小學語文教學中的情感教育的實施策略研究

張斌華

(貴州省銅仁市印江縣印江一小 貴州 銅仁 555200)

引言

人與人之間的關系需要情感的維系,在社會經濟不斷發展的背景下,由于情感缺失導致的社會問題也在不斷增多,開展情感教育是構建和諧社會的重要保障。小學語文教育本身具有較強的人文特點,在推動小學語文教學改革的過程中,教師必須充分重視情感教育的價值,能夠根據學生的認知特點對情感教育的實施方法作出適當調整,并且幫助學生轉變對語文學習的態度,讓學生能夠在學習知識的過程中豐富情感體驗。新課改背景下,許多教師對小學語文課程中的情感教育作出了一定的闡釋與應用,但是由于教師對情感教育的研究不深入,對情感教育活動形式的創新不夠全面導致情感教育未能起到應有的效果,小學語文課程的整體教學質量也因此受到影響。對小學語文情感教育存在的不足,教師應當轉變工作思路,根據小學生的情感認知規律調整語文教學策略,讓高質量的情感教育活動成為推動語文教學效率提升的關鍵。

一、小學語文教學中開展情感教育工作的積極意義

(一)小學語文情感教育的主要特點

1.情感教育內涵豐富

情感教育本身具有較為深刻的內涵,在開展小學階段的情感教育工作時,教師應當考慮到情感教育本身的相關內容,從教育需求出發,對教學形式作出適當調整。小學語文課程中的情感教育不僅包括對文本內容和情感的理解,同時也需要考慮到學生對現實生活的態度,關注生活事件,體會日常生活,這是情感教育的重要基礎和前提。從某種程度上來看,小學語文教學中的情感教育應當就人與人的關系、人與自然的關系、人與社會的關系三個角度出發,在實施教育的過程中豐富學生認知體驗,更好地突出情感的本質內涵。

2.情感教育難以量化

小學語文課程教學中的情感教育具有難以量化的特點,現階段并沒有一個可以量化的標準對情感進行衡量,這就導致小學語文課程中情感教育的結果難以做到有效的評估。實際上人的情感是具有復雜性的,情感的變化難以有效界定和衡量,在對學生進行教育是教師雖然能夠設計相關的教學活動,但是卻無法對學生情感方面的成長狀況進行系統性的評估。情感本身是一個沒有邊界的概念,在實施教育的過程中,教師應當以引導為主,讓每位學生都能夠結合自身的認知特點,對情感進行有效感悟,而無法按照既定的標準對學生進行情感教育。

(二)小學語文教學中開展情感教育的積極意義

1.有利于豐富學生情感體驗

小學階段學生正處于認知能力發展的關鍵時期,在小學語文課程中開展情感教育是豐富學生情感體驗的關鍵,通過語文教學資源的有效應用,就是能夠幫助學生更好地理解情感的內涵和主題,并且從不同角度出發,引發學生的深刻思考,讓學生能夠體會作品的情感,并且將情感態度帶到現實生活中。學生自身的社會生活經驗相對有限,在接觸外部事物的過程中容易產生自身獨特的觀點和看法,通過情感教育的有效落實這是,能夠幫助學生對自身的學習體驗和生活經歷進行總結,并且在情感方面獲得更加深刻的體悟。學生自身的情感體驗不斷深入的情況下,小學語文課程的育人價值能夠得到充分彰顯,學生能夠基于良好的情感體驗,從不同角度認識外部事物,并且在成長過程中不斷提高綜合素質。

2.有利于培養學生良好道德品質

素質教育背景下,小學語文課程中的德育滲透也要不斷加強通過對情感教育的有效落實,教師能夠培養學生良好道德品質,為德育的順利落實提供一定的基礎。小學語文學科本身具有較強的人文特點,在實施教育的過程中,教師能夠通過對學生的情感進行引導,讓學生的思想觀念得到一定的發展和轉變。無論是對課文內容中情感內涵的分析,還是對學生學習行為的有效指導,這些過程都能夠對學生的情感體驗產生一定的影響,通過對情感教育的全方位落實,讓學生的價值觀念得到有效的轉變。此外情感在一定程度上決定了學生認知事物的看法,通過對語文教學中情感教育資源的合理應用與挖掘,學生能夠真正做到以嚴格的道德標準要求自身。

3.有利于培養學生積極的人生態度

人是社會中的一份子,任何人都不能脫離社會,單獨存在在開展小學語文情感教育活動的過程中,教師能夠以情感教育為平臺,幫助學生轉變認知觀念,以情感教育為核心,讓學生感受到現實生活中的真善美,從而培養學生積極樂觀的人生態度。傳統的小學語文教學活動主要關注對語言文字知識的分析和講解,學生在接觸語文知識的過程中十分被動,這在一定程度上影響到了學生人生觀的形成。通過開展情感教育活動,教師能夠透過文本挖掘積極向上的情感主題和內容,并且通過對學生情感的合理引導,讓學生主動發現和了解生活中的美。

二、小學語文教學中情感教育實施中存在的問題

(一)教師在情感教育方面缺乏深入研究

情感教育本身是小學語文教學中的一個重要環節,但是目前小學語文教師在教學過程中對情感教育的重視程度并不高,對情感教育方面的研究不夠深入,導致語文課程中的情感教育難以落到實處。如果小學語文教師自身帶有較強的功利心理,在實施教育的過程中,只是強調如何提高學生的考試分數,卻沒有真正關注到語文學科獨特的人文內涵,由于對學生的思想觀念引導不充分,再加上教師自身并沒有對情感教育的實施方法作出有效的優化,導致情感教育在語文課程中的滲透不夠全面。面對學校組織的情感教育方面的教學活動時,許多教師并沒有認真參與學習,也沒有根據學情開展相應的教學實踐,最終導致情感教育活動流于形式。

(二)小學語文教學中的情感教育方式單一

在課堂教學中開展情感教育時,許多教師沒有考慮到教學方法上的合理創新,一味的強調說教,以口頭講授的方式對學生進行教育,卻忽略了如何引發學生的思考,沒有根據學生的學習特點調整教學方法,導致教學形式存在死板單一的現象。只是將情感教育作為小學語文教學中的一項任務來完成,實施教育的過程中的態度較為敷衍,只是照搬網絡中的情感教育方法,而沒有真正考慮到學生的學習情況,這也導致情感教育活動和學生的認知需求之間不匹配。在小學語文情感教育方法缺乏新意的背景下,學生接觸語文知識時很難產生有效的情感共鳴,緊緊依靠教師的說教,難以突出情感教育的本質內容,最終導致語文教學的整體效果受到影響。

(三)情感教育和現實生活之間脫節

小學語文課程本身是一門源于生活又高于生活的課程,在實施教育的過程中,教師不僅要重視對理論性知識的講解,同時也要關注對學生實踐能力的培養和鍛煉。這是目前許多教師在開展情感教育活動時,并沒有考慮到生活化教學的建設,而是一味地強調理論灌輸,這樣一來情感教育活動和現實生活之間難以實現有效的平衡,學生很難將生活經驗轉化為理解情感內容的依據,也無法通過課堂上接觸到的語文知識學會如何處理和解決生活中的情感問題。在情感教育和現實生活脫節的情況下,小學語文課程的教育價值無法得到有效凸顯,學生在情感方面的體驗較為單一化。對教師提出的各項要求,學生只是被動聽從安排,而沒有做到主動探索知識,長此以往,小學語文課程中情感教育的實際價值無法得到體現。

(四)信息化教學應用缺乏科學性

計劃教學是小學語文學科發展的重要方向,目前許多教師在情感教育活動中嘗試對信息化教學的方式進行有效創新,但是并沒有真正從情感教育的角度出發,將信息技術的應用方法做出有效調整,這就導致語文課程中的情感教育活動信息化建設不足。許多教師錯誤的認為,運用信息技術開展教學活動就是體現了信息化教學,但是在實施教育的過程中,卻并沒有關注學生的真實情感體驗。教師雖然能夠有意識的利用信息技術呈現情感教育的材料,但是在教學設計方面缺乏系統性,這也導致信息技術難以起到應有的教育效果,學生在學習過程中注意力不夠集中,導致整體的教學質量受到影響。

(五)小學生自身缺乏深刻的情感體悟

作為小學語文課程的主體,學生在語文教育中的重要性不言而喻,但是在現有的教育機制下,許多教師并沒有重視對學生思想觀念的引導,在教育過程中對情感教育的重視程度不高,導致學生同樣對情感教育缺乏應有的關注。家長和教師在對孩子進行教育時,都是將語言文字知識放在首位,以提高解題能力為目標,對學生進行相應的指導,而沒有從情感教育的角度出發,營造良好的情感教育環境。受到外部環境的影響,學生在情感認知方面缺乏深入性,很難真正發自內心的理解情感教育的價值,也無法在情感教育活動中做到主動探索和解決語文學習問題。

三、小學語文教學中情感教育的有效實施策略分析

(一)提高教師情感教育能力

在小學語文教學中有效落實情感教育,必須充分重視對教師情感教育能力的培養,以提高教師教學素質為目標推動語文師資隊伍的有效建設。從教師個人發展的角度來看,作為新時代教育工作者小學語文教師必須在情感教育方面對自身提出更高的要求,一方面利用互聯網學習先進的情感教育理念,另一方面也要結合實際教學經驗,對情感教育活動進行合理創新,在實施教育的過程中總結情感教育經驗,并且真正把握好對學生情感教育的價值。學校則應為教師提供教學能力提升的平臺,一方面組織校園內部的教研活動,將同一專業的老師召集在一起,以教研活動為平臺,對情感教育能力進行有效鍛煉和培養。另一方面也可以邀請相關教育領域的專家和學者到校指導工作,根據教師在情感教育能力方面的不足做出具有針對性的指導,讓教師能夠真正做好情感教育工作。在教師自身的情感教育能力得到不斷提高的情況下,小學語文課程中的情感教育活動才能起到應有的效果,學生的學習能力發展才能得到全方位的保障。

(二)創設情境突出情感教育內涵

創設教學情境是小學語文教學中的重要方法,在開展語文教學活動時,教師應當充分重視情境教學的價值,在實施教育的過程中以情境為基礎引發學生的有效思考和探索,讓學生能夠更好的體會課文蘊含的情感內涵。創設情境的方式是多種多樣的,除了借助信息技術對情境內容進行還原外,教師還可以在課堂上組織角色扮演的活動,讓學生能夠通過對故事情節的有效還原,更好地理解情感主題內涵,讓人情境成為突出情感的關鍵。比如在講解統編版小學語文《狼牙山五壯士》一課過后,教師可以結合對故事情節的有效梳理,要求學生采用學生扮演的方式,對教學情境進行還原。經過對課文內容的有效分析和解讀,學生能夠快速進入學習狀態,在面對敵人的追趕時,戰士們毫不畏懼,在毅然選擇英勇就義時,戰士們表現地大義凜然。通過對教學情境的有效應用,教師能夠真正在語文課程中突出情感教育的內涵,并且培養學生的愛國情感,讓學生在日常生活中能夠對自身提出更高要求,并且以愛國情感為基礎,不斷學習文化知識。

(三)圍繞情感主題進行群文閱讀

群文閱讀是小學語文教學的重要形式,在開展教學活動時,教師應當圍繞特定的情感主題選擇適合的拓展性材料,讓學生能夠基于情感主題內容進行全文閱讀,從而真正豐富學生的情感體驗。這就要求教師能夠具備較強的閱讀資源開發能力,在實施教育的過程中考慮到學生的語文學習基礎,一方面對情感內容進行挖掘,另一方面也要盡可能的突出閱讀的趣味性,讓立體化的教學材料成為學生有效閱讀的關鍵。教師選擇的情感教育主題應當與課文教學內容之間存在一定的對應關系,在實施教育的過程中,能夠將課內外閱讀活動融合在一起,真正幫助學生養成良好的閱讀習慣,并且在參與閱讀的同時豐富學生的情感體驗。此外,教師還應結合學生的閱讀基礎,與學生共同制定課外閱讀計劃,將群文閱讀活動貫徹于小學語文教學的全過程,讓閱讀成為理解情感的重要途徑。

(四)聯系現實生活開展實踐活動

為了有效豐富學生的情感體驗并且強化學生的知識應用能力,教師必須在小學語文教學的基礎上設計具有針對性的實踐活動,以實踐為平臺,讓學生能夠加深對情感的理解,從而真正促進學生綜合素質的發展。就要求教師能夠把握好教學節奏,在實施教育的過程中,既要關注學生已有的學習基礎,同時也要考慮到學生的成長環境,在設計生活實踐主題時,應當盡可能地體現學生的個性特點,讓每位學生都能夠自由地對主題進行探索,并且在實踐中強化情感體悟。比如在講解部編版小學語文《慈母情深》一課過后,但是可以要求學生圍繞父母親情這一情感主題內容進行相應的實踐活動,一方面回顧日常生活中父母對自身的關心與付出,另一方面也要思考如何通過實際行動感恩父母。在教師的積極影響下,學生能夠主動在生活中做一些力所能及的小事,幫助父母減輕負擔,并且通過實踐活動加深對課文內容的理解,更好的理解父母親情這一特殊的情感類型。

(五)通過科學評價幫助學生轉變情感態度

教學評價在小學語文教學中的重要性不言而喻,為了幫助學生轉變對情感教育活動的態度,教師應當積極組織科學的教學評價活動,讓每位學生都能夠基于評價轉變認知觀點,并且在科學的評價機制下更好的理解情感的主題內涵。教師需要把握好學生的學習基礎和成長狀況,在實施教育的過程中,盡可能的突出學生的個性特點,能夠充分考慮到學生在情感方面的成長狀況和需求,并且制定具有針對性的評價標準。在對學生進行評價和指導師,教師需要把握好學生的學習狀況,對學生的一舉一動進行有效的評估,在實施教育的同時,能夠充分肯定學生的成長與進步,讓學生意識到情感態度的培養對個人成長的重要價值。

總結

綜上所述,在小學語文教學中有效實施情感教育,這是促進語文教學質量提升的關鍵,同時也是推動學生綜合素質發展的必然要求。小學語文教師應當充分關注學生的學習基礎,在實施教育的過程中,采用多樣化的情感教育方式,讓每位學生都能夠在接觸語文知識的同時提高學習能力,并且樹立正確情感態度。