農村留守兒童心理健康教育狀況及對策

高 悅

(甘肅省白銀市會寧縣太平店鎮中心幼兒園 甘肅 白銀 730714)

近年來,隨著社會大眾對留守兒童的關注越來越多,國家出臺了一系列政策以求降低農村留守兒童的數量,讓越來越多的孩子在父母的身邊長大,但仍有900多萬的留守兒童需要社會和學校的關懷來彌補他們缺失的愛。農村留守兒童在生命安全,學習培訓,心理方面發展趨勢等領域都具有著不一樣水平的難題,她們之中很多人都是有人格缺陷,價值觀念偏位,心理問題,人生價值觀的不同等系列問題,他們比同齡人更容易迷茫、敏感、自卑、自暴自棄以及甚至不會正常地與人溝通。這些問題均是由于親情的缺失,缺乏對孩子的關注所導致的問題,因此改善留守兒童心理健康教育需要從家庭、學校、國家和社會四方面共同努力,給予他們更多的愛和關懷,讓孩子們茁壯健康成長。

一、農村留守兒童形成原因

1.1 社會發展不均衡導致的留守兒童增加

社會發展總體發展趨勢看來,鄉村人力資本規模性流動性與城市的存有分歧。外來人口的總數不斷發展,家庭化流動性的發展趨勢日益顯著。但是不是只有這樣的問題,入城打工賺錢的農民工沒法長期性將子女帶在身邊給與照料。緣故取決于城鄉與農村不同的戶籍制度及其與這類戶籍制度相伴而生的子女完全免費或低收費標準入學,必須在戶籍地所在城市中考或高考,所以導致高考等規章制度產生的堡壘。農民工沒法擔負子女入學的昂貴花費難題,農民工子弟學校入學沒法處理畢業考試難題,全國各地教材內容的采用不一樣促使這種行為的子女在轉校后遭遇兩個地方文化教育內容不可以對接的難題和問題,所以間接推動了留守兒童這一特殊群體的行成,組成了留守兒童關鍵構成部分。

1.2 家庭認知不同造成的留守兒童的誕生

家庭認知能力對經濟發展效益與子女文化教育中間選擇失調,讓留守兒童的爸媽為了更好地改進日常生活,選擇了不在家務農,然后到大城市里打工維持生計。她們也期待自身的日常生活越變越好,也期待給下一代發展給予更充足的經濟條件。但在外出務工與子女入學,文化教育中間造成矛盾時,她們通常挑選前面一種。這是由于很多家庭缺乏對孩子教育問題關注所導致的,他們誤以為只要有富裕的生活條件孩子就能更好的成長,忽略了留守兒童的心理健康問題,這樣的留守兒童需要父母明白陪伴在孩子的重要性,讓經濟收入和子女教育兩者關系逐漸趨于平衡。

二、農村留守兒童心理健康教育問題

2.1 性格缺陷

農村與城里的環境不一樣,農村的孩子由于父母需要外出打工,不在孩子身邊,多數都是由家里的老人撫養長大,小部分由家里其余親戚撫養成人,由于家里長輩親戚精力有限或對孩子溺愛,不舍得嚴厲管教,使得孩子缺乏管教缺乏良好的教育環境,父母角色的缺失,也使得孩子缺少關愛與關懷,在缺愛的環境下長大,讓孩子比同齡人更缺乏安全感,更加敏感脆弱,逐漸導致留守兒童不愿與人交流,易暴躁易怒,將暴力當成自己防備的武器,不會與人正常溝通來解決問題,內心敏感的孩子也比常人更容易產生自卑心理,過度的自卑限制孩子自身發展,不斷地否定自己也給會帶來沉重的心理負擔,長期的心理負擔在缺乏關愛的情況下極容易使人抑郁進而產生輕生的念頭,這種性格上的缺陷一旦形成對于留守兒童來講將是致命的打擊。

2.2 心理障礙

農村留守兒童大多比城市的留守兒童更為孤獨,家里的長輩需要操勞一年四季的植物種植情況,對孩子的關注要少地很多,留守兒童在無人陪伴下孤獨長大,他們在缺少父母的照顧下,沒有孩子本該有的天真爛漫,常常被誤以為是獨立自主、懂事聽話,扣上了“窮人的孩子早當家”的帽子,但他們其實內心充滿孤寂和焦慮,但卻無人能夠傾聽,無法訴說的苦衷是成長路上對于新事物的迷茫、對于人際關系的懵懂、對于事情善惡的分辨,他們還涉世未深,卻要獨自面對這些煩惱,長期的焦慮和迷茫讓他們無法靜下心來,集中注意力學習,他們在跌跌撞撞中尋求答案,最終卻是不辨善惡,落得一身傷痕累累,在不斷自我嘗試、摸索、抵抗迷茫和內心對未知事物的恐懼中,讓他們對人的信任產生懷疑,過早地步入社會,讓他們在度過寂寞的童年中又步入充滿懷疑的青春,他們因為缺乏父母的關懷,在與社會短暫的接觸中產生了錯誤的認知,導致他們心理上有極大的障礙,極難信任他人。

2.3 行為認知偏差

留守兒童由于父母不在身邊,他們的問題不能及時解決,靠著留守兒童自己的推測和看法會將事情看得過于片面,在還未領略世界的多姿多彩貿然做決定,會使孩子的格局受限,他們本該擁有更美好的未來,努力學習,豐富自己,但卻誤以為打工比學習來錢快,而在心底放棄學業,這種不成熟、片面的思維正是因為缺乏大人和閱歷多的人的講解,才會讓孩子有這樣的想法,家庭和學校要引導孩子從多個角度思考問題以及多領他們到外面走走,到處去看看,領略不同的風土人情才能讓孩子形成全面地思考模式,讓他們見識更多才能不被外界因素左右,才能不思考問題變得偏激,缺乏正確的引導,只會讓留守兒童在未來的選擇上出現偏差,對他們未來的發展產生負面影響。

三、農村留守兒童心理健康教育應對對策

3.1 家庭要積極承擔教育孩子的責任

首先,父母要承擔教育孩子的責任,不光爭取讓孩子有一個良好的經濟環境,更應該讓孩子感受到父母的愛與關懷,父母可以在空閑之余,抽空給孩子打電話,多關心一下他們的學習、心理和情感狀況,也可以規定時間例如一個星期一次到兩次視頻通話,讓孩子多看看父母,也讓父母了解孩子現狀,父母也可以將自己在工作地點遇到的好玩的事情記錄下來,說給孩子聽,將自己遇到的苦事用委婉的方式告訴孩子,讓他們提前避雷,豐富孩子對世界的認知,有利于他們全面思考問題。其次,撫養孩子的老人或是親戚也要在閑暇時多陪陪孩子,在吃飯的時候可以和他們聊聊近來的狀況,鼓勵他們敞開心扉,與人訴說不僅可以減輕心理負擔,還可以提高溝通表達能力,老人和親戚們也可以以過來人的身份告訴他們一些人生哲理,讓留守兒童在處理問題收時有模板進行參考,雖然家里的老人和親戚無法完全代替父母的位置,但是可以通過各種方法來讓留守兒童不再那么孤單和焦慮。

3.2 學校要營造良好的氛圍來教育孩子

學校在留守兒童的成長中起著至關重要的作用,一名優秀且對留守兒童給予愛和關懷的老師足以改變一位留守兒童的一生,學校也是孩子認知、探索世界的重要場所,是他們形成正確三觀的指路燈,可以說,優秀的教師,先進的教學設備以及完善的教育系統是留守兒童的第二個家,一名優秀的教師,應該時刻關注著孩子的心理狀況尤其是留守兒童,因為他們更脆弱敏感,且需要不定時地進行溝通疏導,來舒緩孩子們心中的壓力和迷茫。先進的教學設備是能夠讓孩子最先感受到現如今科技的進步,了解這些先進的技術容易讓他們產生對知識的渴望。完善的教育系統可以讓孩子們接受更好的教育,學習更多的知識,開闊眼界,豐富心靈世界,這樣會避免片面化思考問題。在教學過程中,老師也應當多舉一些例子,不僅僅是書的內容,應當結合線下實時熱點,讓孩子們與時俱進,豐富知識體系。在教育過程中應該體現“以人為本”的教育方針,學習不應該是單純為了成績,更是應該在學習的過程中樹立正確的三觀,建立自信,學會溝通、包容和李姐,是為了成為一個“人”而非一個考試機器,這樣的教學理念才是留守兒童真正需要的。

3.3 國家要完善相應的法律法規來保護留守兒童

留守兒童的基本教育問題不是學生自身的原因,真正的本質問題是如何減少留守兒童的數量,國家要盡快完善《未成年人保護法》保護留守兒童的人身安全,要加強網絡上黃賭毒的監管,杜絕留守兒童因為這些不良網站而步入深淵的現象發生,同時也要針對留守兒童大力宣傳防騙知識,教會他們明辨是非善惡。減少留守兒童的數量要降低城鄉間的差距,加速戶口遷移的速度,有針對地降低留守兒童戶口遷移的門檻,盡快對城鎮和鄉村戶籍制度進行改變,實現二者對接,使戶口轉移更方便。完善對留守兒童的福利政策,減輕他們衣食住行的負擔,讓他們的父母減輕壓力,回家次數變多,國家政策的改變可以讓留守兒童問題根本上改變,但這是一場持久戰,一個政策的出臺到完善必然需要很多的時間,因此社會對留守兒童的關注也十分重要

3.4 社會多關注留守兒童讓孩子體會世間溫暖

社會對留守兒童的持續關注,才能讓這個話題不斷出現在大眾眼前引起重視,慈善機構可以開放針對留守兒童的捐款渠道,組建義工來給孩子們創造一個溫暖美好的生活環境,籌集物資,給他們送去衣服和書籍,豐富他們的精神世界以及提高生活質量,給那些偏遠地區的留守兒童送去食物和水,讓他們不再擔心溫飽問題,減輕家里勞動負擔。新媒體工作室可以持續關注這些留守兒童狀況,一旦有突發狀況可以及時將文章和視頻推進觀眾視野里,引起大家重視,讓群眾知道留守兒童現狀和情況,發起眾籌來幫助留守兒童渡過難關。社會可以通過多種方式和手段將留守兒童的現狀展現在我們眼前,讓越來越多的人關注留守兒童,給他們提供溫暖與愛,讓留守兒童體會世間溫情。

四、結束語

綜上訴說,留守兒童因為缺乏來自父母、家人、學校、社會的關愛,在心理上會有很多問題,這些問題倘若不能被重視,留守兒童則會逐漸偏移正常的生活軌跡,三觀會偏移,對事物的看法也將更為偏激。為了讓留守兒童走向生活的正軌,適應當代社會,家庭、學校、國家和社會應該共同努力,在各個方面全方位給予孩子缺失的愛與關懷,讓農村留守兒童心理逐漸健康,變得自信堅韌。