點。因此語文教師可以深入挖掘教材,提前了解課本中關于中華傳統文化的內容和切入點,并以此為基礎實現語文課堂與中華傳統文化的融合發展[7]。比如在部編版八年級語文《安塞腰鼓》的教學中,教師可以在課堂開始前講解一些關于陜西省民俗舞蹈的發展歷程,然后讓學生討論:自己家鄉有哪些風俗? 這些風俗有什么特俗含義? 它源于何處? 這時,學生的積極性將會顯著提升,紛紛開始討論起來,在討論中汲取前提同學口中的傳統文化知識,提升學生的知識厚度,潤物細無聲的培養出學生學習傳統文化的興趣。同樣,語文教材中也具備和蘊含了廣博的理想信念、文化精粹和道德人格,而這些傳統理念都是當代學生所熟知的,對其稍加改造或者提煉就可以將之作為傳統文化教育的素材,進而達到培養學生的家國意識、文化自信心以及思想意識的目的。比如,談到愛國主義精神時,教師就可以談到“精忠報國”的民族英雄岳飛,“留取丹心照汗青”的文天祥,以及力挽狂瀾、扶大明將傾的于謙,他們雖然所處的時代背景不同,但是他們的愛國主義精神卻生生不息,永垂不巧,已經成為了中華民族的核心精神,而這些,都可以作為傳統文化教育的典型素材。

6.充分利用信息技術,豐富課堂教學內容

隨著時代的快速發展,信息教學手段也逐漸進入了初中教育階段,為初中語文教師滲透傳統文化帶來了新的格局,該技術具備豐富的教學資源,語文教師可以在網上下載傳統文化資源,然后結合電子白板給學生講解我國優秀傳統文化的起源、傳承和創新。也可以結合多媒體技術直觀的視頻、音頻展示,讓學生在聽覺、視覺等感官上受到雙重感染,深度體驗傳統文化的魅力。因此,語文教師可以利用信息技術豐富課堂組織形勢、延伸課堂內容,引導學生利用多元化、多樣化的渠道和途徑學習中華傳統文化。例如在“初春”開學之際,教師在第一堂語文課上給學生講解一些關于“春節”的起源、發展等,例如利用多媒體展示一部動畫,通過動畫的形式幫助學生了解春節的起源:“相傳中國古時候有一種叫‘年’的怪獸,頭上長著觸角,常年居住在海底,每到除夕...”學生通常會被動畫故事深深地吸引,既能夠激發學生的積極性,也能在無形中幫助其掌握傳統文化知識。在此過程中,語文教師仍然需要發揮好指導者和引領者的作用,要為學生推薦有關傳統文化的報紙、音樂、電影、書籍等,避免學生在傳統文化學習時“走彎路”。

7.注重文化比較,樹立學生的文化自信

文化自信培育是當代教育的重要內容,為讓學生在文化上樹立強大的自信,教師可以經常性地引導學生對中西方文化的差異性、優越性進行對比,通過分析、比較,強化學生對中華文化的認同感及自豪感[8]。例如,語文教師在課程中要經常融入一些先進的道家、儒家、理學思想,讓學生意識我國先賢對宇宙、自然、人文的思考,在講解這些事跡之后,會讓學生從內心深處產生一種民族自豪感,從而讓學生產生對中華文化的自信心、優越感。同樣,我國在數千年的發展進程中,同樣蘊含了眾多領先于西方的先進發明,如火藥、指南針等,為實現語文課程中的傳統文化融入,語文教師要加大這些內容的導入,讓學生意識到我國在歷史、哲學、科學領域中優于西方的思想、方法,從而樹立學生的文化自信。

8.滲透國學文化,培育學生的人文素養

國學文化作為中華傳統文化的基石,蘊含了廣博的人文精神,通過國學文化的滲透,規范學生的行為習慣,養成學生“仁義禮智信”等精神品格,在日常生活中學會“以禮待人”,在學習中“尊師重道”,無形中塑造其人生觀、價值觀,真正實現學生的綜合發展。因此,語文教師同樣可以以課程為載體,適時加入一些《弟子規》《千家詩》等傳統國學文化的內容,對其中的典故進行深刻的講解,在無形中增強學生的課堂體驗,也能豐富學生的人文素養,學會與人和諧相處。在此過程中,教師結合中學生身心發展的規律,多在其中加入一些趣味性圖片、視頻或者動畫內容,讓學生更多地思考、想象空間,而不是使用文字堆積的方法,確保學生可以立體地感受到傳統文化的內涵及魅力。

9.優化課后作業設計,豐富學生的知識量

課后作業是語文教學的重要組成,也是滲透傳統文化的渠道之一。在新課程改革和近期的雙減政策下[9],語文教師要實現課后作業內容的優化,布置有趣、多樣化的作業,讓學生在課后作業中也能收到中華傳統文化的熏陶。比如,在學習《關雎》《采薇》后,教師可以提出相應的課后任務,如:品一首詩,解一種情,找出詩中的意象,品味詩中的情感。在主題確定之后,教師就可以讓學生自主組織團隊,然后通過小組成員的自主探究高效完成任務。在此過程中,學生相互協作、相互溝通,既能夠增強其團隊體驗感,發展其團結協作能力和探究能力,也能在合作探究中深度品味《詩經》中蘊含的優秀愛情主題文化,體味“死生契闊,與子成說”的真摯人文精神。

10.優化評價體系,總結經驗得失

語文教師在傳統文化的滲透過程中要不斷反思、總結經驗,構建出傳統文化評價體系,從實踐教育中的得失和經驗,對自身采取的教學策略進行自我反思,自我教育[10],從而在今后的教育中采取更加高效的教學策略,真正實現傳統文化和語文課程的有機融合。此外,傳統文化應該不只要滲透到初中語文課程中,還要融入到學生的每個學習階段中,無論在哪個階段,傳統文化的教學都應該作為施教者的核心教學目目標。初中語文課本中有很多傳統文化內容,這些內容對培養學生的文化素養都有很好的烘托作用,語文教師要加強對其的挖掘,從知識層面、思想層面加強他們的文化體驗,增強學生對傳統文化的理解,真正讓學生真正受到傳統文化的沁潤,為其的終身化發展奠基。

總結

中華傳統文化蘊含了崇高的人文精神,不管是傳統文化節日風俗、非物質文化遺產,還是優秀的傳統藝術,都是值得深深思考和踐行的。就傳統文化教育的必要性來看,不僅是塑造學生道德價值觀的基石,同樣對傳統文化的繼承和弘揚。作為新時代的初中語文教師,不能局限于傳統的“功利化”教育觀念中,要意識到傳統文化教育對學生身心發展的重要意義,在教育過程中積極組織傳統文化教育活動、課堂活動,以教材為載體,積極挖掘其中蘊含的傳統文化元素,有效實現傳統文化在語文課程中的滲透。