語文教學滲透勞動品質培養途徑探析

□ 江蘇省啟東市南苑小學 丁翠紅

中共中央國務院2020年印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，為學校教育教學規劃勞動教育路線，將勞動教育納入教育之中。語文學科教學滲透勞動內容，符合學科核心教育要求，符合國家教育方針精神，其教育價值極為豐富，教師要發揮主導作用，深度發掘教材勞動素材，組織更多與語文學科有關的勞動活動，對接生活展開勞動教育，促進學生綜合能力的成長。語文學科與勞動教育有更多對接點，教師積極展開勞動教育滲透探索，讓學生從語文學習和勞動實踐中收獲健康成長的力量。

一、深挖教材，滲透勞動教育內容

語文教材中有太多勞動內容的存在，教師要做好深度發掘，利用顯性、隱性勞動素材展開閱讀和習作，讓學生在廣泛接觸和參與勞動的體驗中培養學科核心素養。

1.利用顯性資源設計勞動任務

深度發掘教材中的勞動內容，教師需要有整合意識，結合學生勞動認知基礎，推出一些閱讀思考問題，或者組織一些學習任務，讓學生在勞動體驗中做學習對接處理，這樣能夠培養學生勞動情懷，讓學生明白勞動的內涵。小學生年齡較小，家長很少讓其參與勞動，教師對此需要有明確認知，針對學生勞動認識基礎展開設計，對學生展開勞動教育，需要有循序漸進的意識。如教學小學五年級語文上冊《落花生》，這篇課文以“落花生”為線索，重點寫對花生的議論，讓讀者從種花生、收花生、嘗花生、議花生中建立勞動與收獲、謙虛與奉獻的認知。教師在解讀教材內涵時，不僅給學生布設閱讀思考問題，還設計了勞動任務：你有種植莊稼的勞動經歷嗎？如果沒有，不妨深入到生活之中展開勞動實踐，從勞動中建立學習體驗，將相關感受做信息分享，寫出勞動日記，參與交流活動。學生對教材內容展開深入閱讀，對教師布設問題進行思考和討論，逐漸達成學習共識。面對教師布設勞動任務，學生大多能夠在課余時間主動實踐。教材本身涉及勞動話題，給教師教學設計帶來一些啟示，教師推出勞動訓練任務是自然選擇。

2.發掘隱形素材創設勞動情境

語文教學中滲透勞動內容，教師不僅要深入教材展開研究，還要有延伸思考的意識，結合教材內容做發掘工作，為學生準備更多勞動方面的任務，利用教輔手段創造勞動場景，創造勞動氛圍，讓學生自然進入到勞動環節，在語文學科學習中感知勞動、體驗勞動，達成雙贏的效果。勞動教育不是單純的推出勞動任務，也不是強迫學生參與，而是與學科對接，讓學生主動進入到體驗環節。教材解讀有不同角度可以選擇，教師有意識滲透勞動內容，其助學效果會更為顯著。如教學《桂花雨》，這篇課文圍繞鄉思鄉情來寫的，但教材中描寫一些勞動場面，這是比較難得的勞動素材。作者與母親收集桂花的場面很經典，教師推出討論話題：與家人一起勞動，這是難得的學習機會，你有過這樣的經歷嗎？不妨做重點介紹。學生對這個話題比較有感覺，都能夠做積極思考和討論。在課堂互動環節，教師鼓勵學生介紹自己的經歷，課堂成為發布會，學生都能夠主動發言，介紹曾經的勞動經歷。在具體展示時，從勞動場面、勞動體驗、勞動思考等不同角度展開，學習氣氛濃重起來。教師趁機展開勞動教育，鼓勵學生珍視勞動機會，在勞動實踐中成長心志和鍛煉體能。

3.吸納校本課程開展勞動滲透

教材中有一些勞動素材可以借鑒，校本課程也是可以參考的內容，教師要做好教學設計和發掘，對校本課程做整合處理，推出一些勞動內容，讓學生在語文學科學習中展開勞動體驗活動，學生對此有更高的認同感，其可行性更強。校本課程以不同形式存在，教師在具體對接時，要對教材內容做深入分析，這樣才能做到自然對接，其教育教學效果才會自然呈現出來。如教學《搭石》這篇課文時，教師從學校圖書館找到一些輔導材料，借助網絡搜集一些圖片信息，讓學生直觀觀察搭石的模樣，對搭石的作用做詳細解讀，對勞動人民智慧作詮釋。為豐富學生學習認知，教師設計一個課外調查任務：深入生活之中，做細致觀察，搜集相關素材，對勞動人民智慧做分析和呈現。學生大多有一些生活認知積累，很快就找到一些線索。如中國石拱橋，人們只用石頭就可以搭建出橋梁，而且經久耐用。還有石磨、石碾等工具，都體現了古代勞動人民的智慧。教師借助課外輔導材料做文本解讀，為學生設計一些調查任務，這個任務本身就是一種勞動，為學生重新認識勞動創造機會。

二、組織活動，實現勞動教育目標

語文教學中滲透勞動教育，教學需要做好創新組織，將語文學習活動進行勞動化處理，讓學生在勞動體驗中學習語文，這樣才能確保教育效果。

1.創新閱讀指導推出勞動實踐

語文學科教學中推出勞動任務，其呈現形式多樣，教師要做好規劃，針對教學需要做具體安排。閱讀教學中，教師要處理教材內容，要求學生做深度閱讀和討論，還要進行延伸閱讀和實踐，這都可能創造勞動滲透機會。教師要設計具體的學習目標和勞動任務，讓學生在實際操作中掌握認知和技能。語文學科中的勞動活動組織，需要體現語文學科特點，還要對接學生生活認知。在教學《慈母情深》這篇課文時，教師要求學生做梳理性閱讀，對作者母親這個形象做重點關注，學生閱讀文本之后，都能夠形成心靈觸動。教師從母愛、孝德等角度做教育，并設計了一項特殊的勞動任務：回家之后，幫助自己的父母做一件事情，并以日記形式呈現出來，寫出自己的感悟。學生對這樣的日記任務很熟悉，自然會主動行動起來，教師要求學生寫出深刻感悟，給學生帶來更多勞動思考，不僅增加了習作難度，也讓學生對勞動有了更深刻的理解。教師對學習任務做檢查，對學生勞動感悟做評價，促進學生認知的順利內化。

2.升格習作設計融合勞動內容

習作需要素材，勞動是最大的素材來源地，教師組織學生展開習作學習時，不妨先推出勞動任務，讓學生先進入勞動實踐環節，在實踐體驗基礎上再進行習作操作，這樣才能給學生習作帶來更多鮮活的素材，對學生習作學習形成強力支持。習作要體現生活的真實，追求真善美，而勞動則是最美的，教師組織學生參與多種形式的勞動學習，讓學生在勞動中建立習作認知，無疑是最有價值的教學。教學《父愛之舟》這篇課文，教師引導學生閱讀文本內容，對“父親”這個形象做鑒賞分析，作者列舉生活中的一些小事，寫出父愛的偉大，采用典型的以小見大寫法。教師為學生設計了習作任務：你的父親是做什么工作的，在家里發揮什么樣的作用？不妨對父親勞動經歷做觀察，或者與父親合作勞動，對父親勞動表現、勞動能力做細致描寫，并結合自身勞動經歷，闡釋父親在家庭中承擔的責任，寫一篇作文，準備參與班級展示活動。任務下達后，學生開始了思考和規劃。教師對習作提出要求，要寫真實的勞動體驗。學生根據教師設計展開行動，尋找一些機會參觀父親的勞動場景，與父親展開勞動合作，為習作提供更多素材。

3.借助課外訓練展開勞動探索

課外訓練設計時，教師不妨推出一些信息搜集、生活觀察、社會調查、勞動體驗等活動任務，讓學生在真實生活體驗中建立學習認知。課外訓練對接勞動教育內容，這是最自然的選擇，教師有意識做融合設計，讓學生參與多種形式的勞動體驗活動，在勞動感知基礎上回顧學科學習，學生學習體驗認知會更為深刻。學生對社會實踐性勞動有主動參與意愿，這是難得的教學生成因素，需要合理運用。課外有不少訓練內容值得借鑒，教師要結合教學內容實際做拓展設計，讓學生自然進入到勞動體驗環節。如教學《少年中國說》，教師鼓勵學生全文背誦，并設計了演講任務：中國經過幾代人的努力，現在已經屹立世界強國之林。以“少年中國說”為主題撰寫一篇演講稿，準備參與演講比賽活動。征文要從勤勞、勞動、創新等角度展開構思。學生對演講比賽比較感興趣，自然能夠積極搜集素材展開準備。教師提示學生進入生活之中，或者是借助網絡搜集中國偉大成就的信息，對勤勞中國人做重點歌頌。

三、延伸訓練，建立勞動教育機制

語文訓練設計對接勞動內容，教師要做好拓展思考，借助學校資源推出勞動活動，運用家校平臺組織勞動體驗，都是可行的操作。

1.對接學校工作推出勞動活動

學校學習生活中有不少關涉勞動的內容，教師結合教學需要做訓練設計，組織學生主動參與學校、班級的勞動，學生從中獲得的學習體驗會更豐富。特別是與語文學科對接緊密的內容，教師要主動研究、合理組織，甚至與學生一起勞動，在實踐探索中建立學科認知基礎。學校和班級勞動任務大多是衛生大掃除、圖書整理、園林修建之類的內容，這些勞動都與語文學科教學有一定對接。讀書是一種學習，也是一種勞動，教師從這個角度展開設計，能夠為學生帶來更多學習體驗。如《我的“長生果”》，這篇課文講述的是讀書的心得。教師結合學校最近推出的“讀書月”活動，安排學生做課外閱讀活動：書籍是人類的精神食糧，閱讀可以讓人明理省心，每天閱讀一篇文章，不僅能夠培養良好學習習慣，還能夠增長才智和技能。堅持一個月做課外閱讀，每天讀一篇美文，并寫出讀書筆記。任務下達后，學生開始能夠堅持閱讀和撰寫讀書筆記，但時間不長，有人便出現了懈怠現象。教師及時干預，組織學生做閱讀交流活動，展示學生閱讀筆記，學生閱讀熱情逐漸建立起來，從閱讀學習中收獲不少。

2.運用家校平臺組織勞動體驗

家庭生活中有不少勞動機會，教師結合學科教學推出一些勞動任務，能夠為學生帶來更多學習體驗，也能夠讓學生感受家庭責任，對父母艱辛付出有更真切的了解，這對培養學生良好道德情操也有一定幫助。學生是家庭的重要一員，為家庭付出和勞動是完全應該的，教師結合德育滲透勞動內容，其融合會更為自然，學科教學有情感和審美觀方面的教學目標，從這個角度展開教學滲透是非常有必要的。

教學《牛郎織女》這篇神話故事時，教師要求學生搜集古代關涉勞動人民的故事信息，準備參加故事會活動，可以深入到家庭，聽父輩、祖輩講述一些民間故事，選擇最喜歡的一則故事講述。在故事展示之后，為促使學生建立勞動體驗，教師推出家務活勞動任務，要求學生選擇一項家務做長期體驗。如家庭種植、養殖等任務，將勞動過程做詳細記錄，準備做經驗交流活動。學生對這項勞動任務有更高參與興趣，教師與家長達成共識，盡量為學生創造勞動機會，讓學生在勞動中形成思想體驗，以培養良好習慣。為確保這項活動能夠順利展開，教師定期做調研，對學生勞動實踐情況做總結，讓學生介紹自己的勞動經驗和感受。因為設計組織周全，學生都能夠順利進入到勞動體驗環節，從勞動中建立優秀品質。

3.結合社會生活展開勞動教育

語文學科教學內容關涉諸多方面，教師做好生活對接和社會延伸，都能夠建立更多學習體驗起點。語文教材中有不少關涉歷史、社會、戰爭、政治、思想的文本內容，這些教材內容寓意深遠，教師在具體解析時，要結合生活和社會做設計，讓學生從宏觀角度展開思考，為學生帶來更多學習啟迪，對勞動人民、對國家和社會有更深刻的理解，促進其學科核心素養的養成。

社會生活中有一些政治教育活動，這是難得的學習契機，教師抓住這些機會做布設，讓學生接受思想教育。如教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，當地政府推出“紅色基地教育”活動，開發一處“紅村”建設工程，開辟紅色教育基地。在學校和家長的協調下，教師帶領學生來到這個基地做參觀和勞動，因為工程還沒有完全完成，有不少地方還存在一些垃圾。教師組織學生做義務工，打掃街道，搬運垃圾。這次活動學生一邊參觀紅村景色，觀看一些圖片和材料，一邊做義務勞動，由此其建立起來的學習體驗認知更為深刻。這是一次非常成功的勞動安排，學生雖然很辛苦，但感覺非常值得，從勞動中獲得成長力量。

語文學科教學滲透勞動教育內容，體現嶄新教育理念，教師要發揮主導作用，結合教材分析做對接處理，讓學生主動參與勞動活動，在親自體驗中成長思想品質。閱讀教學中滲透勞動內容，教師要從文本解讀、課外閱讀、網絡閱讀等渠道搜集勞動內容，組織勞動活動，給學生提供體驗機會。習作中滲透勞動內容，教師不妨組織學生做勞動實踐，從中吸納習作素材，建立習作方向。口語表達中滲透勞動信息，不妨組織學生結合家庭勞動做交流活動，對父母勞動情況做觀察，從中接受更多教育，實現自我成長。