分層指導下道德與法治有效作業設計路徑規劃

□ 江蘇省泰興市南新初級中學 凌秀群

《初中道德與法治課程標準》旗幟鮮明地指出：“道德與法治課程是一門促進學生思想品德全面發展的綜合性學科，具有思想性、基礎性和實踐性特點，課程設計要面向全體學生，讓人人都能獲得必要的思想指引，促使不同層級學生獲得更好的發展。”分層法作為一種科學有效的教學形式，能夠讓所有學生都獲得應有的提高。將其融入作業設計中，能夠提升作業有效性和含金量。道德與法治學科融合了心理健康、道德、法律和國情等基礎內容，在學生綜合素養提升方面有不可替代的作用。傳統單一、機械的作業形式根本無法激發學生參與熱情，作業形式亟待轉變。教師不妨在現代教學思想的指導下，充分發揮分層法的優勢，對作業展開優化升級，規劃出一條契合性更強的作業設計路徑。

一、作業分層設計的必要性分析

在新課改的大背景下，課堂革新初見成效，無論是教學意識還是教學形式都進行了革新，學生對學習的認知也產生了很大變化，主動參與意識增強。然而存在的問題也比較明顯，尤其是對作業設計缺乏足夠重視，環節設計的科學性、實效性有待進一步提升。作業形式單一，學生參與積極性不高，甚至有的學生異常排斥作業，不寫作業的現象屢見不鮮。如何讓學生喜歡作業，主動完成作業，成了教師需要直面的課題。有效的作業設計一定是新穎有趣、獨具特色的，它能夠滿足不同層級學生的學習需求，完成文本知識輸出，將其內化為學生自身的認知。

分層作業是優化的彈性作業結構，是根據學生身心發展特點和學習需求，設置梯度作業。學生個體的先天素質、生活環境和主觀努力存在差異，學習結果自然不同。面對這種差異性，必須設置分層作業。這是由教學現實需求決定的。另一方面，課程改革關注學生發展，體現他們的主體性，充分發揮學生學習主動性和能動性。基于此，重新審視作業價值，對作業進行分層設計就顯得格外重要。

有條理、分門別類的作業形式踐行了因材施教原則，能夠幫助學生快速完成適合自己成長的作業，在作業完成中學生變得輕松、愉快，獲得滿足感，從而對知識學習更加感興趣，主動探索文本的熱情被點燃。由此可見，分層作業既照顧到了學生的個性發展需求，又能讓他們獲得可持續性發展，讓全體學生都能獲得實實在在的進步，這種進步又能很好的反作用于課程學習，為課堂教學的順利完成注入了一劑強心針。

二、初中道德與法治作業有效分層設計思路

為了完成學習方面的既定任務，掌握相關知識點，學習活動過后，教師必須給學生安排具體活動，這些活動就是作業。作業是課堂教學的必要手段，具有檢驗、反饋等多重價值。學科屬性不同，布設的作業自然存在差異。在分層教學思想的指導下，作業設計要“因課而異”“因生而異”，必須契合學科特點，從初中道德與法治課程中尋找切入點，呈現相關作業形式。分層作業設置可以從內容精準、形式創新、容量適宜、評價多元等視角出發，進行有效設計，開放作業形式，讓作業成為孩子的興趣點，走進他們的內心深處。

1.分層作業內容精準，對接學生認知基礎

作業分層首先要以內容為著眼點。學習內容是作業設計最重要的參考。如果作業內容與文本知識不能形成有效對接，作業設計的精準度欠缺，收到的效果一定不盡如人意。教材設置是以主題單元形式呈現出來的。每一單元、每一課的知識點之間存在差異，其難度系數和重要程度不盡相同。設置作業時，教師要充分考慮內容之間的關聯性，從重要程度著手，設置不同類型的作業。具體操作時，教師可以進行分區處理，將知識點劃分為不同區塊，然后針對每個區塊內容設置作業。內容的分層和優化，讓作業的針對性更強，知識以區塊化的形式展示出來，學習效果得到快速強化。

學習《學習新天地》，這一課的內容與學生生活息息相關，但他們對學生又有不同的看法，所以感知學習內容的意愿不一，學習積極性和主動性也存在差異。教學過程中教師對學生學習表現有了精準把握，以“是什么、為什么、怎么做”為線索，采用分塊學習的方式展開教學。學生根據自身需要資助選擇。這種學習形式具有線性特點，相對簡單，學生很快投入其中。學習活動過后，教師進行一一對應，從這三個部分著手，設置訓練題。如“學習是什么”這一部分，教師設置選擇題、簡答題，讓學生暢所欲言，表達自己對學習的理解。在寬松和諧的氛圍中，學生認知得到啟動。這部分內容相對簡單，比較適合后進生選擇。對于“怎么學”這部分內容，優等生更有經驗，他們根據自身的學習經歷，結合教材內容進行講解。分層作業從形式上展開優化，讓每個層級的學生都能找到適合的訓練，作業效果讓人期待。

初中道德與法治涉及到的內容異常豐富，這就為作業內容設計提供了便利。教師要充分把握教學契機，以作業為載體，在教材的指引下，對各部分學習內容進行劃分，有目的的設置分層作業，將學習重難點凸顯出來，確保基礎知識得到夯實。

2.分層作業形式創新，切準學生興趣起點

興趣是鼓舞和推動學生學習的內在動能，是啟動學生積極思維，促使他們深度探研最重要的因素。學生對知識感興趣，愿意主動探索，學習就不是負擔，就會成為一種享受，給學生帶來身心上的愉悅感和成就感。寫作業是一項很無趣的事情，很多學生不愿寫作業，大部分原因就是作業太枯燥，除了抄寫還是抄寫。重復、機械的作業形式自然難以切準學生的興趣點，學生思維僵硬，完不成作業也是很正常的事。要想改變現狀，不妨從分層形式角度出發，給出多元化的選擇。可以是抄寫知識，單選題，多選題等常規題型，也可以設置例題分析、角色呈現、辯論游戲等，在基礎題型的基礎上進行創新。

學習《友誼和成長同行》，這一課的內容學生異常感興趣，他們學習探索欲求極強，學習熱情極高。教師在設置作業時從學情出發，從形式上進行革新。“請大家觀看下列視頻，完成下列任務。”視頻匯聚了很多信息，教師提供的練習題也異常豐富，能夠滿足不同學生的需求。有“誰更適合做好朋友”這種簡單的判斷題型，有不同人物性格分析，還有“你會如何與不同類型的朋友相處？”這種角色演繹型練習題。學生根據自己的能力進行選擇、判斷。教師一改舊有抄寫背誦的學習形式，充分考慮學生需求和興趣，給出新穎有趣的作業形式。從學生的表現看，他們是異常興奮的，主動參與熱情極高。作業形式呈現最能體現教師的能力素養，教師從多角度展開思考，讓學生在多元化、立體性的活動中對知識有了更全面深刻的把握，獲得了成長的力量。有趣是一切學習活動的前提和基礎，作業設計也是一樣的。在興趣的驅動下，學生自然不覺得作業是一種負擔，反而變成了展示他們才能的另一種形式。

學習知識本身是簡單、重復的。為了提升學習的有效性和科學性，有智慧的教師會在把握知識本質的基礎上進行創新。分層作業亦是如此。傳統作業形式可以檢驗學生對知識的掌握情況，但學生的行為是被動的。要想讓學生思維活躍起來、靈動起來，教師必須設置能夠吸引學生眼球的作業，讓學生在主動參與中啟動認知。

3.分層作業容量適宜，迎合學生學習需求

舊有的作業形式更加注重量的積累。“題海戰術”是最常用的方法。在部分教師的認知中，做更多的題似乎才能夯實知識，提升學生能力。顯然這種認知是錯誤的。“題海戰術”是一種為達成某項目標進行大量的，不受時間、地點限制的相關練習。刷題式的作業形式不是萬能的，它只適用于極少部分人。多做題是有效果的，然而消耗的時間成本過高，學生的付出和收獲不成正比。因此，掌握好作業量對提升作業品質有積極幫助。作業的作用主要是鞏固知識，讓學生活學活用。要想達到學以致用的目的，設置分層作業是必不可少的環節，但要把握“度”，要具體分析班級具體情況，不同班級、同一班級的不同學生，他們在學習基礎、認知能力、感知思維方面都存在差異，教師要“區別對待”，給學生定量。

學習《交友的智慧》，這節課的學習重難點是掌握交友的基本原則，學習掌握分辨真假朋友的方法。為了讓學生有更深層次的理解和感知，教師布設對應作業。作業的終極目的是突破學習重難點，教師以此為切入點，引導學生以抄寫或者思維導圖呈現的形式梳理交友的基本原則。對學生來說，這項任務是簡單的，他們積極行動起來。實踐過程中，學生深深感受到這道題的思維含量。“眼高手低”是初中生的弱點之一，不通過實踐他們永遠都覺得知識簡單。教師從一道題出發，設置分層作業，給出了具體化的引導。學生需要整理的知識點比較少，參與熱情迸發。仔細分析，其實教師設置的訓練題雖然少，但含金量極高。首先作業題目是本節課的核心內容，是最精華部分，學生掌握了這部分內容，學習活動就成功了一大半。其次，思維導圖能夠將零散的知識串聯起來，有利于幫助學生建立系統化的知識體系，提升他們的判斷能力和思考能力。因此，小小的一道作業就順利完成了教學目標，檢驗了學生的學習成果，可謂一舉多得。

課堂教學之前，教師展開學情調研，全面了解學情。教學實踐過程中，教師對學生展開細致觀察，對學生基本情況有了清晰的了解和把握。在這種情況下教師提供適量作業，學生做得輕松，沒有太多壓力，自然能夠主動完成，作業的價值得到最大化展現。

4.分層作業評價多元，彰顯學生個性特征

評價是作業的有機體。布置完作業如果不檢查，不評價，作業的意義也就不復存在。評價過程中，“一刀切”的現象比較明顯。不論學生學習情況如何，都按照正確、錯誤的標準評判。既然作業是分類的形式，不同題型難度系數不一，學生完成情況也會有很大區別。為了彰顯公平公正，分類評價是必要的。對于學習基礎相對較弱的學生，教師要適當放寬評價標準。對于優等生，評價時要高標準、高要求，這樣他們才會獲得更大的進步。初中生對教師有一種崇敬心理，教師的評價會對學生產生極大影響。教師要秉承多贊揚、少批評的原則，給學生以鼓勵，增強他們的自信心，為后續學習探索奠定堅實基礎。

學習《師生之間》，教師認真觀察學生課堂表現，并將其一一記錄下來。學習活動結束后，教師投放出多元化作業，讓學生自主選擇。有最常見的書面作業，有選擇題組成的試卷，有視頻觀看作業，學生觀看自己上課視頻資料，觀察每個同學與老師交流的過程，寫出感受。學生根據自身需要選擇適合自己的作業。展示作業時，教師進行了分類評價，選擇同一題型的學生放在一起評價。這樣的評價方式更加嚴謹、科學。具體操作時，形式也各不相同。書面評價是最常用的形式，教師不僅有文字呈現，還配有貼畫。學生看到這樣的評價，自然心花怒放。表述感受的作業，學生現場展示，教師發動學生參與到評價活動中。學生的評語雖簡短卻異常真誠。作業評價看似簡單，但如果把握不好，很難將評價的最大價值展現出來。教師打破傳統單一評價形式，豐富評價主體，讓學生參與到評價活動中，在師生互動、生生互動中真正實現了作業內化。

評價不是針對某個學生指出他的錯誤和不足之處，而是要促進全體學生實現全面發展。所以評價要“就事論事”，要客觀公正，不能專挑好話說，也不能先入為主，諷刺打擊學生。適時適當的激勵，指出學生作業中的優點和不足，讓他們的個性得到張揚，創造力得到挖掘，這才是評價的要義所在。

初中階段，排斥作業、不寫作業的現象越來越嚴重，面對學生的“作業綜合癥”，教師要重拳出擊，給出解決方案。在了解差異，尊重學生主體性的基礎上進行作業分層設計，能夠最大限度滿足學生的需求，充分調動他們的探研熱情，使之積極主動參與學習過程。學生從作業中獲得充足的養料，汲取了成長的力量，他們自然愿意主動完成作業，學習目標也會在不知不覺中完成。教師獨辟蹊徑，從分層的角度出發，給出具體化、針對性指引，讓學生認識自我的同時，將他們的潛能充分挖掘出來，技能得到強化，素養快速提升，教學的要義追求逐漸達成。