低年級數學趣味性設計

□ 甘肅省天水市玉泉鎮五里鋪中心小學 陳桂芳

低年級的學生，由于接觸的事物比較少，促使他們對任何新鮮的事物都充滿強烈的好奇心，因此教師可以利用小學生的這個特點，將教學設計充滿趣味性，給小學生新鮮的感覺，滿足小學生的好奇心，調動課堂的氣氛，使得課堂變得更加活躍。

一、開展趣味性教學的必要性

1.符合新課改的要求

隨著新一輪教育改革的提出，對教育教學帶來了一股新的熱潮，要求在新課改風向標和探究有效的教學理念與模式。新課改更加強調為學生創建自主學習的平臺，基于學生的興趣點出發，調動學生的主觀能動性，在關注學生知識的同時，培養學生的積極思維，在自主探究中掌握各種能力。在數學教學實踐中運用趣味教學法，以趣為出發點，為學生營造一個輕松愉悅的環境，相較于傳統靜態、講述式的教學來說，動態的、靈活多樣的小團體活動更具吸引力。利用趣味化教學，為學生提供更加開放、自由、展示自己、鍛煉能力的機會，更加樂學會學。

2.符合小學生的身心特點

小學階段的學生年齡在7-12歲之間，這階段的孩子具有特殊性，除了知識經驗不足外，認知規律與思維發展更傾向于具體形象，隨著年齡的增加，認知與思維也有所發展，在這一過渡時期，就要求教師采用的教學方法，能夠符合小學生的身心發展特點。尤其是低段學生，對于還處于低年級的小學生來說，愛玩是孩子的天性，小學生都活潑好動、對新鮮事物充滿好奇心，以具體形象思維主導，輔以一些簡單的抽象邏輯思維。小學數學具有一定的抽象性與邏輯性，有一部分同學在學習時往往無法深入事物內部探尋本質，對課文的理解也大多流于表面。這時教師就可以基于趣味原則出發，調動學生的好奇心與求知欲，創新教學方法，以具體形象的教具教學，不斷地刺激學生的各個感官，吸引學生親自參與，幫助學生深入感悟數學知識與本質。

3.有利于教學質量的提升

趣味性教學也就是教師在教學中從小學生的實際情況出發，綜合考慮小學生的性格與喜好，采取小學生喜歡的方式、例如講故事、做游戲等，增強課堂的趣味性，吸引小學生的注意力。趣味性教學利用多樣的、新奇的教學方式改變傳統課堂沉悶與復雜的氣氛，滿足小學生的好奇心，促使數學課堂氛圍更加活躍輕松，在這樣的氛圍下，會給小學生一種愉悅、輕松的心情，使得他們對學習充滿興趣，感受學習的快樂，這是有利于培養小學生的學習興趣與積極主動性。以此看來，在低年級數學教學中開展趣味性教學具有重大的意義，能為學生之后的學習發展做好準備。

二、低年級數學趣味性設計策略

1.建立良好師生關系，讓學習增強交流

教師開展的一切教學活動，都需要良好的師生關系作為前提條件。在實際教學中，教師要落實小學生的主體地位，多關注考慮小學生的想法，站在學生的角度設計教學方案，使得小學生能夠感覺到教師的善意，教師對自己的重視。這就要求教師要增強同小學生之間的交流，從交流中發現小學生的喜好、特點、問題等，這樣有利于小學生配合教師的教學活動。

例如教師講解《數一數》，講解之前教師可以同小學生進行交流，了解小學生心中的想法。教師在尊重小學生想法的基礎上設計教學方案，促使小學生對數學產生濃厚的興趣。通過交流，教師發現小學生對于抽象性的數學知識接受比較困難，若是利用生活中的實物會起到意想不到的效果。教師可以利用粉筆、課本、鉛筆等實物幫助，引導小學生數一數自己手中有幾支鉛筆、幾本課本等，看誰數的快、數的清楚，使得整個課堂的氣氛變的更加活潑，增添趣味性，激發小學生學習興趣與積極性。

2.巧妙利用數學游戲，讓學習變得輕松

低年級數學同幼兒園的知識進行對比，低年級數學的知識難度加大，邏輯性變強，使得小學生接受這些數學知識比較困難。在傳統的教學模式下，教師注重知識的講解，整個課堂的氣氛比較壓抑枯燥，忽略了小學生對學習的情感，促使小學生對數學缺乏興趣。因此教師要對教學方式進行創新，巧妙利用數學游戲，讓小學生在做游戲的過程中，掌握知識，這樣會使小學生感覺學習是輕松的、快樂的。

例如教師講解《認識人民幣》，需要小學生認識人民幣，并知道他們之間的大小，能夠在實際生活中應用。在講解這一知識時候，教師提前準備好教具，例如面值不等的人民幣，還有一些常見的生活物品，師生之間模擬超市買賣游戲。班長分配任務，由學生扮演不同的角色，賣蛋糕的、賣學習用品的、賣生活用品的、賣玩具的……，讓小學生手持道具人民幣，用不同的面值去購買自己想要的商品，教師在一旁巡視，提醒小學生互相檢查是否出現錯誤。在這個游戲的教學過程中，會極大提升小學生的學習興趣，主動參與學習活動，同時促進小學生掌握知識，認識不同的人民幣，并能區分大小，能夠在實際生活中使用。游戲教學的方式加深了小學生的印象，做到將理論知識聯系實際，還使小學生感受到學習的快樂與輕松。

3.悉心創造教學情境，讓學習成為感覺

低年級學生這個年齡階段，比較貪玩，沒有良好的自制力，促使他們在課堂中不能長時間集中注意力去學習。傳統的教學模式中，教師將小學生當做大學生看待，按照要求高年級學生的方式要求低年級學生，促使整個課堂缺乏活力，不能吸引小學生的學習興趣。針對此現象，教師在教學中要尊重小學生的天性，從小學生的特點出發，設計適合小學生學習方式的教學方案，悉心創造教學情境，使得整個課堂的氣氛變的更加活潑有趣，能夠讓小學生對學習有感覺，愿意學習并樂意學習。

例如教師講解《認識鐘表》，由于小學生自身知識儲備量不足，需要借助一寫有趣的故事幫助小學生理解數學知識。教師在進行講解的時候，可以創造一個教學情境，手持鐘表向小學生講故事《小明的一天》。在這個過程中，小學生在教師講故事的時候便掌握知識，又加深了小學生對數學的認識，了解到數學與生活聯系密切的特點。同時還發展了小學生思維，培養他們想問題的方式，激發小學生主動思考。最終使得小學生在教學情境中掌握數學知識，喜歡上學習。

4.經常組織教學活動，讓學習總有激情

通常情況下，當小學生學完知識后，教師會對小學生進行測試，由小學生做一些練習題，考察小學生知識掌握情況。教師一般會運用大量的題型，要求小學生反復做練習，這會降低小學生對學習的積極性，出現厭學的心態，不利于小學生的發展。因此教師需要對當前的方式進行改變創新，組織多樣的教學活動，例如小組比賽、尋寶藏、貪吃蛇等教學活動，促使小學生對每天的數學課程都充滿期待，對學習充滿激情，激發小學生的學習興趣與積極性。

例如教師講解完畢《連加、連減和加減混合》，教師可以舉行比賽，將學生根據性別分組，組建“快樂男聲”和“超級女聲”組合，教師可以采取卡片的形式，每個小組分發相同數量加減法混合運算卡片，由小組成員進行計算，最后由教師進行評價，計算每個小組回答正確的數量，并將這些數量進行比較，選出數量最多的小組，獲得最后的冠軍。在活動中，每個小學生的情緒是高漲的，他們都很樂意參與這樣的教學活動，為了促使自己小組獲得冠軍，使出渾身解數，積極思考，認真計算，將自己所學知識充分運用。因此教師在實際教學中要經常性的組織不同的游戲，來吸引小學生的興趣。

綜上所述，從小學生的角度來看，設計趣味性數學教學對小學生來說是必要的，一方面趣味性教學符合小學生的性格特點和發展階段。另一方面趣味性教學可以使小學生感受到學習的快樂，有利于培養小學生的學習興趣，為之后的學習打下基礎。教師可以利用游戲、故事等多樣的教學方式，將復雜抽象的知識變得更加簡單，促使小學生感到學習是輕松快樂的，保證小學生對數學學習始終充滿激情與熱情。