低年級口語交際有效教學模式初探

安徽省合肥市新站高新區方橋小學 陳盼盼

以往的語文教學中，有些老師普遍認為：學生每天都在說話，口語交際表達的能力自然就能得到提升，上不上好口語交際課并不是特別重要。其實口語表達與交際能力是衡量學生語文素養的一個重要指標，也是語文學科核心素養中重要的組成部分。相對于其他的語文學習內容而言，口語交際在日常生活中是最常見的活動。只有說得正確、清楚、明白，才能適應社會的需要。部編版教科書從第一學段到第三學段，從一年級到六年級，每冊都精心編排口語交際專項訓練。《義務教育語文課程標準》(2011 年版)把口語交際作為與識字與寫字、閱讀、寫話、綜合性學習并列的一項內容，可見其地位。低年級學生想象力豐富，通過口語交際發展學生語言想象和自我表現力，同時注重交際的情境性、場景感，也顧及實用功能。作為一名語文教師，我們要轉變教學觀念，口語交際不僅必須教，而且要教好。

一、合縱連橫，瞻前顧后

小學語文口語交際教學的基本載體是教材，開展口語交際教學前，教師要先合縱教材，找準口語交際的起點，教師對教材進行充分挖掘，整體把握，找準定位目標。教材的內容貼近我們生活實際，重視學生實際的言語需要，能指導學生生活中如何和別人交際，學生有話可說，學會表達；連橫序列，瞄準口語交際的生長點，教材編排中，根據心理學針對不同學段兒童思維發展特點的研究結果，科學地安排口語交際訓練序列。總體而言，口語交際教學目標呈螺旋式上升，使學生循序漸進地提高。一年級的學生，剛剛入學，主要從態度、習慣、禮儀等方面指導，隨著學習的不斷深入，還要關注表達的內容和他們的思維水平。在教學二年級下冊《注意說話的語氣》教學中，先根據《義務教育語文課程標準》(2011 年版)第一學段目標，立足教材，關注這一課的序列。在一年級下冊《請你幫個忙》和二年級上冊《商量》基礎上，學生已經掌握了使用禮貌用語向他人求助，要用商量的語氣與人溝通，把自己的想法說清楚。《注意說話的語氣》提出進一步的要求：“注意說話的語氣”“說話的語氣不要太生硬”。在我們日常生活中會因為不注意說話的語氣而造成不愉快的場景，通過實踐學習引導學生明白與人交流，如何注意說話的語氣。顯然，在此基礎上，教學活動每次突破一個點，逐步連成一條線，口語交際教學更有針對性，教學內容把握的也就更精準，學生從中也能有所提升，逐步提高學生的語言表達水平。

二、創設情境，營造氛圍

《義務教育語文課程標準》(2011 年版)關于口語交際教學提出要求：“教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。”尤其是低年級學生，思維能力有限，不能清晰地表述自己的觀點，單純地依靠老師語言的引導，模式太過于單一。因此以學生的形象思維為主適當地為學生精心地創造各種交際情境，激發學生興趣，積極地引導學生發散思維，思考問題，主動地參與到口語交際訓練過程中去。在日常口語交際教學中，主要用以下策略創設情境。

1.游戲導入，創設交際情境。

游戲可以說是小學生的最愛，尤其是低年級的學生，興趣是最好的老師。面對枯燥的學習生活，教師要抓住學生愛玩的天性，引導學生在游戲中達成語文口語交際教學中的目標，既鍛煉了學生的能力，又獲得了樂趣。

在教學《一起做游戲》一課中，老師戴手偶講巧虎和琪琪的故事，導入做游戲的話題。老師介紹游戲規則讓學生體驗游戲，總結方法。再聯系平時玩過的許多有趣的游戲，邀請其他同學做游戲。接下來在班級舉辦一個展示會，請一位學生作為代表上臺展示是怎么邀請小伙伴做游戲的。整堂課，學生的情緒高漲，產生了不試不爽的欲望，在課堂上體驗游戲、談論游戲，無疑是特別幸福的。激發學生表達和傾聽的興趣，讓學生自然、主動地提升表達和傾聽的能力，感受交際帶來的快樂。

2.運用多媒體，模擬交際場景。

當前科技水平不斷提升，多媒體技術逐漸成為輔助口語交際情境教學的關鍵技術。我們可以借助多媒體的優勢來為口語交際提供豐富多彩的內容，以此激發學生表達的欲望，拓展學生想象的空間，確保學生主動表達能力的有效提升。在教學《注意說話的語氣》一課時，首先播放最受學生歡迎的動畫片《熊熊樂園》其中的一個片段，讓學生說一說吉吉和熊二為什么沒有問到路？讓學生先意識到他們沒有禮貌。在通過吉吉和熊二學禮儀環節，讓學生知道注意說話的語氣的重要性，要誠懇，不生硬；要商量，不命令。最后再播放問路成功的視頻，學生就知道了能否注意說話的語氣，可能會導致不同的結果。借助多媒體，選擇學生喜聞樂見的方式，學生在輕松愉快的教學氛圍中掌握并達成了這一課的學習目標。

3.借助繪本，創設交際情境。

在教學《做手工》一課時，借助一本有趣的繪本故事《爺爺一定有辦法》導入，故事中的主人是祖孫倆，這位爺爺是手工制作達人，請讀過的學生回憶爺爺都做了哪些手工。那同學們提前準備好了作品，你做的是什么，又是怎么做的呢？借此展開要交際的主題，接著利用希沃播放音頻，知道了介紹時要按照一定的順序表達，用上表示順序的詞語，給學生接下來的交流提供了很好的示范。學生在讀繪本的過程中就輕松、愉快地學習了交際的技巧，學生積極性高，課堂氛圍好。

4.聯系生活，創設交際情境。

部編版教材中針對低年級口語交際來說，有很強的生活化色彩，語文來源于生活，口語交際也和我們生活息息相關，口語交際教學離開了生活就成了無源之水，無本之木。在家里，要與家人談話；在課堂，要回答問題；在課間，要與同學交流；在社會上，要與他人溝通。因此在情境設計的時候以低年級學生的真實生活為主，拉近學生和文本的距離，降低口語交際的難度，重現學生生活中的真實場景，激發他們的學習熱情，解決他們實際口語交際中存在的問題。

在教學《商量》一課中，學生已經學會了如何和同學商量，如何和媽媽商量。課后拓展時就最近的熱點話題“課后三點半”課程選擇，讓學生想一想你想選擇什么課程？學生想選擇繪畫社團，但媽媽想讓她參加書法社團，你該怎么跟媽媽商量？讓學生把課堂上學到的交際技巧運用到生活中去，解決生活中的實際問題，學會和別人商量，真誠的和媽媽表達自己的內心，并用商量的語氣，相信媽媽最后也一定會尊重孩子自己的選擇。

5.開展活動，創造交際情境。

口語交際課堂需營造良好的交際氛圍，努力建設開放而有活力的課堂，通過比賽、表演、小組合作等活動創設情境，學生樂于參加，培養學生合作學習的意識，在活動中不斷提升自己的語言表達能力。教師要注重在課堂教學中設計互動合作的場景，通過為學生搭建口語交際的平臺，讓學生在相互交流和互動中提高自身語言表達能力。這樣不但能夠讓學生在自由表達中提高自身交際水平，而且還能消除學生在交際上的心理障礙，能在互動交流中學習他人的表達方法，由此為提高學生綜合水平提供有效保障。積極引導孩子參加各級各類活動，鼓勵學生自主交流，自由表達。在學習開展的各類活動中，如“讀健康圖書 做有為少年”“學憲法”“推普周”等活動時，我會帶領孩子積極參加，多讓孩子談一談體驗和感受，提高他們口語交際的水平。

在教學《看圖講故事》一課時，學生已經了解了每幅圖的內容，完整地講述了這個故事，通過這五幅畫的內容，猜測最后一幅的結局。老師在出示漫畫《一本引人入勝的書》，根據要求學生自由練說，隨后開展講故事大賽，請所有同學做評委，評出故事大王和最佳聽眾。學生講好這個故事的基礎上，再讓他們以小組為單位，演一演這個漫畫。通過設計一系列的活動，將學生本節課的學習興趣達到高潮。

三、由扶到放，搭建支架

通過分析小學低年級學生語文學習的現狀及其心理，低年級學生受知識量、感知面的影響，低年級學生邏輯思維能力較弱，說話普遍缺乏條理性，交際思路不清晰，沒有養成聽的習慣，但低年級學生模仿能力強，可塑性很高。在整個課堂設計中要依據學生實際的認知水平，要考慮學生之間的差異，由易到難，設置合理的學習梯度，為學生搭建學習支架，能夠讓每一名學生的口語交際能力在課堂上得到不同程度的提升。可以借助圖片描述、借助句式填空、仿照例子說一說等，也可以教師示范，學生明晰該怎么交際，再放手讓學生多多實踐，并讓學生在模仿中學習，在實踐中提升自己，相信在以后的生活和學習中，都有指導意義。

1.教師示范，多多實踐。

有時在教學中教師也要勇于示范，一字一句教學生交際。在《我們做朋友》中，學習怎么交朋友，教師可以先介紹自己：“你好，我是你們的語文老師，你們可以叫我陳老師。我喜歡唱歌，很高興認識你們。”介紹完自己后，請學生歸納方法，我們在做自我介紹的時候，先說姓名，接著說愛好，還可以說你的優點和年齡，這樣別人就能初步了解你了。學生掌握了方法，說清楚了這幾點，自然而然就會介紹自己了，通過不斷地練習，學生學會了以后怎么交朋友，感受交際的快樂。

2.學生示范，總結方法。

在教學《注意說話的語氣》時，示范交際，總結方法。最近麗麗遇到了難題，媽媽想讓她學鋼琴，而麗麗卻想學畫畫，她要跟媽媽怎么說？請學生聯系實際想一想自己遇到過同樣的情形嗎？你跟媽媽怎么說的？結果怎么樣？這些情境都是我們生活普遍存在的問題，感覺學生們都會說，但學生實際示范交際時，卻還存在很多問題。接著引導學生分析交際失敗的原因，得出說話時要用恰當的語氣，不生硬，要誠懇，不命令，要商量。先誠懇地跟父母說出自己的真實意愿，再用商量的語氣和父母溝通，就能獲得爸爸媽媽的溝通與理解。通過搭建家庭溝通的這一支架，再和老師、同學溝通，學生們就知道應該怎么交際了。

3.合作學習，同伴互助。

在教學《商量》時，讓學生有話好好說，先同桌討論，在進行集中練習模擬商量。學生已經知道要用商量的語氣。最后在小組合作中練習實況，讓每個在場的學生都動起來，小組中表達好的同學都是他們的榜樣，合作中自然學會了如何表達才最合適。

四、關注評價，學會傾聽

統編教材“口語交際”板塊設置了“小貼士”，呈現本課應達到的教學目標，這不僅能指導教師教和學生學，也是進行評價的根據。為及時觀測、了解學生的習得情況，以便及時調整教學活動。當然第一學段的教學，評價學生的口語交際，應以敢說、愿意說為主，鼓勵學生自信的表達。巧用口語交際活動的“金鑰匙”，如：貼交際明星貼紙、積分數、發表揚信等，課堂上也可以及時地給學生口頭贊賞，用言語的力量溫暖學生，讓不敢說的學生敢說，不愛說的學生愛說，在多次練習時有所提升，最終達成教學目標。“傾聽”也很重要，它是達成“交流”的初始條件。“傾聽”持續并清晰地出現在《課標》各學段口語交際教學的要求中。第一學段提出：“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。”在學生訓練時，不但要對說的內容進行評價，認真傾聽的同學也要及時反饋。

在《注意說話的語氣》教學中，學生已經掌握了說話的要領，開始分小組練習，小組推薦說得最好的同學進行交流。在練習前出示評價要求：“1.事情是否說清楚、說明白。2.說話的語氣是否注意不生硬，要誠懇；不命令，要商量。”當然對“傾聽”也有要求：“注意聽別人說話，認真聽，了解別人講的內容。”結合評價要求，學生心中有了標準，才能不斷提升。

總之，口語交際是一項實踐性活動，要通過大量的實踐鍛煉來內化“善說”能力。口語交際的課堂要打破課內課外壁壘，延伸到更廣闊的天地中去。教師要有課程開發意識，無時不在、無處不在地利用身邊的資源對學生進行口語交際訓練。口語交際的課堂最終應該給學生留下思考，在日常生活中、學習中，我們有沒有因為不會交際，而產生不愉快的感受？有些事情為什么沒有朝著自己期望的方向發展？只有經過反思，學生才會做出改變，才能真正運用到生活中去，只要這樣口語交際才能落到實處，這才是口語教學真正的目的所在。