運用多媒體優化小學語文閱讀教學的策略

彭 麗

(大方縣羊場鎮羊場小學 貴州 畢節 551600)

在小學語文閱讀教學中運用多媒體輔助教學技術,可以實現語文課堂的活躍性與開放性,為語文課堂注入新鮮血液,有利于高效語文閱讀課堂的構建。小學語文閱讀教學中,教師要善于發現多媒體教學的優勢與特點,并最大程度發揮其可塑性與實效性,利用圖片、文字、聲音、動畫等功能特點,精心設計教學課件與方案,從而激發學生的學習興致,實現學生知識視野的拓展與延伸。

1 多媒體教學技術概述

教育事業在信息技術的沖擊下,將面臨全新的改革與創新。21世紀,是信息技術快速發展的關鍵時期,以計算機網絡系統為代表的信息技術出現在生活中各個方面,在其功能廣泛運用過程中,取得非常優異的成績。信息技術憑借自身處理、分析、發布以及獲取的功能特點,為現代人提高基本能力與文化水平創造便捷條件。多媒體教學技術主要指,結合多種教學媒體與現代化教學手段的優勢,如,電視、電腦、錄像、投影幕布等,在教學中尋找恰當的融入點,進而開展以媒體設備為主要載體的教學活動,有利于教學質量與教學效率的提高[1]。

2 多媒體教學技術給小學語文閱讀教學帶來的影響

多媒體技術在小學語文閱讀教學中有效運用,既可以激發學生學習興致,鼓勵學生積極主動參與學習活動,同時還可以幫助學生答疑解惑,降低抽象問題的難度,并結合教學情境的營造與創設,豐富學生的情感認知,仿佛學生如臨其境,在情感深處實現共鳴感受,有利于學生從不同角度去分析與理解文本內容,提高其教學成效,強化閱讀教學效果[2]。

第一,有利于教學情境的創設,實現學生學習興致與求知欲的激發。多媒體最大特定就是創設直觀仿真實教學情境,讓學生在教學情境中獲得體驗與感受,然后實現對新知識的理解與吸收,并在探索與研究中,形成創新欲望與創新意識。在多媒體技術的輔助下,教師在小學語文閱讀教學中實現新課的導入,通過情境畫面的感知效果,學生情緒被充分調動起來,在形象、直觀、極富感染力的氛圍中,讓學生視覺、聽覺、觸覺得到刺激,從而激發學生的求知欲與好奇心,讓學生以此作為參考依據,展開進一步的學習。

第二,在多媒體營造的問題情境中答疑解惑。教學情境不受時間與空間限制,將一些無法重復的故事情節還原出來,并配以圖片、文字、聲音等因素,加強渲染功能。多媒體將圖片、文字與聲音進行整合與處理,成為廣受學生歡迎的教學課件,在滿足學生學習需求與個體差異的同時,將抽象現象與知識進行具體化與實物化處理,活躍課堂教學氣氛,實現化繁為簡的作用。

由此可見,多媒體技術對小學語文教學改革具有積極助推作用,在實際運用過程中,要發揮出多媒體教學技術的本質,以免出現形式化情況,從而影響教學效果。

3 多媒體技術促進小學語文閱讀教學優化策略

(1)創設教學情境,塑造學生形象思維

以往小學語文閱讀教學中,教師注重于傳統教學模式的運用,將課本中蘊含的基礎知識灌輸給學生,在學生全面吸收與了解過程中,進行大量習題的反復練習與操作,嚴重束縛了學生獨立思維能力的提升與塑造,不利于學生自主閱讀興致的提升[3]。然而,將多媒體教學技術在小學語文閱讀教學中有效運用,教師可以根據實際教學內容作為參考,為學生創設不同的教學情景,通過感性教學素材的影響與滲透,快速集中學生的注意力,讓學生在觀看與體會過程中,形成獨立的形象思維。多媒體技術的應用,正符合小學生喜歡新鮮事物的特點,憑借自身的感染力與表現力,讓學生在不受時間與空間的限制下進行學習,在思維和情感上實現共鳴,教師在多媒體技術的幫助下,精心制作閱讀知識的課件,將文字語言內容轉化成生動的圖片與動畫,有助于學生的理解。

例如,在《臘八粥》教學中,文章中八兒的心理活動是本節課教學重點,因此,教師在引導學生閱讀文章時,要以此作為突破口。教師利用多媒體輔助技術,向學生播放與臘八節日相關的兒歌,并在兒歌欣賞中,穿插幾張與臘八相關的圖片,然后將臘八粥的制作過程利用視頻方式展現給學生,讓學生視覺與聽覺都受到刺激,同時,要求學生回家完成臘八粥的制作,切實體會主人公八兒的心理活動變化情況[4]。

(2)引導學生融入情境,獲得真實感受

目前,小學語文教材編著范圍十分廣泛,文章涉及到古今中外知名領域,貫穿于天文地理各方面內容。課文中涵蓋的事物對小學生來說比較陌生,學生無法從自身的認知范圍內,實現知識的理解與認識。如果僅憑借教師單方面課文內容的講解,學生傾聽過程中,不能感受到知識的靈活性與豐富性。然而通過多媒體課件播放方式,便可以改進這方面情況,在多媒體創設的形象生動教學情境中,學生發現知識的本質與真諦,為理解文本內容創造條件[5]。例如,在《荷花》教學時,雖然荷花是生活中常見植物,但由于氣候條件影響,有些北方地區學生不認識荷花,因此,教師會利用多媒體方式,將荷花圖片導入課件中,并將形狀不同綻放的荷花圖片展示給學生,學生很快就被荷花吸引,學習興趣一下被激發出來。隨后教師在學生觀看圖片時,提出以下問題:你們覺得荷花美麗嗎? 誰見過真正的荷花? 并說說真實生活中的荷花與圖片荷花有哪些不同之處? 有些學生在公園里,或者與家長旅游時都見過荷花,因此便將手高高舉起。通過這種圖片直觀感覺刺激方式,讓學生聯想實際生活,從而調動個人情感的起伏與變化,那教學效果將水到渠成。此時課堂處于十分活躍的狀態,教師要趁熱打鐵,繼續向學生詢問,如果讓你來寫一篇荷花作文,當你站在池塘邊觀察荷花時,內心會產生怎樣的感受? 接下來我們一起來閱讀文章。教師通過這種方式揭示出課文題目與內容,學生在教師營造的學習氛圍中,學習積極性與主動性被調動起來,會帶著教師提出的問題,展開文章學習與閱讀,注意力處于高度集中狀態。

除此之外,多媒體創設情境的最大優勢在于,可以激發學生閱讀的內在潛力,對閱讀知識會進行拓展與延伸,有利于豐富知識的儲備與積累,促進學生快速進入理想學習狀態。例如,在《翠鳥》教學時,本篇文章翠鳥特點描述屬于難點與重點內容。當學生閱讀到“貼著水面疾飛”這句話時,學生憑借自己的理解,很難領會這句話的含義與意境。此時,教師可以借助多媒體輔助技術,將翠鳥用嘴叼魚的情境展現出來,并讓學生閱讀課文相對應段落。學生用眼觀看翠鳥叼起小魚振翅高飛的過程,仿佛如臨其境一樣,感受到翠鳥飛翔的敏捷與快速。教師要求學生反復閱讀課文內容,斟酌文章中語言的運用技巧。多媒體教學的獨特優勢被發揮出來,讓學生多種感官神經受到刺激,進行思維加工與重整,有利于學生對文本內容的理解。

(3)豐富學生認知范圍,培養學生閱讀能力

以往小學語文閱讀教學中,教師通過大量板書的書寫與記錄,強調學生對重點內容的理解,導致課堂教學效率不高。在多媒體技術引入之后,憑借計算機整合與處理功能,實現對教學內容的改進與調整,進而通過大屏幕展示在學生面前。多媒體教學技術的有效運用,為教師提供豐富的教學資源,配合教師開展多樣性教學活動,有助于教學節奏的掌握與控制。小學生社會閱歷少,對待新鮮事物往往會提出自己的疑惑與問題。此時教師首要任務,就是鼓勵學生提出質疑,珍惜這種現象,并充分利用這個難得機會,對學生答疑解惑,并在其中滲透更多相關聯知識,以便于學生掌握更多知識內容,豐富學生認知范圍[6]。

例如,在《白鵝》教學中,白鵝是一種家禽,通常只在農村地區出現,城市學生未曾近距離接觸過白鵝,只知道白鵝的顏色是白色的,對于其他外形與特點并不了解,此時學生急于了解白鵝。教師抓住學生這一特點,利用多媒體播放白鵝圖片,并通過語言文字介紹,將白鵝的生活習性與特點講述給學生,逐漸激發學生的學習興趣。教師為了減少板書書寫時間,將課文中出現的重點生字與生詞,通過多媒體展出來,從而給學生節省更多的閱讀時間,深化學生對課文內容的理解,感受到白鵝的魅力,進而形成熱愛大自然親近小動物的內心情感。

(4)實現課外知識延伸,拓展學生思維

小學語文閱讀教學中,教師首要教學任務,既要將基礎知識傳授給學生,同時還要引導學生實現知識的遷移與運用,在學生發散思維的形成過程中,促進學生創新能力與創新意識的培養。多媒體教學技術的引用,可以為學生提供更加充足的聽與看的機會,在豐富的文字與圖像、聲音巧妙結合過程中,可以完美詮釋教材內容,同時也對課外知識進行拓展與延伸,有利于學生語文素養與綜合素質的全面提升。例如,在《生命生命》教學中,教師在設計課后作業過程中,可以憑借多媒體技術手段,要求學生利用網絡渠道搜集與珍愛生命相關的圖片與案例,然后讓同學們在課堂上進行分享與交流。通過這種方式,學生的積極性被調動起來,會自主參與課外活動中,創新能力得到了很好的鍛煉。

又如,在《珍珠鳥》這一課教學中,教師利用多媒體大屏幕播放功能,將珍珠鳥一家和作者和睦相處的畫面展示給學生,學生通過畫面可以了解到動物與人之間的情感。因此,學生內深處會出現“大自然是人和動物的共同家園”這一理念。隨后教師可以列舉出現實生活中人與動物相處的案例,案例內容形式多樣,包括文字、圖片信息、視頻信息等,學生可以選擇自己感興趣的內容進行觀看,然后分組討論,如果我們和小動物一起生活將會怎樣?此時學生的好奇心被完全調動起來。閱讀教學在多媒體教學課件的輔助下,實現了學生知識視野的拓展,豐富學生對課外世界的感知,讓學生置身于知識海洋中流連忘返。

結束語

綜上所述,多媒體教學技術在小學語文閱讀教學中運用,會大大減輕教師的教學負擔,為教師教學活動開展提供便利。多媒體技術運用的最大特點就是創設教學情境,教師要引導學生融入情境中,獲得真實感受與體驗,豐富自身的閱讀知識量,從而實現情感與思維的共鳴,實現知識視野的拓展與研究,有利于學生形象思維的培養與塑造,從而提升學生閱讀能力與閱讀水平。